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¿Cómo aprendemos? Mapa mental
Profetato
Created on August 29, 2023
Resumen del maravilloso texto ¿Cómo aprendemos? de Héctor Ruiz Martín
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Transcript
¿Cómo aprendemos?
Hector Ruiz Martín
Una aproximación científica al aprendizzaje y la enseñanza
La ciencia de cómo aprendemos
El estudio científico del aprendizaje y la enseñanza
Los componentes de la memoria
Mitos pseudocientíficos sobre el aprendizaje
La organización de la memoria
Los procesos de la memoria
Los procesos cognitivos del aprendizaje
La reorganización de la memoria
La instrucción
Los procesos clave de la enseñanza
El feetback
La transferencia del aprendizaje
La evaluación
La memoria de trabajo
El aprendizaje profundo
La metacognición
El autocontrol
El papel de las emociones en el aprendizaje
La autorregulación del aprendizaje
La autorregulación emocional
Los factores socioemocionales del aprendizaje
La motivacón
Resilencia y GRIT
Las creencias
La dimensión social del aprendizaje
¿Cómo aprendemos?
Hector Ruiz Martín
Una aproximación científica al aprendizzaje y la enseñanza
Los componentes de la memoria
- Múltiples memorias
- Memoria a corto plazo y memoria a largo plazo
- Los sistemas de memoria a largo plazo
- La memoria explícita
- La memoria implícita
- Memoria procedimental
- Condicionamiento clásico y condicionamiento emocional
¿Cómo aprendemos?
Hector Ruiz Martín
Una aproximación científica al aprendizzaje y la enseñanza
El estudio científico del aprendizaje y la enseñanza
- La experiencia personal y los sesgos cognitivos
- El sesgo de confirmación y la disonancia cognitiva
- El método científico como antídoto de los sesgos
- Los niveles de investigación del aprendizaje y la enseñanza
- Los experimentos en el aula
- El método científico como antídoto de los sesgos
- Un fenómeno que depende de muchas variable
- Correlación no implica causalidad
- Enseñanza informada por la evidencia
- Mitos pseudocientíficos
¿Cómo aprendemos?
Hector Ruiz Martín
Una aproximación científica al aprendizzaje y la enseñanza
La organización de la memoria
- Analogías de la memoria humana
- Un modelo de la memoria
- Los conocimientos previos
- Creando conexiones
- La teoría de los niveles de procesamiento
- El aprendizaje activo
- Activación de conocimientos previos
- Evaluación de conocimientos previos
- Aprendizaje con comprensión
- Diseño de actividades
¿Cómo aprendemos?
Hector Ruiz Martín
Una aproximación científica al aprendizzaje y la enseñanza
Los procesos de la memoria
- Un almacén virtualmente infinito.
- Evocar lo aprendido.
- Practicar la evocación.
- Dificultades deseables.
- ¿Qué sucede cuando evocamos un recuerdo o conocimiento?
- La evocación no solo mejora el aprendizaje factual.
- Métodos para practicar la evocación.
- Evocación espaciada.
- Evocación entrelazada.
- Repetición.
- El Olvido: ¿Pérdida de información o incapacidad de evocarla?
- La memoria no es como un músculo.
¿Cómo aprendemos?
Hector Ruiz Martín
Una aproximación científica al aprendizzaje y la enseñanza
La reorganización de la memoria
- La persistencia de las ideas
- Aprender hechos y aprender conceptos
- Aprender nuevos conceptos
- Tipos de cambio conceptual
- El cambio conceptual y la clase expositiva
- Promover el cambio conceptual en el aula
- Guiar a los alumnos hacia el cambio conceptual
- Autoexplicaciones
¿Cómo aprendemos?
Hector Ruiz Martín
Una aproximación científica al aprendizzaje y la enseñanza
La tranasferencia de aprendizaje
- Aprender para transferir
- La doctrina de la disciplina formal
- Factores que facilitan la transferencia
- Aprendizaje con comprensión
- Aprender es transferir
¿Cómo aprendemos?
Hector Ruiz Martín
Una aproximación científica al aprendizzaje y la enseñanza
La memoria de trabajo
- Más allá de una memoria a corto plazo
- Las limitaciones de la memoria de trabajo
- Los componentes de la memoria de trabajo
- La teoría de la carga cognitiva
- La capacidad de la memoria de trabajo como característica del alumno
- La memoria de trabajo y el aprendizaje en la escuela
- Medir la memoria de trabajo
- Memoria de trabajo y dificultades de aprendizaje
- Manejar la carga cognitiva en el aula
¿Cómo aprendemos?
Hector Ruiz Martín
Una aproximación científica al aprendizzaje y la enseñanza
El aprendizaje profundo
- ¿Talento o práctica?
- ¿Qué diferencia a los expertos de los novatos?
- Percepción
- Razonamiento
- Resolución de problemas
- Creatividad
- ¿Cómo se alcanza la condición de experto?
