MÓDULO 2 SESIÓN 2 INGLÉS- EVALUACIÓN

Módulo 2

Sesión 2

Evaluación por competencias - Área de Inglés

Programa

Sesión 2

1. Objetivos sesión 2

2. Evaluación en nuestra institución

3. Evaluación por competencias en Inglés

4. Alineación Curricular-Desempeños Inglés

Programa

Sesión 2

5. Socialización

6. Construcción de ítems Prueba Saber Inglés

Objetivos

Sesión 2

SESIÓN 2

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EVALUACIÓN EN NUESTRA INSTITUCIÓN

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN INGLÉS

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ALINEACIÓN CURRICULAR DESEMPEÑOS DE INGLÉS

Necesitaremos....

Taxonomía de Bloom

Ejemplo Alineación

Guía 22

Ejemplo de alineación estándares y desempeños unidades de aprendizaje LE

Estándares Básicos de Competencia en Lenguas Extranjeras: Inglés

ALINEACIÓN ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS

1. Ubica tu grupo de trabajo y la sala de encuentro. 2. Abre el documento correspondiente en la carpeta de Drive y comienza a desarrollar la alineación con tus compañeros.3. Descarga el material de apoyo necesario para la constucción de los desempeños .

5. Socialización Desempeños

CICLO

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CONSTRUCCIÓN DE ITEMS PRUEBA SABER DE INGLÉS

Continúa visualizando la presentación haciendo click sobre esta.

¿Qué es un item?

Un ítem plantea un requerimiento a un sujeto que permite obtener evidencia de los CHD o actitudes que se quieren evaluar.

Tipos de item

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Generalidades para la construcción de un ítem

Dificultad del ítem

Estructura del ítem

Info

Info

Info

Características ítems de Inglés

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PARTE 1

EVITAR: •Incluir categorías de palabras diferentes. •Escribir las palabras en la primera columna y las descripciones en la segunda. •Incluir el mismo número de descripciones y palabras. •Incluir definiciones de distintas longitudes. •Dar pautas que pautas que permitan deducir de la descripción, sin mayor esfuerzo, la respuesta correcta.

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PARTE 2

EVITAR: • Escribir oraciones como opciones de respuesta. (Generalmente son solo lugares u objetos) • Poner más de una opción posible. (Respuestas ambiguas) • Incluir en el aviso gráficos que revelen la respuesta.

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PARTE 3

EVITAR: •Evaluar gramática (Competencia lingüística) •No dejar claro en el primer enunciado la intención comunicativa. • Incluir menos o más de tres opciones de respuestas.

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PARTE 3

EVITAR: •Evaluar gramática (Competencia lingüística) •No dejar claro en el primer enunciado la intención comunicativa. • Incluir menos o más de tres opciones de respuestas.

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PARTE 4

EVITAR• Evaluar aspectos lexicales. •Incluir en una sola pregunta varios campos gramaticales a la vez (verbos, auxiliares, preposiciones, etc.) •Escribir todas las opciones de respuesta con mayúscula inicial. • Escribir palabras que no existen en inglés.

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PARTE 5

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PARTE 5

EVITAR •Formular preguntas donde la respuesta correcta sea evidente o se encuentre de manera literal en el texto. •Excederse en la extensión de las preguntas u opciones de respuesta. •Emplear oraciones negativas en las opciones de respuesta. •Incluir entre l as opciones: “ninguna de la anteriores” o “todas las anteriores”.

• Ubicar las respuestas correctas en la misma opción A, B, C. Estas deben deben estar distribuidas aleatoriamente dentro de la prueba. • Uso de lenguaje ambiguo o confuso que pueda llevar a malentendidos por parte de los estudiantes. • Respuestas demasiado similares: Asegúrate de que las opciones de respuesta en las preguntas de selección múltiple sean distintas y que solo una sea claramente correcta.

PARTE 6

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PARTE 6

EVITAR •Incluir menos de 4 opciones de respuesta. •Evitar que la respuesta correcta sea de mayor longitud que las demás alternativas. •Formular preguntas donde la respuesta correcta sea evidente o se encuentre de manera explicita en el texto. •Excederse en la extensión de la descripción de las opciones de respuesta. •Emplear oraciones negativas en las opciones de respuesta.

•Incluir entre las opciones: “ninguna de la anteriores” o “todas las anteriores”. •Ubicar las respuestas correctas en la misma opción A, B, C, D. Estas deben deben estar distribuidas aleatoriamente dentro de la prueba. •Uso de lenguaje ambiguo o confuso que pueda llevar a malentendidos por parte de los estudiantes. • Respuestas demasiado similares: Asegúrate de que las opciones de respuesta en las preguntas de selección múltiple sean distintas y que solo una sea claramente correcta.

PARTE 7

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PARTE 7

EVITAR•Incluir menos de 4 opciones de respuesta. •Abarcar en las opciones de respuesta varias categorías gramaticales (verbos, auxiliares, preposiciones, etc.) •Abarcar en las opciones de respuesta varias categorías lexicales. •Escribir todas las opciones de respuesta con mayúscula inicial.

Ejemplo Ficha técnica para la elaboración ítems Inglés

Ficha técnica para la elaboración de ítems Inglés

Formato para diligenciar

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¿Preguntas?

