L'OR-AL-Formation du 31-08-23

L'ORAL

Comment encourager et entraîner les compétences orales

Formation du 31/08/23

Laure-Ghislaine.Legrand@ac-nice.fr

DEROULE DE LA JOURNEE

11h mise en pratique: création d'une séance de CO

12h

9h30 Travail sur les freins et les leviers à mettre en place en CO, les apports de la recherche et des exemples d'activités

9h Accueil et présentation

9h10 Exercice du Post-it Echanges autour de l'ORAL et des apports de l'exercice -même

9h25 Nuage de mots: échanges autour de la CO

13h05 Travail sur les freins et les leviers à mettre en place en E0, les apports de la recherche et des exemples d'activités

14h30 h mise en pratique: création d'une séquence avec pour projet final une PPI

13h Exercice du Post-it: échanges autour de l'EO

16h

LES APPORTS DE CET EXERCICE:

Mots clés

anticiper le contenu du message

Exercice du POST-IT

petit format= petite attente. ne pas s'exprimer directement: passage par l'écrit: cela rassure! possibilité de se déplcer dans la salle. prise de conscience: on se regroupe autour d'une même vision. tous des sensibilités différentes mais une complé-mentarité Comme un Brainstorming en mieux

• écouter
• comprendre
• intéragir
• Accent
• timidité
• réflexe
• peur
• prise de risque
• jugement
• rien à dire

donner des objectifs: repérer les mots transparents ou 2 ou 3 points

l'ORAL en cours d'anglais

élèves captivés par les images: plus attentifs quand oral animé, se raccrochent à la vidéo

Le plus difficile: les constre-sens quand ils entendent 'comme à New York' ils comprennent que cela se passe à New York

Devant les autres, des élèves sont tétanisés et refusent de parler

les mettre dans l'action sinon disent qu'ils ne comprennent rien ou qu'ils n'ont rien à dire

COMPREHENSION ORALE

ou la capacité à produire du sens à partir de l’écoute d’un énoncé

NUAGE DE MOTS: la compréhension orale

RESSOURCES: Digiwords par La digitale (non collaboratif) Wooclap

UNE ACTIVITE LANGAGIERE COMPLEXE

« Comprendre, c’est construire du sens, et non des formes linguistiques » Gremmo et Holec

'Je ne comprends rien du tout! Ils parlent trop vite! Ils mâchent du chewing-gum et n'articulent pas! J'entends des mots mais cela ne veut rien dire!

'Je ne comprends rien du tout'

une enquête à mener

Selon Vandergrift (1998 ; p.84), la CO est la première compétence travaillée en langue maternelle. cela respecte donc l'apprentissage naturel d'une langue que de travailler la compréhension au début. Or les apprenants attendent de comprendre comme en langue maternelle... Un deuil est à faire! Tâtonnements et erreur sont à dédramatiser!

Il s'agit de collecter le plus d'indices possible (bruits de fond, voix, intonation, mots connus et inférences...)afin d'emettre des hypothèses. Attention aux contre-sens et aux idées pré-conçues.

comprendre les 'Smurfs'

l'image du puzzle

Nous sommes capables de comprendre quels mots se cachent derrière les 'smurfs'. Mais pas sans un contexte étoffé. La CO implique un amont.

Même si des pièces nous manquent, nous pouvons placer celles en notre possession en les analysant et ainsi commencer à deviner l'image finale.

'Ils parlent trop vite!'

Ralentir les documents audio proposés? Les didactiser? Au contraire: exposer les apprenants à des documents authentiques et variés. L'apprentissage doit être scènarisé pour créer de vraies situations de communication. Le discours de l'enseignant seul ne suffit pas. Il s'exprime dans le cadre précis de la classe avec un discours adapté et un rythme de parole modulé et répétitif si nécessaire. Les natifs ne parlent pas vite, ils font des liaisons, contractent certaines expressions et cette impression est renforcée en anglais par l'alternance de syllabes accentuées et inaccentuées. Ces processus sont à travailler. L'écoute dépend de la consigne donnée. Dans un flux de parole il s'agira de repérer les informations nécessaires. A moins de vouloir rédiger un script il est rare d'avoir besoin de tout comprendre.

Cette vidéo peut être proposée à quel niveau du CECRL?

Mémoriser les règles d'accentuation perennes

'Ils n'articulent pas!'