- La práctica hace al maestro
- Descomponer e integrar
- La práctica en el contexto escolar
¿Cómo aprendemos?
Hector Ruiz Martín
Una aproximación científica al aprendizzaje y la enseñanza
El papel de las emociones en el aprendizaje
- Aprendizaje y emociones
- ¿A qué nos referimos cuando hablamos de emociones en educación?
- ¿Qué son las emociones?
- ¿Cómo modula la emoción el aprendizaje y la memoria?
- El efecto de la sorpresa y la curiosidad en la memoria
- Emociones para aprender
- Emociones y desempeño
¿Cómo aprendemos?
Hector Ruiz Martín
Una aproximación científica al aprendizzaje y la enseñanza
Memoria
La memoria es la facultad que nos permite aprender Es la capacidad de nuestro cerebro de percibir, recordar, entender y hacer basado en las experiencias sensoriales, percepciones y acciones. Contamos con distintos tipos de memorias que permiten distintos tipos de aprendizajes y distintos usos de la información. La memoria es un conjunto de destrezas que dependen de procesos y estructuras neurales diferentes. La puerta de entrada a la mente para todos los estímulos externos que captamos por medio de los sentidos (Cowan, 2008).
¿Cómo aprendemos?
Hector Ruiz Martín
Una aproximación científica al aprendizzaje y la enseñanza
Corto y largo plazo
¿Cómo aprendemos?
Hector Ruiz Martín
Una aproximación científica al aprendizzaje y la enseñanza
Las conexiones
Aprendemos conectando, en definitiva, la nueva información con nuestros conocimientos previos. Estas conexiones son de tipo semántico, de significado, surgen de la experiencia, cuando apreciamos que el objeto de aprendizaje comparte propiedades, contextos o relaciones de causa-efecto, entre otras, con nuestros conocimientos previos. Cuando nos explican algo que no entendemos, es porque no encontramos los conocimientos previos relacionados con esa información para conectarlos con ella. Porque no los tenemos o puede que sí los tengamos pero que no los activemos porque no los identificamos o no vemos la relación que guardan con el objeto de aprendizaje. Activar los conocimientos previos relevantes es fundamental para crear las conexiones que conducen al aprendizaje. Y cuantas más conexiones realicemos, más sólido será el aprendizaje. ¿De qué manera podemos promover las conexiones entre los conocimientos previos y los nuevos?
¿Cómo aprendemos?
Hector Ruiz Martín
Una aproximación científica al aprendizzaje y la enseñanza
Aprendizaje activo
Es la busqueda activa del significado al objeto de aprendizaje, relacionarlo o constrastarlo con sus conocimientos previos, reflexionando sobre sus consecuencias respecto a lo que ya sabe, y, en definitiva, pensando sobre ello: Aprender pensando. Debe incluir actividades que le garanticen la reflexión sobre lo que aprenden. Esta es la diferencia importante entre enseñar y ayudar a aprender. Cuando se realiza en grupo (compartir, contrastar y discutir sus ideas ) es mejor.
El constructivismo
El constructivismo
¿Cómo aprenden las personas? Para aprender nos apoyamos sobre nuestros conocimientos previos, y que estos determinan la manera como integramos los nuevos conocimientos. Los estudiantes relacionan lo que aprenden con los conocimientos que ya tienen y que resultan relevantes para el objeto de aprendizaje. Así aprenden más eficazmente (Bransford y Johnson, 1972).
¿Cómo aprendemos?
Hector Ruiz Martín
Una aproximación científica al aprendizzaje y la enseñanza
Evocar lo aprendido
Para poder evocar lo aprendido, es necesario conocer el proceso de aprendizaje y los niveles de afianzamiento de la memoria. En clase hay que consentrarnos en la Evocación, no en la Codificación
Hay que consentrarnos en clase en la Evocación, no en la Codificación
Procesos de aprender
La consolidación y la evocación
Niveles de afianzamiento
De la información en la memoria
Son procesos distintos. La primera, la consolidación, se prolonga durante minutos u horas después de dejar de prestar atención al estímulo que generó el recuerdo. La evocación es un acto consciente, que habitualmente requiere de esfuerzo voluntario, aunque pueda ser facilitada (incluso automatizada) mediante su ejercitación.
1- Familiaridad: "nos suena".
2- Reconocimiento: somos conscientes de que sabemos algo, pero no somos capaces de evocarlo espontáneamente.
3- Recuerdo mediado por pistas:
4- Recuerdo libre: lo podemos recordar a partir de una única pista.
La memoria es reconstructiva, no reproductiva
Nuestra memoria solo guarda algunos detalles y luego usa todo lo que tiene para reconstruir recuerdos completos (procedentes de otros muchos recuerdos). La práctica de la evocación debe ser contrastada con una fuente mejor que la memoria (el docente, de un libro, de sus apuntes, etc.) para que sea fiel al aprendizaje original. Esta retroalimentación incrementa el efecto positivo de la práctica de evocación (Roediger y Butler, 2011).
