Copy - Scolariser un élève avec TSA

Scolariser des élèves avec TSA

Quels gestes professionnels ?

Sommaire...

La Dyade autistique

TSA : qu'est-ce que c'est ?

fonctionnement sensori-moteur et cognitif

Analyse fonctionnelle du COMPORTEMENT

BLOG DES AESH 92

FOCUS

La Dyade autistique

Déficits de la communication et des interactions sociales observées dans des contextes variés

Caractère restreint et répétitif des comportements, des intérêts et des activités

• mouvements répétitifs, stéréotypés

• changements et routines

• intérêts restreints ou fixes

• hypo ou hyper sensibilité

• identification, compréhension des émotions

• interprétation des comportement non verbaux

• compréhension des règles des relations sociales

TSA : qu'est-ce que c'est ?

fonctionnement sensori-moteur et cognitif

Une autre façon de percevoir le monde

Une autre façon de comprendre le monde

pensée en images

pensée en détails

9 sens

Hyper ou hypo sensibilité ?

résistance aux changements

déficit dethéorie de l'esprit

1 sens à la fois

stimulations sensorielles

Sommaire

Les 9 sens

Organes sensoriels externes

Organes sensoriels internes

proprioception

vue

thermoception

goût

équilibre, orientation

ouïe

organes internes

toucher

douleur

odorat

Suite

Les 9 sens - l'intégration sensorielle

Le corps produit une réaction

(geste, comportement, émotion)

Les sens reçoivent et transmettent de l'information

Le cerveau analyse et traite cette information

Sommaire

1 seul sens à la fois !

regarder et écouter l'adulte

écouter et copier une leçon

plusieurs canaux sensoriels

coût cognitif, fatigabilité

Sommaire

temps, tâche fractionnée

HYPO ou HYPER Sensibilité ?

hyposensibilité = manque de stimulations sensorielles et défaut de perception

hypersensibilité =trop-plein de stimuli sensoriels

Suite

HYPO ou HYPER Sensibilité ?

vue

goût

ouïe

toucher

Suite

odorat

HYPO ou HYPER Sensibilité ?

proprioception

adopter des postures corporelles étranges

thermoception

équilibre, orientation

douleur

Sommaire

AUTOSTIMULATION - STEREOTYPIE SENSORIELLE

Gestes, paroles, postures "étranges"

Exemple : cligner des yeux

moteur, sensoriel

langage

Comprendre le besoin, la fonction

Fonction stimulante : améliorer la perception de l'environnement

rituels

Fonction canalisanteen cas de surchage sensorielle

Sommaire

STIMULI

ou défaut de cohérence centrale

Pensée en détailS

Le cerveau de l'élève

• voit d’abord les détails de l'environnement,
• puis il doit les organiser ensemble pour voir l’objet ou la personne,

• et enfin, en comprendre la signification, la fonctionnalité, l’intention.

Suite

Info

Source : wikipédia

Pensée en détailS

ou défaut de cohérence centrale

Situations et supports explicites

Structurer espace, temps, tâche

Sommaire

TEXTE

Pensée en images

Construire une représentation mentale en réseau

Suite

Pensée en images

L'information visuelle est mieux mémorisée que l'information verbale.

planifier la communication

manteau

construire le sens

manteau

Enlève

Enfile

Donne

Prends

Ouvre

Ferme

scènes

catégoriser

routines

Suite

généraliser à différents contextes

planifier l'action

Structurer le comportement

indique ce que l'on doit faire et pas seulement ce que l'on ne doit pas faire

Diminuer le stress et l'anxiété

• en rendant les choses prévisibles
• en permettant d’anticiper

Développer l'autonomie

• L'information est conservée
• L'élève peut s'y référer
• L'information est transférable à d'autres contextes

• C'est un objet
• une photo
• une image
• un dessin
• un pictogramme
• un mot écrit ou
• un scenario

... qui va rendre l'information claire et accessible

Exprimer

• Une demande
• Un choix
• Un ressenti
• Un émotion

QU'EST CE QU'UNE AIDE VISUELLE ?

A QUOI SERVENTLES AIDES VISUELLES ?

LES AIDES VISUELLES

Pour visualiser et structurer le temps

• La semaine
• La journée
• La demi-journée
• Le planning d'activités
• Le temps de pause

DANS QUEL CONTEXTE UTILISER LES AIDES VISUELLES ?

Favoriser la compréhension

• Un visuel = Une information, une consigne

Pour soutenir la motivation

Par le biais du contrat de jetons

Pour structurer l'espace

Pour structurer une tâche

Enseigner les habiletés sociales

A l'école

• Disposition des meubles

Au lycée

• Décomposer
• Organiser et
• Planifier les différentes étapes

Quel comportement adopter selon la situation ?