Referencias

Enlaces web

Referentes de calidad- Recursos Inglés www.eco.colombiaaprende.edu.co Pruebas de Estado- Saber 11 https://www.icfes.gov.co/ Taxonomía Bloom https://www.teachthought.com/learning/what-is-blooms-taxonomy/

• Manual de Construcción de Items. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación © Icfes, (2020).

• Marco Común de Referencia Europeo para las Lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evaluación. CONSEJO DE EUROPA 2002 (2001). Traducido por el Instituto Cervantes. Madrid, (2002).

• Sistemas de puntuación y Rúbricas de evaluación, Pruebas de suficiencia de Inglés. MEN, Pearson y British Council, (2021).

• Guía de orientación Saber 11 2023. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2023).

• Estándares Básicos por Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. Ministerio de Educación Nacional (MEN), (2006).

• Know Now - Achieving Skills, Preparing for Life. Secretaría de Educación del Distrito Bogotá, (2018).

• Know Now 2.0 - Achieving Skills, Preparing for Life. Secretaría de Educación del Distrito Bogotá, (2022).

Estándares Básicos de Competencias Inglés https://www.youtube.com/watch?v=0QpVqx6paPg&t=7s

Muchas Gracias

LIC. Diana Carolina Higuera Villegas

Coordinadora Académica General de Inglés Liceos del Ejército Nacional

Los lineamientos que se presentan a continuación apuntan a las características del ítem en su totalidad:

• Garantizar un anonimato, mediante la elaboración de personajes y situaciones no identificables. Se deben evitar nombres y apellidos para referirse a personas; igualmente, la denominación de empresas, marcas, negocios, municipios, ciudades, departamentos. Por ejemplo, María Martínez, el Hospital San Juan de Dios, el Éxito, el municipio de Luruaco, un Alka Seltzer. En su lugar, se puede decir: una paciente, un hospital universitario, un almacén, un municipio, un antiácido, entre otros. De igual manera, solo se debe usar caricaturas que sean de dominio público.

• Evitar situaciones con temas que afecten la sensibilidad de los evaluados, que favorezcan o perjudiquen a ciertos grupos de la población objetivo, ni que contengan connotaciones culturales, de género, raza, religión, entre otros.

¿Tienes una idea?

Usa este espacio para añadir una interactividad genial. Incluye texto, imágenes, vídeos, tablas, PDFs… ¡incluso preguntas interactivas! Tip premium: Obten información de cómo interacciona tu audiencia:

• Visita las preferencias de Analytics;
• Activa el seguimiento de usuarios;
• ¡Que fluya la comunicación!

• Evitar temáticas controversiales actuales, así se presenten bajo condiciones de anonimato, ni presentar posiciones ideológicas, prejuicios, sesgos o juicios de valor.

• En caso de incluir una citación o pieza gráfica externa, la fuente debe ser fiable, estar referenciada y deben tenerse los permisos pertinentes para su uso.

• Estar redactado de tal manera que no contenga errores gramaticales, de puntuación o de ortografía.

• Evitar abreviaturas sin su respectiva explicación. El lenguaje utilizado debe ser claro, preciso y directo con la intención de reducir el tiempo que los evaluados deben emplear para leer y comprender.

Cuando se le presenta a un evaluado un texto y se le pide que responda un ítem en el que debe ubicar información local, ese evaluado solo debe realizar un proceso de identificación de la información para seleccionar la respuesta correcta; como se trata de un proceso cognitivo básico, este tipo de ítem se clasifica de dificultad baja. En contraste, si un ítem indaga por la intención que tiene una autora en un texto, se debe efectuar una inferencia, la cual exige otros procesos cognitivos más complejos que la simple identificación de información; esto hace que el ítem se clasifique con una dificultad alta. Por otro lado, la complejidad de la información que se presenta en un ítem y los conceptos que este usa también determinan su dificultad.

• Contener un lenguaje adecuado al nivel de la población; es decir, deben evitarse las trivialidades, dobles negaciones, tecnicismos innecesarios y el uso de conceptos que no correspondan con el nivel educativo de los evaluados.

• Evitar proveer información adicional para resolver otro u otros ítems, en especial para el caso en el que un conjunto de ítems dependa de un contexto.

• Citar apropiadamente las fuentes tomadas o adaptadas para la creación de los contextos.

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En la mayoría de las pruebas del Icfes la dificultad teórica de un ítem se clasifica en alta, media o baja. En otras pruebas, como en las de inglés, los niveles de dificultad se clasifican según los niveles del MCRE (Consejo de Europa, 2002) y se determinan a partir de la complejidad del vocabulario y de las estructuras gramaticales que se utilicen para construir cada ítem.

• Evitar que la extensión, tanto del contexto como del enunciado, y las opciones de respuesta complejicen el proceso de comprensión del ítem. En algunas pruebas, como en las del área de inglés, se opta por seguir conteos de palabras para controlar la extensión de cada una de las partes del ítem.

• Balancear la dificultad de los ítems para que la prueba cubra los niveles de habilidad de la población objetivo; es decir, la prueba debe incluir ítems de dificultad alta, media y baja.