La evocación también mejora la transferenca del conocimiento
Es la capacidad de usar lo aprendido en una situación nueva (Karpicke, 2012; Karpicke y Blunt, 2011; Butler, 2010; Carpenter 2012).
- Evocar lo aprendido
- Explicándolo con sus propias palabras (no recitándolo literalmente) y
- Usarlo para resolver problemas,
- Darle estructura y sentido,
- Conectarlo a otros conocimientos.
Evocación espaciada
Cuanto mayor es … … la dificultad cognitiva que conlleva evocar lo aprendido, mayor es su efecto sobre la memoria y mejor será nuestra capacidad de evocarlo la próxima vez. … el tiempo que transcurre entre cada práctica, mayor es su eficacia en el largo plazo, la práctica masiva es eficaz en el muy corto plazo, pero terrible para el largo plazo.
Práctica entrelazada
Cuando para aprender algo no es indispensable haber aprendido antes otra cosa. Esto incrementa el poder de la práctica de la evocación, denominada práctica entrelazada (Kang, 2016), porque:
- Produce aprendizajes más flexibles y duraderos en el medio-largo plazo, es mucho más eficaz que concentrarla.
- Facilita la abstracción y reduce la fijación de lo aprendido en un único contexto porque debe razonar sobre qué estrategia o conocimientos serán los oportunos y razonar sobre lo que aprendemos contribuye a afianzar el aprendizaje (Willingham, 2008).
- Le añade complejidad, por lo que incrementa el esfuerzo cognitivo, esto mejora la consolidación a medio plazo de acuerdo con las “dificultades deseables”.
Evocación
Elaboración
Aprendemos, olvidamos o no podemos recordar
Nuestro cerebro aprende en todo momento, aunque no hayamos tenido ninguna intención de recordarlo. La mayoría de nuestras experiencias resulten irrelevantes para nuestra supervivencia o bienestar, y acaben por olvidarse, antes o después. Todo lo que una vez aprendimos, aunque creamos que lo hemos olvidado, sigue en algún lugar (o lugares) de nuestra memoria.
Aprendemos
Olvidamos
No recordamos
¿Por qué no es un músculo?
La memoria mejora a medida que obtenemos más conocimientos de un tema específico. Es como millones de músculos, conectados por relaciones de significado. La «potencia» de la memoria viene determinada por la cantidad de conocimientos del propio objeto de aprendizaje que permitan crear más relaciones de aprendizaje.
Algunas definiciones
La doctrina de la disciplina formal
La transferencia cercana
La transferencia lejana
La transferencia negativa
Métodos débiles
Métodos fuertes
(Mayer y Wittrock, 1996)
El aprendizaje y la transferencia
Nuestro cerebro aprende de lo concreto a asociar los aprendizajes a los contextos específicos en que se aprendieron, proporcionar ejemplos cuando explicamos un concepto resulta esencial para facilitar la comprensión.
Cuando aprendemos...
Cuando evocamos...
Transferir un conocimiento...
La transferencia depende de...
Aprender
Re-aprender
Tipos de cambios conceptuales
Son de dos tipos:
- Básico – Ampliar un concepto
- Reestructuración de conceptos
- Pierden validez porque modifican su significado
- Tipos fundamentalmente diferentes
- Modifican las características fundamentales para definir los conceptos.
Promover el cambio conceptual en el aula
El cambio conceptual implica rehacer ideas sobre las cuales basa su comprensión del mundo, que habitualmente forman parte de estructuras conceptuales mayores y no es algo que se pueda conseguir fácilmente solo con clases expositivas; resulta recomendable:
- Que el estudiante se dé cuenta explícitamente de que sus ideas previas tienen puntos débiles o que no permiten dar explicaciones satisfactorias en todas las situaciones, requisitos:
- La nueva explicación debe resultar satisfactoria en todos los casos.
- El nuevo modelo resulte inteligible y coherente para el alumno (que encaje con el resto de sus conocimientos previos) y
- Que tenga capacidad predictiva (explicar nuevas situaciones) (Posner et al., 1982).
- Que el estudiante debe estar motivado, puesto que se trata de un proceso que requiere tiempo y voluntad (Pintrich et al., 1993).
La transferencia del aprendizaje
Ocurre cuando el estudiante puede apoyarse en los conocimientos o habilidades que adquirió en un contexto concreto o mediante unas actividades específicas, para alcanzar nuevos propósitos, ya sea:
- Resolver nuevos problemas,
- Responder a nuevas preguntas o
- Aprender nuevos conceptos o habilidades (Perkins y Salomon, 1992).
