SVT 1ère E.S.

M. Debus - Lycée Antoine de Saint-Exupéry, Les Avirons

Thème 1 : Une longue histoire de la matière

Thème 2 : Le Soleil, notre source d’énergie

Thème 3 : la terre, un astre singulier

Thème 4 : Son, musique et audition

ce symbole présent dans certaines page inqique ce qu'il faut noter dans le cours

Thème 1 : Une longue histoire de la matière

M. Debus - Lycée Antoine de Saint-Exupéry, Les Avirons

révision

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1.1 — Un niveau d’organisation : les éléments chimiques

→ en physique chimie

1.2 — Des édifices ordonnés : les cristaux

cRISTAL DE halite (cHlORURE DE SODIUM)

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Activité

lire les docs

lelivrescolaire 1ère E.S. p. 38-39

exercices à résoudre à deux, chacun sur son cahier

Question 1

Construisez une échelle permettant de classer les différents niveaux d'organisation de la matière dans un granite. Vous devez placer les éléments suivants : atome, maille, minéral, roche, cristal. Pour chaque niveau, donnez un exemple tiré du document et indiquez l'ordre de grandeur de taille.

Question 2

Réalisez, sur le même modèle, une échelle permettant de classer les éléments suivants : coquille, cristal, atome, molécule.

Question 3

Sur une carte mentale, représentez la diversité des cristaux de notre environnement et reliez les différents niveaux d'organisation de la matière.

Une partie des propriétés des cristaux vient des éléments qui les constituent. Cependant, on constate qu'il existe des cristaux de même composition chimique mais aux propriétés et aux tailles très différentes.Comment obtenir des cristaux différents et de tailles variées à partir des mêmes éléments chimiques ?

Une cristallisation sous conditions

silicates d'alumine Al2​SiO5​

Comparez les systèmes cristallins

des silicates d'alumine grâce au logiciel de modélisation moléculaire MinUSc → andalousite, disthène et sillimanite

Activité

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lelivrescolaire 1ère E.S. p. 40-41

exercices à résoudre à deux, chacun sur son cahier

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Question 1

Expliquez comment une roche contenant de l'andalousite peut se transformer en une roche contenant du disthène.

Question 2

Comparez dans un tableau les caractéristiques du gabbro et du basalte.

Question 3

Proposez une hypothèse sur l'origine de la différence de taille des cristaux dans le gabbro et le basalte. Expliquez ainsi le lien entre la structure d'une roche et ses conditions de formation.

Dans les organismes vivants, certains cristaux jouent un rôle de protection (nacre de la coquille ou os du squelette). Parfois, cependant, ces cristaux sont la cause de pathologies.Quels rôles jouent les cristaux dans le domaine médical ?

Les cristaux et la santé

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lelivrescolaire 1ère E.S. p. 42-43

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Activité

Question 1

Identifiez les caractéristiques propres aux cristaux vues dans les activités précédentes que l'on retrouve dans les calculs rénaux.

exercices à résoudre à deux, chacun sur son cahier

Question 2

Expliquez les conseils nutritionnels donnés par les médecins pour prévenir la récidive des calculs rénaux.

Question 3

En quoi la présence de bactéries peut-elle être un élément déclencheur de la cristallisation ?

Question 4

Quel(s) est(sont) le(s) lien(s) entre ces applications médicales et les propriétés des cristaux utilisés ?

Bilan

Les roches aux êtres vivants : les cristaux sont partout !Caractérisés par une formule chimique, les minéraux s'organisent dans l'espace sous forme de cristaux. Ces cristaux sont la plus petite structure organisée qui compose généralement les roches.Dans de nombreux cas, les cristaux font également partie intégrante de la structure des êtres vivants (coquille, squelette, calcul rénal, émail des dents, etc.).La connaissance de la structure et du mode de formation des cristaux du vivant permet d'envisager des traitements médicaux.Les conditions de formation des cristauxL'agencement des atomes qui forment les cristaux dépend des conditions de pression et de température. Un même composé de formule chimique unique pourra donc cristalliser dans différents systèmes cristallins.Dans le cas des roches formées par solidification d'un magma, la vitesse de refroidissement influence la formation des cristaux. Le refroidissement rapide d'un magma conduit à une cristallisation partielle. Il se forme alors des petits cristaux dispersés dans du verre, solide amorphe ne présentant pas d'organisation cristalline. En revanche, le refroidissement lent d'un magma permet la formation de gros cristaux jointifs.

