REVISTA-ENCUENTROS N.°17

Revista DigitalRocha Diciembre/2023

Encuentros n.° 17

• Pódcast: Guardián del museo Educación Rural-Escuelas N.° 26 y 42

• Una aventura mágica Tramo 1-Propuesta CTED

• Proyecto aves Primer ciclo-Escuela N.° 83

• Una aventura vial

Primer ciclo- Propuesta CTED

• Cuaderno viajero digital Educación Inicial Jardines de Infantes N.° 98, 108 y 104

• La Paloma: lugares turísticos 4° grado-Escuela N.° 52

• Proyecto "Bicheros" 2° grado-Escuela N.° 44

• Gamificación: Los indios de los cerritos

1er. grado-Escuela N.° 3

• Piloto pantallas: pensamiento computacional

Primer ciclo- Escuela N.° 52

Índice de contenidos

Prólogo

En el Centro de Tecnología Educativa Departamental (CTED), estamos comprometidos con la integración de la tecnología en la educación. En esta nueva edición de la revista, ENCUENTROS, es una oportunidad para compartir experiencias pedagógicas con integración de tecnología. En sus páginas, encontrará artículos escritos por docentes de todo el departamento de Rocha que comparten sus reflexiones y prácticas sobre el uso de la tecnología en el aula. Los artículos de esta revista abarcan una amplia gama de temas, desde el uso de la tecnología para la enseñanza de contenidos curriculares hasta el uso de la tecnología para promover la colaboración y el aprendizaje activo. Invitamos a los docentes de Rocha a compartir sus experiencias pedagógicas con integración de tecnología. ¡Gracias por leernos! Equipo CTED-2023

Maestras: Alda Pérez- Pamela Suárez- Julieta Olid- Dinamizadora: Gabriela Iturria.Educación Rural Escuelas 26 y 42 - Multigrado

El uso del pódcast en educación ha experimentado un crecimiento significativo en los últimos años, ofreciendo una herramienta versátil y efectiva para facilitar el aprendizaje en diversos contextos. Un pódcast es esencialmente un archivo de audio digital que se distribuye a través de internet para su transmisión o descarga.Las escuelas rurales 42 de Parallé y 26 de Don Carlos chico se unieron en una colaboración innovadora para desarrollar un pódcast basado en una historia inspirada en su comunidad.

Pódcast: Guardián del museo

Los pódcasts no solo sirven como herramienta de consumo, sino también como una plataforma para que los estudiantes creen su propio contenido. Esto puede incluir la producción de episodios, entrevistas, presentaciones, entre otras, fomentando habilidades de investigación, comunicación y creatividad.La Escuela de Parallé, particularmente conocida por su museo de animales autóctonos gracias a la técnica de taxidermia, sirvió como fuente de inspiración para la trama, donde los animales del museo se convirtieron en los protagonistas de esta aventura. Utilizando la plataforma Scratch, los estudiantes fueron capaces de dar vida a criaturas fantásticas que se convertirían en los héroes de su historia.

A pesar de la distancia que separaba a las escuelas, los estudiantes lograron llevar a cabo un trabajo colaborativo efectivo, utilizando documentos compartidos en Google Drive para la redacción.En la etapa de grabación, se enfrentaron al desafío de encontrar recursos para las voces y la edición del audio. Emplearon la herramienta 123apps para la grabación de las voces y Narakeet para generar una voz para el narrador. Para la animación de las voces, buscaron cambiadores de voz y efectos de sonido en repositorios con licencia Creative Commons. Aunque las dificultades surgieron debido al trabajo a distancia, la integración de tecnología permitió superar estos obstáculos.La fase de edición del producto final se llevó a cabo utilizando la aplicación Canva, que posibilitó el trabajo simultáneo al agregar las grabaciones de las voces.

