Esquema tema 15

TEMA 15

LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

1- La intervención educativa en la reflexión sistemática sobre el lenguaje en la Educación primaria en relación con las condiciones de uso: el contexto comunicativo, los ámbitos de uso y el texto.

1.1. El contexto comunicativo.

1.2. Los ámbitos de uso.

1.3. El texto.

2- Adquisición de la lectura y la escritura

2.1. Adquisición de la lectura

2.2. Adquisición de la escritura

• Personal: vida privada, se centra en su familia/amigos

• Público: miembro de la sociedad/organización con variedad de propósitos

• Profesional: en el que la persona desarrolla su trabajo o su profesión

• Educativo: la persona participa para aprender

• Otros ámbitos (Cassany, 1994): Familiar y amistades: textos coloquiales. Gregario: organizaciones públicas/privadas:

impresos, leyes… Literario: sobre el ocio: chistes, canciones...

CONTEXTO COMUNICATIVO:Circunstancia en la cual se produce el intercambio verbal relevantes para interpretar el mensaje correctamenteExisten contextos más formales y otros más informales. - En la escuela, trabajar con contextos diversos enriquecer competencia lingüística: oral y escrito . Proponer situaciones comunicativas reales y cercanas

Requiere del conocimiento del abecedario (código arbitrario) y asociación componente sonoro, los fonemas (conciencia fonológica). - A) Preparatoria o precaligráfica: inicio el control grafomotor. Ed. Infantil. Modelo B) Caligráfica: coincide con decodificación lectora. Ed. Primaria. Automatizar escritura. - C) Perfeccionamiento: personaliza escritura. Avanza en composición de textos. Enfoques (Cassany, 1994) sobre el aprendizaje de la escritura:

• Gramatical (el alumno imita modelos normativos de la lengua),
• Funcional (escribir para comunicarse en contextos de uso cotidiano),
• Conceptual (escritura como mediadora del aprendizaje de otras áreas),
• Procesual (se centra en las estrategias cognitivas intermedias: planificación, textualización y revisión)

Estrategias metodológicas: Uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas; Planificación: borradores/ordenación ideas. Normas gramaticales, ortográficas y presentación.

(Fases: Mendoza, 2003) A) DECODIFICACIÓN: carácter mecánico/identificación de las unidades primarias (grafías, palabras, estructuras…). Métodos sintéticos: Letras, fonemas o sílabas) para componer unidades más complejas (palabras, frases), - M. alfabéticos: se combinan letras aisladas de su valor fonético -M. silábicos: se combinan sílabas aisladas de su contexto. Silabeo. -M. fonéticos: cada fonema por separado, para formar palabras + frases. Métodos analíticos: parten de palabra, oración, texto breve para llegar a las relaciones entre grafema y fonema. Métodos mixtos: usan simultáneamente los recursos de los de proceso sintético y analítico Uta Frith (85) Etapas: Logográfica, Alfabética, Ortográfica.

Nuestra intervención educativa tratará de:

• Dar respuesta a multitud de situaciones comunicativas

en diferentes contextos

• Empleo del lenguaje como medio de comunicación

• Adquisición y transmisión del conocimiento

Concepto: Es todo conjunto analizable de signos. Lázaro Carreter en Cassany, 1994).

• Propiedades:

1. Adecuación dialecto y registro.
2. Coherencia: información o contenido.
3. Cohesión, conexiones entre las frases.
4. Gramática: formación de las frases.
5. Presentación: ejecución del texto.
6. Estilística: recursos retórico-literarios. (Cassany, 1994)

Diferentes tipos de textos: Adams (1985). -

• Continuos:

1. Narrativos, 2.Descriptivos, 3.Argumentativos, 4.Explicativos, 5.Dilógicos, 6.Instrucciones, 7. Predicción, 8.Retórica. -

• Discontinuos: no siguen una estructura secuenciada (listas, cuadros, gráficos, tablas, mapas)
• Mixtos: Instrucción 13 de sept 2018 sobre talleres didácticos de lectura comprensiva.

• Orientaciones didácticas: Habilidades de comprensión, interpretación y producción. Trabajar el texto y otros niveles. Explotar los textos. Resúmenes y esquemas, la estilística.