M2C-prise de poste-J1

jour

O1

prise de poste M2C - rentrée sept 2023

Cécile POUSSIN - Formatrice Equipe Education Inclusive Equipe Maternelle

commencer

besoins fondamentaux

collaborer

état des lieux

Ressentis

Les 12 besoins

Partager la classe avec un.e titulaire

Collaborer avec l'ATSEM

Un méta besoin

Questions vives

Représentations

Le langage

Préparer sa première matinée

quelques ressources...

https://digistorm.app/p/7511007

mon état d'esprit

"La semaine prochaine, je serai en classe pour accueillir les élèves...Voici le mot qui définit le mieux ce que je ressens quand j'y pense."

+ Info

hzuu

ma question prioritaire

Question pour laquelle vous souhaitez avoir des éléments de réponse en fin de journée

nos représentations

rivière du doute

Je suis d'accord, je ne suis pas d'accord, je doute...

go!

nos représentations

1/5

affirmation 1

En maternelle, on doit faire des ateliers qui tournent sur la semaine.

Je suis d'accord

Je ne suis pas d'accord

Je doute

éléments de réflexion

affirmation 1

les ateliers :

Un dispositif scolaire à requestionner pour conserver : - Une posture de lâcher-prise de l’enseignant ; - Des temps d’apprentissage où l’enfant cherche, expérimente, travaille seul ou avec d’autres enfants ; - Une différenciation pédagogique…

nos représentations

2/5

affirmation 2

Il faut organiser les activités d'apprentissages nouveaux uniquement le matin, car les enfants ne sont pas assez disponibles l'après-midi.

Je suis d'accord

Je ne suis pas d'accord

Je doute

éléments de réflexion

affirmation 2

Outil d'aide à l'élaboration d'un edt :

Groupe départemental maternelle du Rhône

nos représentations

3/5

affirmation 3

Les élèves doivent se déplacer dans l'école en rang, soit en se donnant la main deux par deux, soit en petit train, accrochés les uns derrière les autres.

Je suis d'accord

Je ne suis pas d'accord

Je doute

éléments de réflexion

affirmation 3

se déplacer dans le calme

chaine youtube "kiffer l'école"

nos représentations

4/5

affirmation 4

Aux parents dont les enfants pleurent beaucoup les premiers jours, on conseille de partir en cachette pour faciliter la séparation.

Je suis d'accord

Je ne suis pas d'accord

Je doute

éléments de réflexion

affirmation 4

Source Eduscol - livret "Une rentrée réussie"

nos représentations

5/5

affirmation 5

Si un enfant refuse de venir au regroupement, on l'oblige car il doit apprendre les règles de la vie commune.

Je suis d'accord

Je ne suis pas d'accord

Je doute

éléments de réflexion

affirmation 5

Source Mission maternelle Nord

moins de 3 ans (et 1ère scolarisation) :

Source Eduscol - livret "Un aménagement de l'espace bien pensé"

Les 12 besoins fondamentaux

modèle de Pourtois et Desmet

REMARQUES :

• Il existe d'autres modèles sur les besoins (Pyramide de Maslow, théorie de l'autodétermination de Déci et Ryan, la théorie des 7 besoins incontournables de Brazelton et Greenspan...
• Le modèle présenté est le plus récent (2011)

Cliquer sur les catégories de besoin pour faire apparaitre des précisions

christophe marsollier

l'hypothèse d'un méta besoin

« Un besoin particulier semble faire consensus, autant dans la communauté scientifique internationale que dans la plupart des sociétés occidentales et occidentalisées. Il s’agit du besoin d’établir des relations affectives stables avec des personnes ayant la capacité et étant disposées à porter attention et à se soucier des besoins de l’enfant (Brazelton, Greenspan, 2000 ; CriKenden, 1999 ; Hrdy, 2000 ; Rohner, 1987, cité dans Lacharité, Ethier & Nolin). En fait, il s’agit d’un « méta-besoin » qui englobe la plupart (sinon l’ensemble) des autres besoins fondamentaux que peut avoir un enfant au cours de son développement. (...) En d’autres termes, les enfants ont besoin que les adultes de leur entourage immédiat aient une « théorie implicite » de leurs besoins ».