Réviser pour l'évaluation

• Je relie mon cours, revois les exercices.
• Je vais consulter mon manuel numérique : page 38 à 45

Je sais définir :

• Cristal ;
• Magma ;
• Maille ;
• Minéral ;
• Roche ;
• Verre.

Je sais convertir une longueur en mètre (m) en utilisant les puissances de dix (x.10y m). Je sais lire un diagramme pression-température. Je connais des exemples de cristaux (dans les roches et dans le vivant). Je sais faire le lien entre conditions de cristallisations et roches obtenues.

voir les mots-clés

Je sais calculer un grossissement et calculer la taille réelle d'un objet vu au microscope.

révision

1.2 — Des édifices ordonnés : les cristaux

1.1 — Un niveau d’organisation : les éléments chimiques

→ en physique chimie

1.3 — Une structure complexe : la cellule vivante

Cellule foliaire végétale observée au microscope électronique à balayage (MEB, fausses couleurs).

Activité

Répartition en groupe p. 54-56

Chaque groupe doit répondre à ses trois questions.

exercices à résoudre à deux, chacun sur son cahier

Mise en commun des réponses

Correction à copier dans le cahier.

Vidéo

L'histoire farfelue de la théorie cellulaire

Travail individuel p. 58-59

Répondre aux quatre questions. Travail à terminer à la maison pour la prochaine séance.

Travail individuel p. 58-59 (à faire pour aujourd'hui)

Activité

Répondre aux quatre questions. Mise en commun des réponses

exercices à résoudre à deux, chacun sur son cahier

Travail individuel p. 60-61

Répondre aux trois premières questions. Mise en commun des réponses

Travail individuel p. 60-61

Répondre aux trois dernières questions. Mise en commun des réponses

Bilans

1 Naissance progressive du concept de celluleA De l'invention du microscope à la théorie cellulaireLa première observation de cellules est attribuée à l'anglais Robert Hooke, qui plaça une coupe de liège sous un microscope fabriqué par ses soins et y observa des « petites chambres ».Schleiden et Schwann, respectivement botaniste et zoologiste, ont remarqué au XIXe siècle (soit deux siècles plus tard) que tous les êtres vivants étaient constitués de cellules.Des travaux supplémentaires, tels que ceux de Pasteur, ont démontré que la vie n'apparaît pas spontanément mais qu'une cellule provient nécessairement d'une cellule préexistante. Cette unité cellulaire est héritée d'un ancêtre commun à tous les êtres vivants, qui était nécessairement constitué d'une cellule.La théorie cellulaire a ainsi pu émerger par une collaboration entre scientifiques. Elle postule que :

• tous les êtres vivants sont constitués d'une (ou plusieurs) cellule(s) ;
• la cellule est la plus petite unité structurale et fonctionnelle du vivant ;
• toute cellule provient d'une autre cellule.

B Une nouvelle description de la cellule Le développement de microscopes de plus en plus performants a permis d'explorer en détail la cellule et son fonctionnement. Dès les années 1940, la résolution des microscopes électroniques a révélé de nouveaux compartiments cytoplasmiques, appelés organites, et l'existence de virus, des particules de l'ordre de la dizaine de nanomètre, par exemple. 2 Un milieu cellulaire délimité mais ouvertLa cellule est délimitée par une membrane plasmique qui constitue la frontière entre un milieu extracellulaire et un milieu intracellulaire (le cytoplasme).Le cytoplasme n'est pas un milieu clos ; des échanges de matière et d'énergie ont lieu avec le milieu extracellulaire à travers la membrane plasmique.Ces échanges sont sélectifs, ce qui permet d'établir un milieu cytoplasmique différent du milieu extracellulaire, et d'assurer à la cellule un approvisionnement en matière et en énergie, selon ses besoins.