La compréhension orale permet detendre vers l’objectif culturel: en mettant en évidence les différences d’accents,d’accentuations, de vocabulaire entre des locuteurs originaires de différents lieux

Repérer les mots porteurs de sens et avoir conscience de l’existence de formes faibles

Passer à un système basé sur les intonations de phrases et de mots

S'habituer à un schéma accentuel et un oral spontané différents

travailler la différence entre la graphie et la phonie

Être exposé à une grande variété d'accents

'j'entends des mots mais cela ne veut rien dire'

De la maîtrise des outils aux stratégies

Gremmo et Holec parlent d'une première phase où l’apprenant « acquiert de manière décomposée lesdifférents savoirs et savoir-faire » au cours de différentes activités, qui ne sont pasnécessairement des activités de compréhension. C’est la phase systématique. Et une phasecommunicative où l’apprenant est face à une situation de communication, donc decompréhension réelle, où « il peut assumer pleinement son rôle interactif d’auditeur et choisirune stratégie d’écoute […] en s’appuyant sur les connaissances qu’il détient ou qu’il a acquiseslors de la phase » systématique (1990 ; p.6).

Une phase de repérage d'éléments disparates est nécessaire mais la compréhension naît lorsque l’apprenant fait du lien entre les éléments repérés pour créer du sens, lorsqu’il reformule le message et non lorsqu’il répète ce qu’il a entendu.

Le modèle onomasiologique – du sens à la forme.

Le modèle sémasiologique – de la forme au sens.

Cette démarche est composée de quatre étapes qui ont pour but de construire du sens en s’appuyant sur la perception des sons.1- la phase de discrimination. L’apprenant isole la « chaine phonique », il repère des sons. 2-l’étape de segmentation, où l’apprenant tente de distinguer des mots ou groupes de mots. 3-L’interprétation, où l’apprenant essaie d’apporter du sens aux mots. 4-L’étape de synthèse, où l’apprenantva additionner les interprétations afin d’obtenir le sens global du message.

Cette démarche s’appuie sur les connaissances de l’apprenant:il va émettre deux types d’hypothèses, les hypothèses sémantiques sur le contexte et le contenu et les hypothèses formelles, sur les structures phonématiques et syntaxiques, avant de procéder à une étape de repérage d'indices qui confirment ou infirmentles hypothèses. Enfin,la phase de processus: les hypothèses sont confirmées,infirmées, ou ni l'un ni l'autre.

apprendre les stratégies

Paul Cyr, (1998) Les stratégies d’apprentissage. Québec : CLE International.

Apports de la recherche: travail en groupe

stratégies socio-affectives

stratégies métacognitives

stratégies cognitives

Idees d'activités

L’entraînement à la compréhension orale fonctionne mieux dans le cadre d’un projet dont lacompréhension orale peut n'être qu’un objectif parmi d’autres

dans le but de commenter un tour de Londres, découvrir des épisodes de Paddington pour ensuite parler à sa place

En vue d'un discours devant une assemblée, visionner une bande annonce sur un fait historique

Sous-titrer un extrait de film: projet collectif (compétences transversales planning,coordination, compétences numériques)

visionner une vidéo d'une réunion de travail et la reproduire cf Tim Burton secret formula

Tenter d'expliquer tous les rires dans un extrait de série

en amont d'un projet ERASMUS, suivre un tutoriel pour ensuite animer l'atelier avec les partenaires

Cultiver la CO 'plaisir': regarder un dessin animé et se laisser porter par ce qui est connu

Visionner une scène au restaurant :noter la commande comme le serveur, ou un jeu télévisé: répondre

l'évaluation

La restitution en langue anglaise a longtemps été déconseillée. En effet, être capable derépéter ou écrire des mots ou phonèmes entendus n’est pas le signe d’une compréhension dudocument. D’ailleurs, la retranscription d’un document ne nécessite pas de l’avoir analysé, nid’avoir fait du sens avec les éléments repérés. Cependant la reformulation en anglais ou un choix dans des propositions en anglais rend compte d'une compréhension . cf les évaluations Evalang.

Il faut avoir construit la compréhension orale: avoir apporté outils et stratégies. Il faut donc avoir travaillé le lexique, les structures, les registres etc Il est possible de donner un passage d'un document déjà étudié, un extrait d'un film réadapté en plusieurs versions par exemple Paddington ou Matilda ou un document sur un même thème.

Ressources

MONTAGE VIDEO

Pour calibrer les documents, mettre en résonnance plusieurs documents, donner lieu à des créations d'élèves (organisation, discrimination auditive, auto évaluation...), insérer des commentaires sur ces dites vidéos...

Sur Mac: I movie sur Windows: Movie Maker Kizoa

des tutoriels sont proposés ici en page 3 du document

Pour hébérger les vidéos pédagogique ACAMEDIA

EXPRESSION ORALE

une relation émetteur-destinataire accompagnée d'une production orale dans un contexte donné de communication

Exposition à la langue

'Je n'ai pas un bon accent!'