en pratique

répondre aux besoins

Consignes d’observation : - Les gestes professionnels remarquables de l’enseignante - La place du langage - Les activités proposées (modalités ; caractéristiques)

https://www.reseau-canope.fr/BSD/sequence.aspx?bloc=886151

observer une pratique experte

le langage

L'oral est l'un des objectifs essentiels de l'école maternelle. Depuis les premiers essais jusqu'aux verbalisations plus complexes, l'attention de l'enseignant est constante. À travers toutes sortes de situations transversales ou orientées spécifiquement sur l'apprentissage linguistique, par des échanges nombreux et variés, il amène les élèves de l'oral en situation à un oral plus distancié, de l'oral pratique utilisé à la maison à un oral élaboré exigé par l'école et ce, grâce à l'usage de discours différents : raconter, décrire, expliquer...

continue

Eduscol, Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Les fonctions du LANGAGE à l'école maternelle

Développement et construction de soi

Pivot des apprentissages

Représentation du monde

Communication

langage de l'enseignant.e

Le langage des enseignants devient (...) un langage de référence qui se doit d'être lexicalement précis et syntaxiquement correct en toute situation, de même que le langage de tous les adultes dans la classe.

Formuler pour l'enfant, à la place de... Reformulation en échos (Philippe Boisseau) Technique VIP (Agnès Florin) : Valoriser/Interpréter/Poser l'écart

Note de service n° 2019-084 du 28-5-2019

jeu

langage de l'enseignant

ne dis pas...

... dis plutôt

Viens voir maîtresse

Viens me voir

Nous allons afficher/écrire/indiquer... la date.

On va faire la date

Les enfants du groupe verts, venez vous installer autour de cette table

Les verts venez à cette table

...vous allez tracer des boucles (+préciser le comment et les critères de réussite)

Dans cet atelier, vous aller faire des boucles.

Ne cours pas dans la classe.

Marche dans la classe.

ressources

activités de langage

Développer le langage oral de tous les élèves

De nombreux chercheurs, formateurs et enseignants ont pensé des dispositifs pour favoriser la construction du langage oral à l’école maternelle. Ces dispositifs sont conçus pour l’ensemble des élèves et permettent de développer diverses conduites discursives en lien avec les programmes de l’école maternelle (raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, discuter un point de vue...).

pôle départemental maternelle du rhône

collaborer

go!

partager la classe

recommandations

Emploi du temps

Organisation de la classe

Modalités d'échange

Modalités de communication avec les familles

Programmations /progressions

Modalités de travail

collaborer avec l'Atsem

(re)connaitre, comprendre

Les obstacles

Quelles sont les missions des ATSEM?

du côté de l'enseignant

du côté de l'ATSEM

• négliger/minimiser le rôle de l'ATSEM.
• manquer de clarté sur les attendus et les consignes.
• ne pas consulter, tout imposer (donner des ordres).
• donner des préparations à la dernière minute.

• méconnaître le rôle et les fonctions précises de l’ATSEM.

• L'ATSEM veut que l'élève réussisse, fait à la place.
• aider trop l'élève et donc nuire à son autonomie.
• prendre la place de l'enseignant.
• s'absente longuement de la classe.
• fait du ménage une priorité absolue (et tend à interdire certaines activités jugées "salissantes").