Bilans

La page de bilans sur lelivrescolaire.fr

Exercices de préparation

Répondre aux questions 1. et 2. en bas de la page 65 :

1. Précisez la technique d'observation utilisée pour chacune des photographies.
2. Associez chaque élément à sa catégorie et sa taille parmi les propositions suivantes :

Exercices de révision

exercices à résoudre seul·e sur l'ordianteur

Comprendre comment rédiger une réponse

Les virus sont-ils vivants ? Une question complexe doit être décomposée en questions simples. Mais alors, quelles questions doit-tu te poser pour rédiger ta réponse ? Analyse les documents et liste les questions ou infos à comparer pour pouvoir ensuite vérifier si un virus correspond à la définition d'un être vivant. Vérifie tes questions avec celles qui sont ici. Réponds à chacune de ces questions. Rédige enfin la réponse à cette consigne : À partir des informations fournies par les documents et vos connaissances, indiquez si les virus sont vivants ou non, en argumentant votre réponse.

ce symbole présent dans certaines page inqique ce qu'il faut noter dans le cours

Thème 2 : Le Soleil, notre source d’énergie

M. Debus - Lycée Antoine de Saint-Exupéry, Les Avirons

révision

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2.3 — De la conversion biologique de l’énergie solaire par la photosynthèse à l’énergie nécessaire à tous les êtres vivants

Feuilles, fleurs et fruits d'oranger Citrus sinensis

Introduction

La photosynthèse est le mécanisme cellulaire permettant aux végétaux de produire de la matière organique à partir de matière minérale. Cette production n'est possible qu'en présence de lumière.

Activité

La Réaction de photosynthèse

exercices à résoudre à deux, chacun sur son cahier

Lors de la réaction de photosynthèse, l'énergie lumineuse captée par la chlorophylle est convertie en énergie chimique, sous forme de matière organique. Exercice : Équilibrer cette réaction : x CO2 + y H2O → C6H12O6 + z O2Pour cela indiquer les valeurs de x, y et z. C6H12O6 est la formule brute d'un sucre : le glucose.

aide

Questions 1-2-3 p. 116-117

La photosynthèse, base de la nutrition

Activité

Introduction La matière organique produite par la photosynthèse est la source d'énergie chimique de très nombreux êtres vivants. définition Métabolisme cellulaire : Ensemble des réactions chimiques qui se déroulent au sein des cellules. Problématique Comment la matière organique issue de la photosynthèse est-elle utilisée par les êtres vivants ?

exercices à résoudre chez soi

Questions

1. Doc. 1 Calculez la proportion d'énergie transmise d'un maillon de la chaîne alimentaire au suivant. 2. Doc. 3 Quel type de molécule organique contient le plus d'énergie ? 3. Synthèse Expliquez comment les êtres vivants utilisent la matière organique issue de la photosynthèse.

aide

Doc. 1 Devenir de l'énergie chimique issue de la photosynthèse dans une prairie

Les valeurs indiquent l'énergie en kcal/an pour un m² de prairie. MO signifie « matière organique ».

Questions 1-2-3 p. 119

Activité

exercices à résoudre à deux, chacun sur son cahier

Calculer votre balance énergétique

• Commencer par calculer votre métabolisme basal.
• Ajouter des activités physiques.

Calculer votre IMC

Ex 1 et 2 p. 120-121

Bilan

Activité

exercices à résoudre à deux, chacun sur son cahier

Exercices de révision

QCM p. 124

Exercices

Ex 1, 3 et 4 p. 125-126

Réviser pour l'évaluation

• Je relie mon cours, revois les exercices.
• Je vais consulter mon manuel numérique : page 115 à 128

Je sais définir :

• matière organique ;
• métabolisme ;
• photosynthèse ;
• pigment ;
• respiration ;

Je sais calculer un rendement énergétique → énergie d'un maillon ÷ énergie du maillon précédent Je sais utiliser une formule pour calculer un métabolisme basal Je sais calculer une dépense énergétique → exemple : danse (600 W) pendant 10 min : 600 W x 10 x 60 s = 360 000 J = 360 kJ Je sais calculer la quantité d'énergie contenue dans un repas Je sais calculer l'IMC d'une personne (IMC = masse en kg ÷ taille2 en m)

Page de bilan

révision

2.4 — Une diversité de sources d’énergie utilisables par l’Humanité

PuiTs de petrole en haut energies renouvelables en bas

Questions p. 130-131

Activité

La formation de charbon débute par l'enfoncement de la croûte terrestre entraînant l'enfouissement progressif de la forêt qui se retrouve alors recouverte sous des sédiments. Les végétaux de cette forêt vont se transformer durant des millions d'années en matière organique fossile, jusqu'à l'état de charbon. Le retrait de la mer et la réinstallation d'une forêt pourra donner lieu à la formation d'une autre couche de charbon.

réponse

Q. 1 Q. 2 Q. 3 et 4 : à faire chez soi

exercices à résoudre à deux, chacun sur son cahier

réponse

Les énergies renouvelables

Activité

Quelles énergies renouvellables ? Quels avantages et inconvénients ?

exercices à résoudre à deux, chacun sur son cahier

Activité en groupe p. 132-133

ce symbole présent dans certaines page inqique ce qu'il faut noter dans le cours

Thème 3 : la terre, un astre singulier

M. Debus - Lycée Antoine de Saint-Exupéry, Les Avirons

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3.2 — L'histoire de l'âge de la Terre

Quelles sont les méthodes ayant permis d'estimer l'âge de la Terre à travers l'Histoire ?