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Después de completar la grabación del primer episodio, llegó el momento crucial de difundirlo. En cuanto a las opciones de compartición, tomamos la decisión de crear un canal en YouTube y, al mismo tiempo, planeamos integrarlo en la página web de la Escuela 42. Para maximizar la visibilidad, también compartimos el episodio a través de diversas plataformas de redes sociales con la comunidad educativa.La elección de YouTube como plataforma de difusión se basó en su amplio alcance y facilidad de acceso para el público en general. La creación de un canal específico para el proyecto no solo proporcionó un espacio centralizado para alojar los episodios, sino que también permitió la interacción directa con los espectadores a través de comentarios y likes.

Les presentamos el booktrailer creado por alumnos de escuelas rurales N°42 Y N°26 sobre el cuento "Guardián del museo"

La motivación generada por el proyecto no solo radica en el resultado final del pódcast, sino también en el proceso mismo. Los estudiantes no solo aprendieron sobre la creación de contenido multimedia, sino que también experimentaron el poder de la colaboración a distancia. La superación de las limitaciones físicas de la distancia gracias a la tecnología no solo fortaleció la conexión entre las escuelas rurales, sino que también preparó a los estudiantes para enfrentar desafíos similares en el futuro.

La experiencia resultó ser altamente enriquecedora para los estudiantes, especialmente considerando que la Escuela 42 comenzó el proyecto con solo un alumno. Esta circunstancia inicial actuó como un estímulo motivador, permitiendo un significativo intercambio entre los estudiantes y fomentando tanto la colaboración como la comunicación.

Escucha el primer episodio

En suma, este proyecto resultó ser más que la simple grabación de un podcast; fue un viaje de descubrimiento, aprendizaje y crecimiento. Desde la motivación inicial hasta la superación de desafíos a través de la colaboración, cada paso contribuyó a una experiencia educativa integral y significativa para los estudiantes involucrados. No solo fortaleció los lazos entre las escuelas rurales, sino que también dejó una huella duradera en la capacidad de los estudiantes para enfrentar el aprendizaje de manera colaborativa y creativa.

La experiencia no solo se centró en la producción del contenido, sino que también sirvió como un catalizador para el desarrollo de habilidades clave, como la escritura colaborativa, la gestión de proyectos a distancia y la creatividad digital.

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Maestras:Alicia Decuadro- Gabriela Iturria-Mónica Montes D´Oca Tramo 1-Propuesta CTEDEspacio Técnico-tecnológico

Una aventura mágica

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- Se buscó información sobre las mismas y se comenzaron a realizar fichas de registro sobre aves y sus características.La sensación de estar en el interior de un árbol transmite el sentimiento de pertenencia, de calidez y seguridad en el espacio compartido. Un entorno agradable puede tener un impacto positivo en el bienestar emocional y en la disposición para aprender.A través de la representación del interior de un árbol, podemos fomentar la conciencia ambiental. Esto puede ser una oportunidad para hablar sobre la importancia de los árboles en nuestro ecosistema y destacar la responsabilidad que tenemos como comunidad educativa para cuidar de nuestro entorno.

Nos propusimos: Crear un ambiente de tranquilidad, idílico para almorzar con calma. Algunos contenidos trabajados en el año en el proyecto fueron: - El color: resolución de la imagen a través del color.- Abstracción y figuración.- Dibujo mediante moldes.Se usó la teoría del color: colores fríos para crear tranquilidad y calma. Compartimos algunas de las actividades realizadas:- Se trabajó en dupla con 1°, 2° e Inicial nivel 5 creando títeres de aves. -Se discutió la idea con los estudiantes. -Se utilizó la técnica abstracta: preparándose los colores con la docente y se imprimieron las paredes del comedor con manchas hechas con esponjas.- Se realizaron las siluetas de pájaros.- En el segundo tramo del proyecto se incluyó el espacio de Ciencias del ambiente con la indagación sobre las aves. Se identificaron más de quince tipos de aves diferentes, que se observaron desde el comedor en el comedero artificial.

En este proyecto nos centramos en las competencias:- Intrapersonal: identifica y comprende emociones y sentimientos personales en entornos complejos de aprendizaje como factor para la toma de decisiones y la resolución de problemas.- Comunicación: Interactúa con otros interlocutores a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.

