EDS y dimensiones

Introducción a la Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible y su aplicación al cambio climático

Contenido

EDS: de la teoría a la práctica

Hacia la Educación para los objetivos de Desarrollo Sostenible

EDS: marco e implementación

Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS): un llamado para la acción

De los acuerdos a los niveles de CO2 y cambio climático global

De la responsabilidad individual y docente

De acuerdo a una encuesta del INECC, sólo 3 de 10 mexicanos sienten responsabilidad frente al cambio climático (INECC, 2017)

Debemos preguntarnos ¿qué puedo hacer en tanto docente para hacer frente a la situación global?

¿Cómo podemos ayudar a nuestros estudiantes a cambiar su forma de pensar, ser, coexistir con otros y así actuar para la transformación que necesita nuestro planeta?

EDS: marco e implementación

Hacia la EDS

step 1

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ODS 4

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EDS

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EDS sobre ds vs eds para ds

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

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Pilares de la EDS

Agencia

Objetivos de aprendizaje y dominios

Pedagogía de la EDS

Dimensiones en el ODS 13 "Acción por el clima"

Objetivos de aprendizaje socioemocionales

ODS 13

Objetivos de aprendizaje conductual

Objetivos de aprendizaje cognitivos

EDS: de la teoría a la práctica

De la responsabilidad individual y docente

Hasta ahora hemos conocido los presupuestos de la EDS. También repasamos los distintos niveles y dimensiones de aprendizaje que las y los estudiantes deben encaminarse para hacer frente al ODS 13.

Pero ¿cómo podemos llevarlo a otro nivel? Es decir, ¿con qué herramientas podemos habilitar y amplificar los aspectos teóricos de la EDS?

A continuación verás cómo potenciar las dimensiones de aprendizaje, distintas perspectivas de la enseñanza climática y diseño de actividades que mejoran el desarrollo de competencias

Potenciando las dimensiones

Objetivos de aprendizaje socioemocionales

¿Potenciar?

Objetivos de aprendizaje conductual

Objetivos de aprendizaje cognitivos

Perspectivas para la enseñanza de la crisis climática

Perspectiva de género

Decolonialidad

Tareas fundamentales

Holística

Degrowth

Actividades que mejor desarrollan las competencias (Lozano et al,. 2017)

Universales

01

Comunidad y justicia social

02

Educación ambiental

03

¿Preguntas? Escríbenos a contactorutaazul@servicios.tec.mx

EDS en los ODS

A partir del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (en su meta 4.7), se propone la Educación en Desarrollo Sostenible

4.7 De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible

¿Todos tenemos una responsabilidad?

Sí, pero no olvidando que también existen entes o entidades que necesitamos para las grandes transformaciones. No obstante, te invitamos a consultar esta gráfica para autoanalizarte e invitar a tus estudiantes a moverse de la zona de confort a la zona de crecimiento. Da clic en la imagen para agrandarla.

Una forma alternativa de pensar estos objetivos de aprendizaje socioemocional consistiría en entender que las crisis actuales involucran a otros (sean personas de mi comunidad, comunidades marginadas, animales, sistemas biofísicos, etcétera) y que sufre. Por lo tanto, ¿cuál es mi nueva agencia ante esta problemática?

Pensemos los aprendizaje cognitivos como los temas y conceptos que los estudiantes deben aprender. No obstante, recordemos que el cambio climático no sólo es ciencia, sino que permea en distintas problemáticas y ciencias. Revisa la Figura 2 del texto Climate change and COVID-19: Interdisciplinary perspectives from two global crises para conocer cómo el cambio climático permea en distintos sistemas y temáticas

Objetivo 13: Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos

La EDS es

una educación holística y transformadora, que aborda el contenido y los resultados de aprendizaje, la pedagogía y el entorno de aprendizaje. En consecuencia, la EDS no solo integra contenidos tales como el cambio climático, la pobreza y el consumo sostenible dentro de los planes de estudio, sino que también crea contextos de enseñanza y aprendizaje interactivos y centrados en el alumno donde se oriente a la acción

La EDS no es

educación que promueve exclusivamente el crecimiento económico bien puede llevar a un aumento en los patrones de consumo no sostenibles.

Educación ambiental

• Ecojusticia y comunidad
• educación ambiental in situ
• Análisis de la cadena de suministro/ciclo de vida
• Conocimientos ecológicos tradicionales

No es lo mismo...

Educar para conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible no es lo mismo que educar para llevar a la realidad los Objetivos de Desarrollo Sostenible. La primera, por ejemplo, consiste en aprender la lista de los objetivos y sus temáticas; por otro lado, educar para llevar a la realidad los Objetivos de Desarrollo es multidimensional y demanda un nuevo abordaje y manera de experimentar el proceso de educación-aprendizaje para transformar a nuestros estudiantes y la realidad al dotarles de mejor herramientas para solucionar las problemáticas de cada ODS.

Comunidad y justicia social

• Aprendizaje de servicios comunitarios
• Jigzaw/Equipos interconectados
• Investigación Acción Participativa

Debemos prestar atención a los discursos que responsabilizan a los individuos de la crisis. Mencionamos esto porque los objetivos de aprendizaje conductual no pretende ello, sino que cambiemos nuestra forma de entender qué puedo hacer; poniéndolo de otra manera, ¿cómo transformar mi pasividad en actividad? Habrá situaciones que nos sobrepasen, ciertamente, pero sino una agencia que pueda direccionar ello, probablemente se quede en preocupación

Pedagogía de la EDS

Lo que la EDS requiere es una evolución de la enseñanza al aprendizaje. Esta busca una pedagogía transformadora y orientada a la acción, y se caracteriza por aspectos tales como el aprendizaje autodidacta, la participación y la colaboración, la orientación hacia los problemas, la inter y transdisciplinariedad, y la creación de vínculos entre el aprendizaje formal e informal. Solamente dichos enfoques pedagógicos pueden hacer posible el desarrollo de las competencias clave necesarias para fomentar el desarrollo sostenible (UNESCO, p. 7).