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Une réflexion métaphysique sur l'âge de la Terre

La question de l'âge de la Terre a été soulevée dès l'Antiquité. Mais sans moyens techniques performants à leur disposition, les « savants » (qui étaient tout à la fois physiciens, anatomistes, philosophes, mathématiciens, etc.) s'appuyaient rarement sur des arguments scientifiques pour élaborer leurs théories.

1. Doc. 1 Précisez si les datations proposées par les philosophes grecs sont fondées sur une démarche scientifique ou non. Justifiez. 2. Doc. 1 et doc. 2 Les calculs comme celui d'Ussher aboutissent à donner un âge de la Terre de quelques milliers d'années. Identifiez l'erreur commise dans cette méthode. 3. Doc. 4 Citez d'autres questionnements pour lesquels les réponses apportées sont de nature scientifique ou de nature métaphysique. 4. Doc. 6 La question de l'âge de la Terre est aujourd'hui une question de nature scientifique. Expliquez pour quelle raison cela n'a pas toujours été le cas. 5. Synthèse Malgré les progrès de la science à partir de la Renaissance, les croyances anciennes (Terre éternelle et Terre de 6 000 ans) ont perduré et perdurent encore aujourd'hui. Proposez une ou plusieurs raisons à cela.

QUESTIONS

RÉPONSES

Les premières méthodes expérimentales pour déterminer l'âge de la Terre

À partir du XVIIIe siècle, la naissance de la géologie vient remettre en cause les datations antérieures de l'âge de la Terre, basées sur des croyances religieuses. Les scientifiques pressentent en effet que les quelques milliers d'années obtenus à partir des généalogies bibliques sont insuffisants pour expliquer les observations de terrain.

Travail en groupes

À partir des documents attribués, expliquez la méthode de datation de la Terre. Chaque groupe présentera aux autres le principe de la méthode, les sources d'erreurs et/ou les polémiques suscitées.

Une datation par l'évolution de la salinité des océans

Une datation par l'étude des fossiles

Bilan

Une datation par l'étude des strates sédimentaires

Une datation par l'étude du temps de refroidissement

La mesure de l'âge de la Terre avec la radioactivité

Comment la radioactivité permet-elle de déterminer l'âge de la Terre ?

RÉPONSES

Répondre aux trois questions : Doc. 1 Expliquez pourquoi on peut qualifier un système (noyau père-noyau fils) de chronomètre radioactif. Doc. 2, doc. 3 et doc. 4 Précisez les différentes étapes de la méthode utilisée par Patterson pour dater la formation de la Terre. Synthèse Justifiez l'intérêt d'utiliser des météorites pour déterminer l'âge de la Terre.

Bilan

3.2 — L'histoire de l'âge de la Terre : exercices

Résoudre les trois exercices Commencer par le Questionnaire à Choix Unique (QCU) Exercice numérique p. 174: L'âge de la Terre par la stratigraphie (tout en bas de la page) Exercice 4 p. 174 : La datation de Lucy

on a le droit de vérifier dans la page bilan

Correction

ce symbole présent dans certaines page inqique ce qu'il faut noter dans le cours

Thème 4 : Son, musique et audition

M. Debus - Lycée Antoine de Saint-Exupéry, Les Avirons

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4.3 — Entendre et protéger son audition

Comment entend-on ? Écouter de la musique peut-il présenter un danger ?

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L'oreille, organe de l'audition

1. Doc. 1 et doc. 2 Décrivez les différentes étapes du parcours du son, de son arrivée dans le pavillon de l'oreille jusqu'à sa conversion en message nerveux.
2. Doc. 3 Relevez les niveaux sonores minimum et maximum perceptibles par l'oreille humaine pour un son de fréquence moyenne (1 000 Hz).
3. Doc. 4 Précisez quelles sont les zones de la cochlée activées par un son de basse fréquence et par un son de haute fréquence.
4. Doc. 5 et doc. 6 Expliquez pourquoi la destruction des cellules ciliées peut être à l'origine de la surdité, en précisant pourquoi cette surdité est définitive.
5. Synthèse Montrez en quoi la structure de l'oreille permet de percevoir des sons d'intensités et de fréquences différentes.