Aprendizaje y transferencia
Aprendemos
Evocamos
Transferimos
Factores que facilitan la transferencia
Recomendaciones
Lo que aprendemos
Conocimientos previos
Transferencia
Más allá de una memoria a corto plazo
Cuando evocamos alguno de nuestros conocimientos o recuerdos, lo situamos en la llamada memoria de trabajo, memoria operativa o de corto plazo —en psicología— es la capacidad que tenemos para mantener y manipular mentalmente y de forma consciente una cantidad limitada de información durante cortos periodos de tiempo (Baddeley y Hitch, 1974). Mientras la manipulamos y combinamos con información procedente de nuestra memoria a largo plazo que es virtualmente ilimitada. Es un proceso cognitivo, un espacio mental de trabajo donde:
- percibimos conscientemente la realidad,
- recordamos,
- razonamos y
- imaginamos.
Limitaciones de la memoria de trabajo
La memoria de trabajo es limitada. Para mantener una información en la memoria de trabajo debemos:
- Prestarle atención y
- Evitar las distracciones
Atención y memoria de trabajo
Atención y memoria de trabajo
Estos conceptos están íntimamente relacionados. Desde una perspectiva cognitiva, la atención es el proceso que permite seleccionar la información que entra y se mantiene en la memoria de trabajo. Es un proceso dinámico que va cambiando su foco, ha evolucionado para priorizar cualquier estímulo sobresaliente, es una cuestión de supervivencia. Y no para de ir y venir de aquí para allá. No es correcto hablar de la duración de la atención en el aula, es mejor hablar de motivación, que redirige la atención una y otra vez hacia las actividades de aprendizaje, y que a la práctica no conoce límites, a excepción del cansancio físico.
Atención y memoria de trabajo
La teoría de la codificación dual (Paivio, 1971; 1991)
Mejor poco texto y muchas imágenes.
La teoría de la carga cognitiva
Esta teoría tiene en cuenta las limitaciones de la memoria de trabajo, ella representa un cuello de botella que determina nuestra capacidad de aprender; porque es donde podemos conectar nuestros conocimientos previos con las nuevas experiencias e información, afirma que para aprender es importante no saturar la memoria de trabajo (Sweller, 1988; 1994).
Tipos de cargas cognitivas (Sweller et al., 1998)
Intrínseca
Relevante
Ajena
La capacidad de la memoria de trabajo como característica del alumno
Existe una correlación entre la capacidad de la memoria de trabajo de los alumnos y sus resultados académicos. La capacidad de la memoria de trabajo no es fija, aumenta significativamente durante la infancia (y luego declina lentamente a lo largo de la etapa adulta) la de los adultos suele ser más del doble (Gathercole et al., 2004). Cuanto más aprendemos sobre algo, más efectiva se vuelve nuestra memoria de trabajo en ese dominio (siempre y cuando el aprendizaje sea significativo, esto es, con comprensión).
La memoria de trabajo y el aprendizaje en la escuela
La memoria de trabajo es el espacio mental en el que se produce el aprendizaje. Cuando es reducida pueden presentan las siguientes características (Alloway, 2006)
Manejar la carga cognitiva en el aula
La ventaja de conocer el papel de la memoria de trabajo en el aprendizaje es la capacidad de manejar la carga cognitiva en las actividades que se plantean en el aula con el objetivo de aliviar las consecuencias disruptivas que tienen sobre el aprendizaje las cargas de memoria de trabajo excesivas:
Reducir la carga cognitiva ajena
Regular la carga cognitiva intrínseca
Optimizar la carga cognitiva relevante
¿Cómo se alcanza la condición de experto?
Las habilidades cognitivas superiores (propias de los expertos) se apoyan en los conocimientos significativos, dotados de comprensión y transferibles a múltiples contextos. No es posible desarrollar sin ellos (Hayes, 1985; Willingham, 2008).
¿Cómo desarrollamos conocimientos significativos?
Que generen conecciones
Ofreciendo oportunidades para que los usen.
Aprendizaje activo
Identificar patrones
Usar significa evocar
La práctica hace al maestro
El estudio del desarrollo de la expertez, destaca lo que se conoce como práctica deliberada (Ericsson et al., 1993). No es cualquier práctica, es:
Consciente
Tiene propósito
Incrementa la dificultad
Descomponer e integrar
Cualquier concepto, modelo, procedimiento o habilidad que deseemos enseñar o aprender puede descomponerse. Para optimizar el aprendizaje podemos descomponerlo e ir aprendiendo uno a uno, consolidándose en la memoria a largo plazo progresivamente.
- La motivación. Cuando lo aplican para comprender o para resolver problemas se incrementa la motivación.
- La carga cognitiva de tipo intrínseco (Sweller, 2010) porque lo que aprendemos hace mucho más sencillo aprender la siguiente.
- El uso de la memoria de trabajo para usarla en el nuevo aprendizaje.
Esto reduce:
La práctica en el contexto escolar
Con el objetivo de afianzar su comprensión y flexibilidad (su capacidad de transferencia). La práctica puede desarrollar fluidez en algunos procedimientos concretos, también con la que usamos nuestros conocimientos conceptuales o procedimentales.