Temas y preguntas éticas a desarrollar

Marcos éticos: ¿Qué teorías y marcos éticos pueden aplicarse para analizar los problemas de sostenibilidad? ¿Cómo pueden las perspectivas deontológicas, consecuencialistas o de ética de la virtud informar la toma de decisiones en los problemas relacionados con el clima? Definiciones de justicia climática: ¿Cómo podemos definir y conceptualizar la justicia climática? ¿En qué se diferencia de la justicia medioambiental? ¿Por qué es esencial abordar ambas en los cursos de sostenibilidad? Interseccionalidad y justicia climática: ¿Cómo se entrecruzan la raza, el género, el estatus socioeconómico y otros factores interseccionales con las preocupaciones por la justicia climática? ¿Cómo podemos garantizar la inclusión y la diversidad en las soluciones de sostenibilidad? Perspectivas globales frente a locales: ¿En qué difieren las cuestiones de justicia climática entre los países desarrollados y los países en desarrollo? ¿Cómo podemos salvar la distancia entre las perspectivas globales y locales en el contexto de la educación para la sostenibilidad?

Conocimientos indígenas y sostenibilidad

Migración climática y desplazamiento

Responsabilidad de las empresas

Equidad intergeneracional

Política climática y dilemas éticos

Ecofeminismo y ética medioambiental

Transición justa y empleos verdes

Comunicar el cambio climático

Privilegios e impacto climático

Consumo y ética

Ética ecocéntrica frente a antropocéntrica

Cli-fi: literatura y crisis ambiental

Repensar el saber de la ciencia climática

Te compartimos dos sugerencias para la enseñanza sistémica:

1. Cuando enseñez sobre cambio climático recuerda a los estudiantes que este permea y es transversal a los problemas que afrontamos como migraciones climáticas, conflicto por recursos naturales, impactos físicos y mentales, entre otros (da clic en la primera imagen para conocer más).
2. Aprovecha los cuestionamientos otras perspectivas via las humanidades: Pensar el papel del ser humano: ¿Quiénes somos? ¿Seremos capaces de actuar? ¿Cómo comprendemos lo que hemos provocado? ¿Cómo nos relacionamos con el mundo?, ¿Cómo comprender el mundo de otra manera?, ¿Cuál es el sentido de vivir en el Antropoceno?

Agencia en los objetivos de la EDS

Dado que buscamos el DS, requerimos de una transformación que involucra en que nuestros estudiantes se vuelvan agentes de cambio. Por ello es que la EDS: apunta a desarrollar competencias que empoderen a los individuos para reflexionar sobre sus propias acciones, tomando en cuenta sus efectos sociales, culturales, económicos y ambientales actuales y futuros desde una perspectiva local y mundial; para actuar en situaciones complejas de una manera sostenible, aún si esto requiriera aventurarse en nuevas direcciones; y para participar en los procesos sociopolíticos a fin de impulsar a sus sociedades hacia un desarrollo sostenible (UNESCO, 2017, p. 7)

Enajenación ante la naturaleza

¿Dónde está el antropocentrismo? ¿En qué se manifiesta esta desconexión que tenemos? El trabajo presentado nos puede dar pie para identificar y abordar estrategias específicas donde podamos trabajar la enajenación/desconexión que nuestros estudiantes pueden tener ante la naturaleza.

Universales

• Casos de estudio
• Interdisciplinary team teaching
• Lecturing
• Mapas mentales y conceptuales
• Aprendizaje basado en proyectos/retos

EDS

• Basado en el Objetivo de desarrollo sostenible 4.7, se propone la Educación en Desarrollo Sostenible (EDS) para transformar a las personas más allá de la educación ambiental.
• De acuerdo a UNESCO, la EDS es crucial para capacitar a las personas a fin de que tengan los conocimientos, las competencias, los valores y las actitudes necesarios para hacer frente a estas crisis y a otros retos del desarrollo sostenible, transformando nuestras sociedades a través de la educación. (UNESCO, 2021).

Tres tareas fundamentales

Que lo que enseñemos no replique las ideologías que han provocado la crisis ambiental actual. Por ello las tres tareas fundamentales para la enseñanza del cambio climático son:

• Evitar la injusticia social
• Evitar la injusticia epistémica
• Evitar la justicia ontológica

Te invitamos a consultar a autores como Boaventura de Sousa Santos y su propuesta de descolonización, pero también el texto de Peter Sutoris para hacer frente a la enseñanza para el antropoceno.

Saber, sentir, actuar

Los objetivos de aprendizaje y las competencias clave deben perseguirse en conjunto. Además, cada objetivo específico de aprendizaje para todos los ODS se describen en función a tres dominios:

• El dominio cognitivo comprende el conocimiento y las herramientas de pensamiento necesarias para comprender mejor el ODS y los desafíos implicados en su consecución.
• El dominio socioemocional incluye las habilidades sociales que facultan a los alumnos para colaborar, negociar y comunicarse con el objeto de promover los ODS, así como las habilidades, valores, actitudes e incentivos de autorreflexión que les permiten desarrollarse.
• El dominio conductual describe las competencias de acción (UNESCO, p. 11).