Corrections

Écouter de la musique, un danger ?

Dans quelles conditions écouter de la musique présente-t-il un danger pour l'audition ? Comment réduire les risques auditifs liés à l'écoute musicale ?

Les risques lors d'un concert

Les risques avec des écouteurs

correction

correction

Révision, exercices

Bilan

Exercices : questions de cours

Exercices : application

1. Niveau sonore et risques auditifs 2. Les sons des mammifères marins

correction

correction

La datation actuelle par radiochronologieLes météorites ont été formées en même temps que la Terre à partir de la nébuleuse solaire. Dater les météorites permet de déterminer l'âge de la formation de la Terre. La mesure des proportions en noyaux radioactifs et radiogéniques contenus dans les météorites permet de dater avec précision l'âge de la Terre. Cette méthode de datation, par radiochronologie , mise au point par Clair Patterson sur les couples uranium-plomb (U-Pb), s‘appuie sur la loi de désintégration des noyaux pères en noyaux fils au cours du temps. D'autres méthodes toujours basées sur la radiochronologie améliorent actuellement la précision de la datation. L'âge de la Terre est ainsi de nos jours estimé à 4,57 milliards d'années (cet âge est en réalité celui du début de la formation du Système solaire, la formation de la Terre ayant suivi).

Une estimation de l'âge de la Terre qui augmente avec les progrès techniques Les premières expériences pour dater la Terre, bien qu'imprécises ou se basant sur des hypothèses erronées, ont permis de construire et d'affiner le savoir scientifique sur le sujet. On peut retenir par exemple : l'étude de la salinité des océans par Edmond Halley ; la mesure du temps de refroidissement de sphères chauffées par le comte de Buffon et Lord Kelvin ; l'étude du taux de sédimentation des couches géologiques par Buffon ; l'étude des fossiles et de l'évolution des espèces vivantes par Charles Darwin. Les progrès techniques ont chaque fois permis de proposer une datation plus grande que la précédente. L'âge de la Terre communément admis est ainsi passé en deux siècles de 6 000 ans (âge biblique) à plusieurs centaines de millions d'années (âge débattu à la fin du XIXe siècle).

1. Doc. 1 et doc. 2 Décrivez les différentes étapes du parcours du son, de son arrivée dans le pavillon de l'oreille jusqu'à sa conversion en message nerveux. Le son est capté par le pavillon de l'oreille externe et fait vibrer la membrane du tympan. Cette vibration est transmise et amplifiée par 3 osselets jusqu'à la fenêtre ovale. Cette fenêtre va transmettre la vibration à la lymphe contenue dans la cochlée. La vibration de la lymphe se propagera plus ou moins selon sa fréquence et sera convertie en message nerveux. 2. Doc. 3 Relevez les niveaux sonores minimum et maximum perceptibles par l'oreille humaine pour un son de fréquence moyenne (1 000 Hz). L'oreille humaine peut percevoir des sons entre 5 dB et 120 dB environ pour une fréquence de 1000Hz. 3. Doc. 4 Précisez quelles sont les zones de la cochlée activées par un son de basse fréquence et par un son de haute fréquence. Les sons de haute fréquence vont activer les cellules ciliées près de la fenêtre ovale, au début de la cochlée, tandis que les sons de basse fréquence vont activer les cellules situées à l'extrémité de la cochlée. 4. Doc. 5 et doc. 6 Expliquez pourquoi la destruction des cellules ciliées peut être à l'origine de la surdité, en précisant pourquoi cette surdité est définitive. La destruction des cellules ciliées empêche la conversion des vibrations issues du son en message nerveux, donc cette destruction peut entraîner une surdité. Les cellules ciliées ne se renouvellent pas, donc lorsqu'elles sont détruites, c'est de manière irréversible ; ainsi la surdité sera définitive le cas échéant. 5. Synthèse Montrez en quoi la structure de l'oreille permet de percevoir des sons d'intensités et de fréquences différentes. La partie extérieure de l'oreille permet de capter les ondes sonores environnantes et l'oreille moyenne permet d'amplifier les vibrations lorsque le niveau sonore est très faible. Le fonctionnement de la cochlée permet de percevoir différentes fréquences, en fonction des zones de la cochlée activées.