La automaticidad o fluidez
La práctica
La neuropsicología explica el desarrollo de la automaticidad a partir de la dualidad entre memoria explícita y memoria procedimental (Poldrack y Packard, 2003; Ullman, 2016).
Memoria explicita
Memoria procedimental
Introducción
Enseñar es ayudar para aprender
Este mapa mental brinda un resumen del texto de acuerdo con lo que en mi juicio es lo más importante. Espero lo disfruten y que se animen a disfrutar de esta maravillosa y enriquecedora lectura. Este texto reune "las claves que según la ciencia pueden tener un impacto real en la educación". "Se centra en los fundamentos (...) sobre qué variables concretas hacen efectivos los métodos que acaban siendo efectivos, de acuerdo con lo que sabemos sobre cómo aprenden las personas.
Introducción
Enseñar es ayudar para aprender
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Recomendaciones
Que facilitan la transferencia
- Trabajar con lo aprendido en múltiples contextos.
- Enseñar con ejemplos concretos y a partir de la abstracción.
- Otros métodos
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Resolución de problemas
Los conocimientos amplios y significativos, organizados alrededor de grandes conceptos, ayudan para resolver problemas y crear soluciones en contextos diversos. Incluye sus condiciones de aplicabilidad, se nutre de múltiples casos y contextos distintos (Glaser, 1992). Los evoca y usa de manera fluida cuando resultan oportunos, sin que sean una carga cognitiva importante (Anderson, 1982), sin hacer un esfuerzo voluntario e incluso sin ser consciente de ello.
Subtítulos
- La experiencia personal y los sesgos cognitivos
- El sesgo de confirmación y la disonancia cognitiva
- El método científico como antídoto de los sesgos
- Los niveles de investigación del aprendizaje y la enseñanza
- Los experimentos en el aula
- El método científico como antídoto de los sesgos
- Un fenómeno que depende de muchas variable
- Correlación no implica causalidad
- Enseñanza informada por la evidencia
- Mitos pseudocientíficos
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Regular la carga cognitiva intrínseca
Aquella que resulta superflua para alcanzar los objetivIntroducir muchos elementos nuevos o secuencias largas pueden desbordar la capacidad de la memoria de trabajo. Para evitar esto podemosos de aprendizaje. Con el fin de minimizarla, podemos:
- Minimizar o atomizar la cantidad de objetivos de aprendizaje.
- Estructurar las actividades por pasos independientes.
- Repetir con frecuencia información importante.
- Simplificar las estructuras lingüísticas del material verbal.
- Fomentar el uso de instrumentos y estrategias que actúen como apoyos externos a la memoria de trabajo.
Introducción
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Conexiones
Aprendemos conectando, en definitiva, la nueva información a nuestros conocimientos previos. ¿Cómo creamos estas conexiones?
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Subtítulos
- La experiencia personal y los sesgos cognitivos
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¿Qué diferencia a los expertos de los novatos?
En el desarrollo de las habilidades cognitivas, están implicadas en todas las áreas de aprendizaje. El desarrollo de los dos tipos de habilidades físicas y cognitivas, tiene muchas cosas en común. Los expertos destacan por contar con una enorme cantidad de conocimientos sobre su disciplina, estructurados y organizados alrededor de grandes principios que les dan sentido, coherencia y flexibilidad. Estos conocimientos les permiten percibir, interpretar y procesar la información de manera diferente, lo que a su vez repercute en su capacidad de aprender, razonar y resolver problemas con mayor eficiencia. El experto tiene conocimientos extensos y profundos.
Introducción
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Transferencia lejana
Es más probable cuando el aprendizaje es profundo:
- Se conecta a múltiples esquemas y conlleva cierta abstracción.
- El aprendizaje se produce con comprensión y no meramente a la reproducción de datos o procedimientos.
La memoria de trabajo
La memoria de trabajo se llena con información de: los sentidos o la memoria a largo plazo. trabaja con mucha información a la vez porque cuenta con «compartimentos» diferentes para el tipo de información (y relativamente independientes) (Baddeley y Hitch, 1974).
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Subtítulos
- La experiencia personal y los sesgos cognitivos
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Subtítulos
- La experiencia personal y los sesgos cognitivos
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- Un fenómeno que depende de muchas variable
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- Mitos pseudocientíficos
Aprendizaje con comprensión
Dos tipos de aprendizajes:
- El aprendizaje de tipo reproductivo: sólo permite recordar lo que fue aprendido previamente.
- El aprendizaje con comprensión: hace posible emplearlo en nuevas situaciones, (o aprendizaje significativo) permite llevar una serie de actividades cognitivas que van más allá de la mera evocación literal de lo aprendido (Ver taxonimía de Bloom).
La memoria de trabajo
Control inhibitorio
Procesos cognitivos superiores
Funciones ejecutivas
Flexibilidad cognitiva
La capacidad de planificar,
fundamentales en los procesos de aprendizaje (Diamond, 2013)
El autocontrol de la conducta y
La resolución de problemas, entre otras.