Travail par imitation: répétition pour la mémorisation des mots (entrer par le son avant même la phonétique (les LAM, leçons à manipuler afin de mémoriser la prononciation à la maison) Reproduire un schéma intonatif. Après la correction linguistique, travail sur la fluidité. Travail sur l'oral spontané: se parler à soi-même, hésiter, exagérer... Travail sur les différents accents: repérage puis imitation

Ressources:

monoral.net to phonetics La Digitale

les freins et les solutions

Je ne veux pas parler devant tout le monde!

j'ai appris ma leçon mais je n'y arrive pas

Je ne sais pas quoi dire...

• proposer des enregistrements de voix off face aux ordinateurs
• créer un climat de confiance dans la classe
• dédramatiser/valoriser l'erreur, la remédiation: leur enseigner à demander de l’aide et des reformulations
• développer les compétences psycho-sociales: l'estime de soi...

• travailler les consignes
• favoriser les échanges qui ont du sens: information gap/ travail en projets
• autoriser des notes
• travailler les stratégies d'étoffement grâce au PLACEMAT par exemple
• travailler la reformulation

• établir des critères d'évaluation clairs
• entraîner à la rapidité de mobilisation des connaissances: voix off en temps réel

• favoriser les passerelles entre les projets: le réinvestissement
• proposer des modèles et travailler les techniques de discours/ les registres de langues

PLACEMAT

DESCRIPTION DE L'ACTIVITE

ou différencier à partir d'une feuille A3

APPORTS PEDAGOGIQUES

Un travail coopératif dans un groupe (de 2 à 5 élèves) est bénéfique à chacun de ses membres : les réussites des uns favorisent les réussites des autres, les différences de chacun sont alors force d’apprentissage.

Productions

d'élèves

Conférence du Cnesco et l’Ifé / ENS de Lyon "Différenciation pédagogique : comment adapter l’enseignement pour la réussite de tous les élèves ?"

Laure-Ghislaine.Legrand@ac-nice.fr

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Extrait de '52 méthodes pratiques pour enseigner' CANOPE Editions

Idees d'activités

Donner l'envie d'échanger lors de situations de communication réelles et motivantes

Dans le potager du collège, pour avoir le droit d'utiliser un outil ou d'accomplir une tâche il faut le demander en anglais

Etre membre d'une équipe rédactionnelle, présentateur principal ou chroniqueur et préparer une émission

Travailler dans un aéroport (check-in, sécurité, à bord),une autre classe joue les touristes

Afin d'obtenir un poste à responsabilté dans la classe, faire un discours pour être élu

Créer un spot pour soutenir une cause tel le 'Veteran day'

Faire du doublage de film: un film muet ou une série avec peu de paroles comme 'Mister Bean'

travailler dans une réserve et présenter les enclos puis défendre une espèce en danger à partir de notes (exposé en contexte)

Présenter le menu et servir en anglais lors des repas de l'atelier SEGPA

Thank you for your attention!

Laure-Ghislaine.Legrand@ac-nice.fr

Productions d'élèves de 6°

Voici des exemples d'utilisation de PLACEMAT avec une classe de 6° en expression écrite sur une description d'image: Paddington et un monument de Londres. N'hésitez pas à zoomer!

En quoi consiste la méthode PLACEMAT

Cliquez sur le + pour connaître la mise en oeuvre

Il s’agit d’une méthode de travail d’apprentissage par coopération. On appelle cette méthode ainsi car elle s’effectue à l’aide d’une feuille de papier qui ressemble à un set de table. La feuille est divisée en cases individuelles dont le nombre correspond à celui des participants et une case centrale, qui doit être plus grande. Dans le cas d’un groupe de 4 élèves, la feuille se présente sous cette forme

Il s’agit d’une méthode de travail d’apprentissage par coopération. On appelle cette méthode ainsi car elle s’effectue à l’aide d’une feuille de papier qui ressemble à un set de table. La feuille est divisée en casesdividuelles dont le nombre correspond à celui des participants et une case centrale, qui doit être plusgrande. Dans le cas d’un groupe de 4 élèves, la feuille se présente sous cette forme :

https://www.pedagogie.ac-nice.fr/histgeo/images/attachments/nvxpgmsTerm/golfe.pdf

APPORTS PÉDAGOGIQUES — La combinaison du travail individuel silencieux et du travail en groupe par la suite permet de façon assez simple d’intégrer tous les élèves dans le cours. Par expérience, aucun élève ne souhaiterait se retrouver à la fin avec une case non remplie. Un regard sur les placemats achevés suffit pour constater que tous ont débattu de façon intensive sur la question posée. — Bien que les participants du groupe ne parlent pas dans la première phase, ils communiquent entre eux d’une façon non verbale. Ils regardent les contributions des autres et relient leur contribution à celles des autres. — Les placemats créent une ambiance paisible dans la salle de classe.

Extrait de '52 méthodes pratiques pour enseigner', CANOPE Editions