1. Avoir explicité et évalué le risque de troubles auditifs lors d'un concert ou en écoutant de la musique au casque. Le risque auditif lors d'un concert est dû au niveau sonore très important à la sortie des systèmes de sonorisation (enceintes). Le niveau sonore à une distance réduite peut être très largement supérieur au seuil à risque de 85 dB. Dans ce cas, l'exposition à la musique peut causer des troubles auditifs dont les symptômes sont des acouphènes (sifflements, bourdonnements, bruits parasites). 2. Avoir proposé des mesures préventives pour écouter de la musique en limitant ces risques. Pour prévenir le risque auditif lors d'un concert, la première mesure est de s'éloigner des sources sonores, car le niveau sonore diminue très rapidement avec la distance. A 8 m, on a une atténuation sonore de 24 dB par exemple. Ensuite, on peut aussi s'équiper de protections auditives, comme des bouchons d'oreilles, qui réduisent fortement le niveau sonore atteignant le tympan. La réduction peut être supérieure à 20 dB. Remarque : Ce n'est pas évoqué dans le manuel, mais il est bon d'évoquer la difficulté de se protéger des basses fréquences même avec des bouchons d'oreilles puisque celles-ci traversent les os du crânes et atteignent ainsi directement l'oreille interne. Et quelles fréquences utilise-t-on lors des concerts pour faire bouger les foules ?

1. Avoir explicité et évalué le risque de troubles auditifs lors d'un concert ou en écoutant de la musique au casque. Le risque auditif lié à l'écoute de musique au casque est la combinaison de 2 facteurs : le niveau sonore d'écoute et le temps d'écoute. Un niveau sonore très élevé comme 110 dB pour un casque audio, peut rapidement causer une perte auditive. Mais une écoute très prolongée (plusieurs heures) à un niveau modéré peut aussi poser problème et dégrader l'audition au fil du temps. 2. Avoir proposé des mesures préventives pour écouter de la musique en limitant ces risques. Pour prévenir les risques auditifs, il faut éviter d'écouter la musique à un niveau trop élevé, c'est pour cela que les appareils de diffusion doivent avertir par un message que le niveau sonore est élevé et qu'une écoute prolongée peut être nocive. Il faut aussi réduire globalement le temps d'écoute de musique au casque, en particulier chez les jeunes.

1. Relevez le niveau sonore maximal pour lequel l'utilisation du casque ne présente aucun risque et le niveau sonore maximal émis par le casque. Le niveau sonore maximal ne présentant aucun risque est 80 dB, et le niveau maximal émis par le casque du baladeur est 100 dB. 2. Relevez le niveau sonore maximal émis par l'orchestre pendant un concert de musique classique. Le niveau sonore maximal de l'orchestre pendant un concert de musique classique peut atteindre 110 dB. 3. Confirmez ou infirmez ce que dit votre camarade, en justifiant votre réponse. Le niveau sonore maximal du casque est inférieur à celui au cœur du concert, et il est équivalent à celui d'une tronçonneuse. 4. Proposez des solutions pour limiter les risques auditifs des musiciens professionnels. Les musiciens professionnels, ne pouvant pas s'éloigner les uns des autres dans l'orchestre, pourraient porter des protections auditives limitant le niveau sonore, comme des bouchons d'oreille spéciaux pour les musiciens.

1. À l'aide de vos connaissances sur le champ auditif humain, indiquez si l'on peut entendre les sons produits par la baleine et le grand dauphin. Le champ auditif humain s'étalant de 20 Hz à 20 kHz, on pourrait entendre la baleine dont le chant est émis autour de 4 kHz. Par contre, les clics du dauphin sont émis à une fréquence supérieure à celles perceptibles par les humains. 2. Commentez le niveau sonore d'émission, sachant que celui des humains se situe entre 30 dB et 80 dB. Le niveau sonore d'émission des mammifères marins est très important, largement supérieur à celui des humains. Ceci est en lien avec les grandes distances que ces signaux sonores doivent parcourir entre individus (le chant étant utilisé comme moyen de communication intraspécifique), qui plus est dans un milieu où de nombreux bruits sont transmis (l'océan est loin d'être silencieux !). Pour se faire entendre de ses congénères, l'animal doit soit émettre à des fréquences atypiques, soit émettre à un niveau sonore élevé.