Sommaire

• Disposition du matériel

DEFICIT DE THEORIE DE L'ESPRIT

• capacité à attribuer des états mentaux (émotions, croyances, désirs, intentions) à soi-même et aux autres

• comprendre que les états mentaux des autres sont différents des nôtres

• éléments pertinents

• communication non verbale

• pensées, intentions

• situation sociale

• hypothèses

Suite

Info

Source : wikipédia

DEFICIT DE THEORIE DE L'ESPRIT

Déficit de théorie de l'esprit Déficit de cohérence centrale

Difficulté de compréhension des situations sociales

Pertes d'opportunités permettant un apprentissage social

Evitement des situations sociales anxiogènes

Suite

DEFICIT DE THEORIE DE L'ESPRIT

Rendre visible l'implicite

Sommaire

Résistance aux changements

PREVUS

IMPREVUS PREVUS

IMPREVUS PAS PREVUS

Sommaire

Analyse fonctionnelle du COMPORTEMENT

Comprendre les fonctions du comportement

symptômes : le comportement

fonctions :

• communication
• évitement
• autostimulation

causes

• communication
• troubles sensoriels
• caractéristiques cognitives et d'apprentissage

Suite

Analyse fonctionnelle du COMPORTEMENT

• Comprendre les comportements des élèves
• Identifier les besoins
• Proposer des réponses ajustées
• Réguler les actions (élèves, enseignant)
• Analyser sa propre action
• Prendre de la distance
• Communiquer des informations

OBJECTIFS

OBSERVER

ANALYSE FONCTIONNELLE DU COMPORTEMENT

Pour agir (diminuer ou faire disparaitre un comportement), il faut comprendre sa fonction

Pour comprendre sa fonction, il faut analyser objectivement : - le comportement - ce qu’il s’est passé avant - ce qu’il s’est passé après

Évaluer l’impact des antécédents et des conséquences sur l’apparition et la répétition du comportement

COMPRENDRE

AGIR

Suite

Analyse fonctionnelle du COMPORTEMENT

LE MODELE ABC

ANTECEDENT

• Eléments déclencheurs
• Conditions d'apparition : environnement interne et externe

CONSEQUENCE

• Réaction, réponse de l'entourage

COMPORTEMENT

• Manifestations : faits et non interprétations

Suite

Analyse fonctionnelle du COMPORTEMENT

Agir sur les antécédents

Répondre aux besoins

ANTECEDENT

• Eléments déclencheurs
• Conditions d'apparition : environnement interne et externe

Structurez l'environnement par des aides visuelles

Donnez des moyens adaptés pour communiquer

PREVENTION

modifier ou éliminer ce qui déclenche la difficulté / le trouble

Adaptez l'environnement sensoriel

Facilitez la compréhension de l'élève

Suite

Analyse fonctionnelle du COMPORTEMENT

Agir sur les conséquences

CONSEQUENCE

Motiver les comportements adaptés

Réduire nos réactions aux comportements inadaptés

• conséquences positives apportées à la réalisation de la tâche
• valorisation des essais et des efforts
• dédramatisation du statut de l’erreur

Stratégie de renforcement

ATTENTION

à ne pas favoriser un comportement que nous voudrions arrêter

Valoriser les comportements adaptés

Enseigner les bons comportements

Suite

Analyse fonctionnelle du COMPORTEMENT

Agir sur le comportement

COMPORTEMENT

Enseignement explicite

Enseignement sans erreurs

Guidances

• Séquentialisation de la tâche
• Aides apportées pour la réalisation de la tâche
• Enseignement explicite
• Rétroactions correctives immédiates

Stratégie des guidances

Suite

Analyse fonctionnelle du COMPORTEMENT

Répondre aux besoins particuliers des élèves Mettre en oeuvre des adaptations

Un document complet à télécharger dans la partie 4.2 du module de formation

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FOCUS

BLOG DES AESH 92

Anticiper les moments de répit

Répondre aux besoins...

... ajuster les réponses

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92

L'équipe ECOLE INCLUSIVE

SOURCES

• Comportements défis dans l'autisme : explication et analyse
• Canopé - Autisme et scolarité
• Cité des sciences et de l'industrie - Au travers du regard l'autisme comme vous ne l'avez jamais vu
• Les troubles du spectre de l'autisme - CRA Limousin, 2017
• Sylvie Cèbe, Rolland Goigoux - Narramus, La sieste de Moussa

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