Introducción
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Las memorias consciente y procedimental
Así, nuestra memoria consciente predomina cuando iniciamos el aprendizaje de una nueva habilidad. Pero con la práctica la memoria procedimental es capaz de tomar las riendas y permitirnos alcanzar la automaticidad (Ullman, 2016). Resulta muy importante decidir qué tareas deben ser realmente automatizadas y cuáles pueden quedarse en el ámbito de la memoria explícita, de modo que el estudiante tiene conocimientos para llevarlas a cabo pero debe pensar conscientemente en lo que hace.
La memoria de trabajo
Control inhibitorio
Procesos cognitivos superiores
Funciones ejecutivas
Flexibilidad cognitiva
La capacidad de planificar,
fundamentales en los procesos de aprendizaje (Diamond, 2013)
El autocontrol de la conducta y
La resolución de problemas, entre otras.
Introducción
Enseñar es ayudar para aprender
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La teoria de la
Codificación dual
Mejoramos el aprendizaje si empleamos los dos compartimentos a la vez (Mousavi et al., 1995) porque crea una doble codificación en la memoria a largo plazo, además, tiene preferencia por las imágenes.
Automaticidad y fluidez
Consiste en alcanzar el dominio que nos permita evocar o usar conocimientos sin esfuerzo consciente, no ocupan espacio en la memoria de trabajo, es otra cualidad del conocimiento profundo, le da más capacidad para atender a otros aspectos de dicha tarea o de otras tareas (Anderson, 1982).
Introducción
Enseñar es ayudar para aprender
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Una cosa es ampliar los esquemas con nuevos datos (hechos, contextos, emociones, etc.) Reorganizar el conjunto de relaciones para darles un nuevo significado o cuando las ideas previas son distintas a las que aprenderán, no es tan sencillo como añadir nuevas conexiones. Hay que modificar las conexiones existentes, si sus esquemas son sólidos (muchas conexiones derivadas de múltiples experiencias) es más difícil. Sus ideas colisionan con lo que les tratamos de enseñar. Lo que ya saben dificultará el aprendizaje más que lo que todavía no saben cómo.
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Métodos para practicar la evocación Prácticas de evocación
Para mejorar la comprensión y la transferencia; los aprendizajes conceptuales y procedimentales, la práctica de la evocación son actividades que traten de aplicar lo aprendido en nuevas situaciones y mejor en múltiples contextos diferentes. El docente proporcionará pistas para crear las conexiones entre lo que saben y la nueva situación a abordar (Markant et al., 2016; Perkins y Salomon, 1992). Puede hacerse al final de cada lección, mejor al principio de la siguiente lección, mucho mejor cuando lo aprendido ha empezado a olvidarse varias semanas después. Y aún mucho mejor si la evocación es más costosa, cuanto más costosa, más efectiva.
Prácticas de evocación
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Percepción
Los conocimientos profundos o altamente significativos (dotados de significado, bien organizados y conectados entre ellos, y asociados a múltiples contextos de aplicabilidad) proporcionan ventajas cognitivas en su área de especialidad. Porque pueden detectar patrones que los principiantes no pueden percibir porque han integrado conjuntos de datos en unidades mayores que para ellos tienen significado. El experto solo es capaz de reconocer patrones con sentido.
Subtítulos
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- Los niveles de investigación del aprendizaje y la enseñanza
- Los experimentos en el aula
- El método científico como antídoto de los sesgos
- Un fenómeno que depende de muchas variable
- Correlación no implica causalidad
- Enseñanza informada por la evidencia
- Mitos pseudocientíficos
Se llega a clase con los conocimientos previos y se usarán para dar sentido a las nuevas informaciones y experiencias. Luego conectarán los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos y ampliarán con ello sus esquemas, sus redes de conocimientos y darán forma a los conceptos (y a los recuerdos). En definitiva, habrán aprendido.
Las pruebas de evaluación
Métodos para practicar la evocación Pruebas de evaluación
Las pruebas de evaluación son una de las prácticas más efectivas para afianzar el aprendizaje (Roediger y Karpicke, 2006). funciones:
- Sumativa (la de medir el grado de consecución de los objetivos de aprendizaje).
- Formativa (la de medir la situación con respecto a los objetivos de aprendizaje para tomar decisiones para mejorar). ofrece la posibilidad de proporcionar feedback.
- Formadora (diferente a la formativa), se refiere a la utilidad de que el alumno tome las riendas de su propia evaluación.
- Aprender (las pruebas evaluativas ayudan a aprender) se basan en la evocación. Bien planeadas son una de las mejores herramientas para aprender.
¿Cómo aprendemos?