Docentes: Prof. de Arte: Alejandra FernándezMaestra: Gladys del PuertoDinamizadora: Alicia DecuadroPrimer ciclo-Escuela N.° 83

Proyecto aves: intervención artística

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Al intervenir el espacio se logró una apropiación por parte de los alumnos que no solamente pintaron las aves sino que incorporaron las fichas producidas generando códigos QR con la información obtenida.Nos propusimos y logramos integrar la naturaleza al interior de nuestro comedor. Al recrear el interior de un árbol, buscamos recordar a todos que formamos parte de un mundo.Los colores y las formas presentes en el interior de un árbol pueden ser muy estimulantes visualmente. Se fomentó la creación un ambiente que inspira la creatividad y la imaginación, proporcionando a los estudiantes un entorno propicio para compartir en armonía y paz.Finalmente podemos decir que se cumplió con el propósito, que fue una experiencia enriquecedora y que como proyección el año entrante se incorporarán otros sonidos de la naturaleza como el agua.

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Maestras: Alejandra Minetti- Dinorah Pioli-Mónica Montes D´OcaPrimer ciclo- Propuesta CTED

Una aventura vial

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Entrevista a Maestra Inspectora de Zona Magleni Acosta

El cuaderno viajero es una herramienta pedagógica utilizada en el ámbito educativo para fomentar la comunicación, la creatividad y el intercambio de experiencias de los estudiantes. Su objetivo principal es crear una conexión entre la escuela y la familia a través de un cuaderno que viaja físicamente de un lugar a otro: del salón a la casa. Se suele utilizar con frecuencia en el nivel inicial, con las actividades y producciones de los niños, así como información para las familias.

¿Qué importancia tiene el cuaderno viajero en la Educación Inicial? El cuaderno viajero es un recurso empleado en la Educación Inicial para fortalecer el vínculo con las familias, brindando una muestra de la labor educativa que se realiza en el centro educativo. Permite la interacción a través de propuestas que resignifican lo trabajado en el aula o recogen información para la tarea áulica, sobre diversas temáticas, que posibilitan el encuentro familiar para realizarlas. Es un portador de textos muy significativo para el niño y permite estimular el proceso de aprendizaje de la lectura. El uso de la versión digital o virtual ¿qué ventajas le confiere? Es valioso en cuanto a que la familia puede acceder a él en forma más inmediata, en diversos espacios y a través de diversos dispositivos. Permite contar con el enlace para volver a escuchar una canción o un cuento trabajado en el aula; permite acceder a evidencias de las actividades que realizan sus hijos en el Jardín de forma más activa, a través de un video, de un audio, por ejemplo. Observaciones o comentarios sobre las producciones de los jardines. Excelentes todas las producciones que he podido ver. Muy creativas. Pero algo no menos importantes es que varios docentes que les resultaba tedioso el cuaderno en formato papel y lo había dejado de hacer, se animaron al formato digital y lo hicieron con muchas ganas y con muy buenos resultados.

Maestras: Jeny Jara, Adriana Méndez, Natalia Rocha, MIZ Magleni AcostaDinamizadora Gabriela IturriaEducación InicialJardines de Infantes N.° 98 , 108 y 104

Cuaderno viajero digital

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Es más acorde a la era tecnológica, a los tiempos que transitamos, aunque los dos recursos son válidos, es una innovación. Permite compartir fotos, video, audios de las actividades, a la vez que economiza. Grabar a los chiquilines cantando, por ejemplo, es algo que los padres no vivencian, no se queda solo en compartir la letra en el cuaderno físico. La decoración disponible no se compara con los que el papel te limita. Como recurso me encantó el formato y me resultó muy útil.

- maestra natalia rocha, jardín 104, nivel 3 años

- maestra adriana méndez, jardín 108, nivel 5 años

- maestra Jeny jara, jardín 98, nivel 4 años

Permite sustituir antiguas herramientas permitiendo un trabajo más dinámico, rápido y atractivo. Compartimos Videos, collage de fotos y actividades del cuaderno viajero. Las herramientas utilizadas fueron Canva y Book Creator.Las familias lo reciben como un recurso práctico y principalmente atractivo ya que también se pueden visualizar videos de diversas actividades propuestas en el aula.