Académie de Lille

collaborer avec l'atsem

des outils pour communiquer

Fiche de préparation :

Un temps de réunion à la pré-rentrée : - Se présenter mutuellement - Poser les enjeux et les missions de l'école maternelle - Relire ensemble la Charte - Clarifier les rôles de chacun (dans les ateliers, dans la communication avec les familles..) - Construire ensemble un emploi du temps faisant apparaître la place de l'élève, de l'Atsem, de l'enseignant, de l'Aesh à chaque moment de la journée - Présentation des PAI

Des temps de concertation - déterminer les temps de présence en classe et les temps de préparation en respectant les temps destinés à l'entretien de la classe et au périscolaire

Participation aux différents conseils et réunions sur invitation du directeur, avec accord de la municipalité

http://ekladata.com/86wvaYnzkBvh63qXxBn0SnFaeao.pdf

collaborer avec l'atsem

des outils pour communiquer

Emploi du temps partagé

Conditions de réussite d’un atelier confié à l’ATSEM

collaborer avec l'atsem

des outils pour communiquer

Observer ce qui favorise la collaboration

où j'en suis

J'échange avec d'autres collègues.

Je note ce que j'ai déjà commencé à faire pour me préparer à la prise de fonction

Je rédige ma propre "to do list" en priorisant.

préparer la matinée de rentrée

Par groupes d'enseignant.e.s (par niveaux) Lister les activités que vous proposerez lors de la première matinée. Temps de travail de groupes : 30 minutes. Retour réflexif sur les propositions des groupes.

collaboreR

ressources

comptines et jeux de doigts

ressources

bonne rentrée!

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Stimulation

Il est essentiel d’alimenter le besoin de grandir de l’enfant, en lui proposant des activités, des situations, des objets…qui l’incitent à agir. Elle facilite l’apprentissage et permet l’apparition de comportements nouveaux.

Expérimentation

Pour apprendre, l’enfant a besoin d’agir, de manipuler. Le moteur de son apprentissage est l’expérience. Aussi est-il nécessaire de créer pour l’enfant un milieu favorable à son besoin d’expérimenter, de tâtonner. L’enfant doit pouvoir évoluer dans un milieu pourvu de repères qui rendent l’exploration possible.

Renforcement

Pour se développer harmonieusement, l’enfant a besoin de recevoir des feed-backs de son environnement social. Il s’agit donc de penser les conditions et la nature des renforcements pour permettre à l’enfant de faciliter ses apprentissages et donner du sens à ses actes. Le renforcement vicariant est important : l’enfant imite une conduite qui réussit.

Attachement

L’enfant se sent membre d’un groupe, imite les comportements de ses proches, adopte leurs goûts. Grâce à l’attachement, il éprouve du plaisir à être avec les autres.

Acceptation

L’acceptation se construit par des regards positifs et bienveillants. Elle se définit par un espace affectif, émotionnel et sécurisant, et se traduit par un lieu de confiance et une place qui soient reconnus pour l’enfant. C’est une disposition à accepter l’activité de l’enfant, à lui reconnaître une présence et une existence matérielles…

Investissement

Ce besoin traduit l’importance, pour l’enfant, de savoir que les adultes attendent quelque chose de lui. L’investissement crée une place, maintenant, pour bâtir l’avenir.

Le Bien, le Vrai, le Beau

La dimension idéologique souligne la nécessaire présence de valeurs dans toute éducation ; celles-ci tant nombreuses, trois valeurs humaines ont été retenues : l’éthique (besoin de bien / de bon), l’esthétique (besoin de beau) et la véracité (besoin de vrai).

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Communication

La communication avec d’autres personnes est d’une extrême importance dans le développement social de tout individu, et ce dès la naissance, avant même l’apparition du langage. Les attitudes de communication se développent par les interactions sociales de l’enfant avec son entourage.

Considération

Le regard de l’autre sur soi peut favoriser une autoreprésentation positive, un attachement envers soi, la confiance en soi. La reconnaissance positive du travail et de la personne de l’enfant met en place un « cercle vertueux » dans les apprentissages notamment.

Structure

L’enfant, pour se développer, a besoin de limites, de cadres, d’interdits, de règles. Les structures permettent la régulation du rythme de vie familial, et donnent à l’enfant le socle de sécurité nécessaire (ex : les rituels). La mise en place (flexible) de régularités peut être encouragée par l’organisation du temps et de l’espace.

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