Hector Ruiz Martín
Una aproximación científica al aprendizzaje y la enseñanza
La experiencia personal y los sesgos cognitivos
El cerebro no solo «nos engaña» en cuanto a lo que percibimos. El cerebro modifica nuestra percepción, también tiene mecanismos para «ajustar» la forma en que pensamos y recordamos (Kahneman y Tversky, 1972). Los sesgos cognitivos son fenómenos psicológicos involuntarios que distorsionan el procesamiento que hacemos de la información: cómo la percibimos, cómo la interpretamos y cómo la recordamos.
Las falacias
¿Talento o práctica?
La mayoría de los que alcanzan un dominio destacado no cuentan inicialmente con una ventaja fuera de lo común. Son personas corrientes que sacaron partido de un don que todos poseemos: la capacidad de aprender (Ericsson et al., 1993). Los talentos innatos solo es un punto de partida más adelantado, para alcanzarla la meta es necesario la capacidad de aprender (Hayes, 1985). Los individuos más destacados se han visto implicados en su práctica intensiva desde niños (Ericsson y Crutcher, 1990).
La memoria de trabajo
Control inhibitorio
Procesos cognitivos superiores
Funciones ejecutivas
Flexibilidad cognitiva
La capacidad de planificar,
fundamentales en los procesos de aprendizaje (Diamond, 2013)
El autocontrol de la conducta y
La resolución de problemas, entre otras.
Subtítulos
- La experiencia personal y los sesgos cognitivos
- El sesgo de confirmación y la disonancia cognitiva
- El método científico como antídoto de los sesgos
- Los niveles de investigación del aprendizaje y la enseñanza
- Los experimentos en el aula
- El método científico como antídoto de los sesgos
- Un fenómeno que depende de muchas variable
- Correlación no implica causalidad
- Enseñanza informada por la evidencia
- Mitos pseudocientíficos
La memoria de trabajo
Control inhibitorio
Procesos cognitivos superiores
Funciones ejecutivas
Flexibilidad cognitiva
La capacidad de planificar,
fundamentales en los procesos de aprendizaje (Diamond, 2013)
El autocontrol de la conducta y
La resolución de problemas, entre otras.
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- Activa el seguimiento de usuarios;
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Pensamos sobre lo que aprendemos cuando:
- Sugerimos ejemplos de nuestra propia cosecha,
- Imaginamos las consecuencias que lo aprendido tiene sobre otros hechos o ideas,
- Lo comparamos con otros conceptos u objetos, analizando sus diferencias y similitudes,
- Imaginamos aplicaciones o
- Tratamos de resolver problemas basándonos en esos nuevos conocimientos.
- Buscamos patrones
- Tratamos de dar significado a lo aprendido.
Introducción
Enseñar es ayudar para aprender
Este mapa mental brinda un resumen del texto de acuerdo con lo que en mi juicio es lo más importante. Espero lo disfruten y que se animen a disfrutar de esta maravillosa y enriquecedora lectura. Este texto reune "las claves que según la ciencia pueden tener un impacto real en la educación". "Se centra en los fundamentos (...) sobre qué variables concretas hacen efectivos los métodos que acaban siendo efectivos, de acuerdo con lo que sabemos sobre cómo aprenden las personas.
Aprender es transferir
¿Qué es transferir?
Cuando aprendemos, transferimos. Aprender implica la activación de conocimientos previos que resultan trascendentes para lo que se está aprendiendo, con vistas a conectarlos con ello. Requiere aplicar lo que ya sabemos a la nueva situación que plantea la actividad de aprendizaje. Aprender es un acto de transferencia de aprendizajes previos.
¿Qué es transferencia negativa?
Introducción
Enseñar es ayudar para aprender
Este mapa mental brinda un resumen del texto de acuerdo con lo que en mi juicio es lo más importante. Espero lo disfruten y que se animen a disfrutar de esta maravillosa y enriquecedora lectura. Este texto reune "las claves que según la ciencia pueden tener un impacto real en la educación". "Se centra en los fundamentos (...) sobre qué variables concretas hacen efectivos los métodos que acaban siendo efectivos, de acuerdo con lo que sabemos sobre cómo aprenden las personas.
Tenga en cuenta ...
Organizar los conocimientos alrededor de grandes conceptos e ideas les permite usar su memoria de trabajo de manera más eficiente.
Ventaja
Desventaja
Recuerde que...
En resumen
Creatividad
Es la habilidad de generar soluciones nuevas a partir de combinar conocimientos que posee de una forma distinta. Es la capacidad de identificar problemas y oportunidades hace parte del proceso creativo.
Subtítulos
- La experiencia personal y los sesgos cognitivos
- El sesgo de confirmación y la disonancia cognitiva
- El método científico como antídoto de los sesgos
- Los niveles de investigación del aprendizaje y la enseñanza
- Los experimentos en el aula
- El método científico como antídoto de los sesgos
- Un fenómeno que depende de muchas variable
- Correlación no implica causalidad
- Enseñanza informada por la evidencia
- Mitos pseudocientíficos
Si se trata de adquirir conocimientos factuales (datos, hechos) y conceptuales (ideas, conceptos), la acción a repetir que los consolida en la memoria es la evocación: recuperarlos de la memoria una vez los aprendimos. No solo es más efectivo evocarlos, sino también “emplearlos”, recuerde qué para aprender, debemos conectar la nueva información con los conocimientos que ya tenemos, por relaciones de significado.