¿Qué ventajas aporta el formato? Los cuadernos viajeros digitales permiten acceder a la información en cualquier momento y desde cualquier lugar, lo que facilita la comunicación y el seguimiento del progreso de los niños por parte de los padres y maestros. Se pueden incluir elementos multimedia como imágenes, videos, grabaciones de voz, etc. Esto enriquece la experiencia de aprendizaje y permite a los niños expresar sus ideas de formas diversas. La incorporación de elementos interactivos y multimedia puede hacer que el proceso de aprendizaje sea más atractivo y motivador para los niños, fomentando su participación activa.¿Cuáles herramientas me resultaron útiles/fáciles de usar? Canva, Book Creator, Wordwall, Me-qr, entre otras. ¿Qué recursos me permite compartir? Canciones, videos, juegos, fotografías, audios. ¿Cómo reaccionó la familia? En general las familias ingresaban a la plataforma Crea sin mayores dificultades, manifestaban interés, brindaban comentarios sobre su contenido y realizaban las propuestas planteadas.

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Maestra Andrea Veiga Dinamizadora Dinorah PioliEscuela 52 - 4° grado

Los alumnos de la escuela de La Paloma comparten un trabajo realizado sobre el turismo en su balneario a través de la mirada de niño, promocionando así diferentes espacios y atractivos.

La Paloma: lugares turísticos

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El siguiente proyecto estuvo abordado desde una metodología activa adaptada al Espacio de Comunicación, contribuyendo al desarrollo de las competencias en cada estudiante pertinentes en cada etapa. La observación y la experiencia, hicieron posible al docente incorporar en su práctica, conceptos técnicamente simples que propicien la reflexión y que orienten la natural intuición de nuestros estudiantes sobre los hechos de la lengua; propiamente dicha. Nuestros estudiantes como todo hablante competente, puede objetivar, sustentan el poder razonar sobre los procesos de la inteligencia que aseguran el necesario discernimiento y la creatividad en los usos. El docente optará por la reflexión sobre la lengua en sus variados aspectos, teniendo en cuenta y considerando al estudiante como hablante genuino en sus facultades lingüísticas, sin desconocer que “la comprensión de la naturaleza del lenguaje, el conocimiento de la constitución histórica de la lengua y la observación de las pautas formales que condicionan los significados” (Cabakian et al., 2022, p 31).

Maestra Emilia NúñezDinamizadora Alejandra MinettiEscuela N° 44.

Proyecto "Bicheros"

El proyecto surgió a partir de un problema detectado en la escritura de textos explicativos, ya que, un 70% de los alumnos evidenciaron dificultades en la misma. Hipótesis explicativas:

• Limitado reconocimiento de intención explicativa
• Manejo del código escrito restringido (conciencia fonológica con escaso nivel de desarrollo, omisión y alteración de grafías)
• Manifiestan vocabulario reducido, poco elaborado.
• Enunciados breves.
• Desorganización de ideas.
• Escasas instancias de acercamiento y estimulación a la lectura y escritura.
• Frecuentación del texto narrativo en el ciclo con respecto a otros textos.

En base al problema detectado se diseñó un plan de acción en el cual se realizaron las siguientes actividades:

• Lectura de un texto modélico de divulgación científica sobre un animal de fauna uruguaya (relacionar con personajes del CLE) anticipación del contenido del mismo partiendo del elemento paralingüístico (imagen), registro en papelógrafo.

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• Inferencias del tema global a través del título del texto. Lectura del texto completo. Confirmación de las hipótesis. Identificación de la intencionalidad de este tipo de texto.
• Visionado de video “MULITA” (cada grupo selecciona el de su interés). diferenciando la propuesta según los niveles de lectores y escritores.
• Análisis de textos modélicos de variadas fichas temáticas.
• Identificación de las características comunes a este tipo de texto: silueta textual, formas verbales, enumeraciones (de ingredientes o de materiales).

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Integrando en este proyecto de escritura las TIC, como apoyo a las metodologías activas tenidas en cuenta en el aula, se puede evidenciar el progreso constante en el proceso de escritura de cada estudiante.Las mismas hacen posible un enfoque real, situado y cercano al niño, donde el docente tuvo intervención desde el rol de guía y acompañando las habilidades de cada estudiante. Esto hace posible, el trabajo cooperativo, basado en la experiencia y fuertemente destinado a ser compartido con pares y la comunidad educativa. El producto final deja evidencia de todas las estrategias comunicativas fortalecidas en este proceso, ya que el acto de escribir no es simplemente una actividad motriz, sino que pone en juego habilidades intelectuales y una serie de decisiones cognitivas de quién esté llevando a cabo la magia de escribir. En esta oportunidad fue una experiencia enriquecedora desde el aprender a aprender hasta el aprender haciendo, conjuntamente con la maestra dinamizadora; aprender del error conjuntamente con los estudiantes pero siempre teniendo un producto final en conjunto.

• Elaboración de una ficha temática , primera escritura en borrador.
• Instancias de escritura grupal y en pequeños grupos.
• Reparaciones del texto atendiendo a la superestructura, a la secuencia descriptiva, a los tiempos y formas verbales.
• Reescritura y diagramación en formato digital, incluyendo ilustraciones o fotos que faciliten la comprensión.
• Escritura con la familia de una ficha de un animal de la fauna uruguaya seleccionado por el alumno.
• Instancias de intercambio, lectura de producciones para familia, otros compañeros de la escuela, otras instituciones.
• Selección y construcción de fichero de animales,
• Presentar la experiencia a un público válido: familia,otros compañeros de la escuela.
• Como producto final se elaboraron fichas digitales con el recurso Story Jumper.

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Detrás de la trama narrativa de este libro, podemos encontrar aportes de la investigación sobre los indígenas que habitaron la zona este de nuestro país. Se comparte el mismo con la intención de inspirar y/o dejar al alcance de todos quienes deseen y pueda serles útil este recurso.

Maestra Katia SilveraDinamizadora Dinorah PioliEscuela 3 - 1° grado

El presente recurso se llevó a cabo en 1er año de la Escuela N°3 “Clemente Estable”, de la ciudad de Lascano. Está basado en el libro “Los indios de los cerritos”, de Camila Gianotti (arqueóloga) y Silvia Soler (profesora, escritora y periodista). El mismo fue pensado como una gamificación que presenta diferentes desafíos, involucrando actividades relacionadas a cada capítulo del libro, tales como: planteo de hipótesis, búsqueda de información, lectura, investigación en el ámbito e scolar y familiar, entrevista, y una actividad de modelado como desafío final.

Los indios de los cerritos

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Características de la pantalla

Compartimos la experiencia de la instalación de la pantalla en el aula de estas clases, en el marco de la participación de las docentes en el curso "Pensamiento Computacional en primer ciclo".

Maestras:Dinorah Pioli - Angie FernándezEscuela N.° 52 -1° A y 2° B

Programa piloto de pantalla digital interactiva

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Las voces de los estudiantes

Mirada docente: aspectos a mejorar

Oportunidades que nos brinda

• La conexión a internet que es inestable.
• El botón de encendido es muy sensible y no siempre se apaga, hay que hacerlo desde el control remoto.
• Muy alta para los estudiantes de primer ciclo

• Dimensiones de la pantalla apropiada para el aula.
• Base móvil, de fácil traslado.
• Aplicaciones de la tablet ya incorporadas.
• Permite interctividad con el recurso sin necesidad de dispositivos externos.
• Brinda la posibilidad de trabajar dando un uso de pizarra interactiva.
• Permite escribir a mano alzada.
• Tiene un menú amigable y se navega con fluidez.

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Licencias

Cada propuesta publicada en esta revista, los autores son responsables de las mismas en cuanto autorización de imágenes, textos, fuentes consultadas, videos y audios. Imagen de portada creada en generador de imagen de Bing.Edición general Equipo CTED 2023Dinamizadoras: Alejandra Minetti-Gabriela Iturria-Alicia Decuadro-Dinorah PioliDirectora Mónica Montes D´Oca

Créditos

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