Optimizar la carga cognitiva relevante
Las demandas de procesamiento más la cantidad de información que se requiere, aumentan las cargas de memoria de trabajo, Para evitar el desborde, podemos:
- Hacer explícitas las relaciones entre lo que se aprende y los conocimientos previos de los alumnos.
- Ejemplos concretos para apoyarse sobre elementos conocidos para reconocer los conceptos o aplicar los procedimientos.
- Explicaciones explícitas con ejemplos detallados sobre cómo resolver determinadas tareas
- Presentar información visual y auditiva simultáneamente.
- Instrumentos y estrategias que liberen parte de la carga cognitiva.
Introducción
Enseñar es ayudar para aprender
Este mapa mental brinda un resumen del texto de acuerdo con lo que en mi juicio es lo más importante. Espero lo disfruten y que se animen a disfrutar de esta maravillosa y enriquecedora lectura. Este texto reune "las claves que según la ciencia pueden tener un impacto real en la educación". "Se centra en los fundamentos (...) sobre qué variables concretas hacen efectivos los métodos que acaban siendo efectivos, de acuerdo con lo que sabemos sobre cómo aprenden las personas.
Subtítulos
- La experiencia personal y los sesgos cognitivos
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Introducción
Enseñar es ayudar para aprender
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Métodos para practicar la evocación El recuerdo libre
El recuerdo libre
El recuerdo libre tiene mayor impacto que la evocación basada en el reconocimiento (Carpenter y DeLosh, 2006). La práctica basada en el reconocimiento, como la de selección de respuesta múltiple, proporciona mejoras significativas (Smith y Karpicke, 2014).
Subtítulos
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Introducción
Enseñar es ayudar para aprender
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Aprendizaje activo
Estrategias didácticas en las que se da significado a lo que aprenden. No con una clase expositiva y unidireccional. Mejor aplicar lo aprendido en múltiples contextos, esto fomenta la creación de nuevas conexiones y promueve la abstracción, lo que se traduce en conocimientos mejor organizados y más transferibles.
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El punto ciego del experto
Al descomponer se debe tener cuidado con El punto ciego del experto: es una «competencia inconsciente» que se da cuando se han integrado en su memoria a largo plazo todos los conocimientos que aplican de manera automática (sin pasar por la memoria de trabajo). .
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Teoría sobre los niveles de procesamiento (Craik y Lockhart, 1972)
Cuanto más profundamente procesamos una información en términos de significado, más sólidamente se arraiga esta a nuestra memoria. Relacionada con el modelo de la memoria y el aprendizaje de la psicología cognitiva: pensar sobre algo implica darle significado y vincularlo con nuestros conocimientos previos. A mayores relaciones con estos, más sólida será su asimilación.
Aprender pensando
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Usar significa evocar
Evocar fortalece el aprendizaje y ayuda a organizar mejor los conocimientos adquiridos, precisamente creando nuevas conexiones con otros conocimientos relacionados, lo cual mejora su capacidad de transferencia.
Reducir la carga cognitiva ajena
Aquella que resulta superflua para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Con el fin de minimizarla, podemos:
- Evitar proporcionar información adicional o ejemplos que desvíen la atención.
- Proporcionar esquemas claros y estructurados sobre lo que se va a hacer o tratar durante la actividad.
- Proporcionar rúbricas sencillas que se centren en lo que vamos a evaluar.
- Facilitar toda la información que los alumnos deban procesar simultáneamente.
- Evitar la redundancia cognitiva que se produce al tratar de procesar el mismo tipo de información de dos fuentes distintas.
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- Un fenómeno que depende de muchas variable
- Correlación no implica causalidad
- Enseñanza informada por la evidencia
- Mitos pseudocientíficos
Introducción
Enseñar es ayudar para aprender
Este mapa mental brinda un resumen del texto de acuerdo con lo que en mi juicio es lo más importante. Espero lo disfruten y que se animen a disfrutar de esta maravillosa y enriquecedora lectura. Este texto reune "las claves que según la ciencia pueden tener un impacto real en la educación". "Se centra en los fundamentos (...) sobre qué variables concretas hacen efectivos los métodos que acaban siendo efectivos, de acuerdo con lo que sabemos sobre cómo aprenden las personas.
Resolución de problemas
Los conocimientos amplios y significativos, organizados alrededor de grandes conceptos, ayudan para resolver problemas y crear soluciones en contextos diversos. Incluye sus condiciones de aplicabilidad, se nutre de múltiples casos y contextos distintos (Glaser, 1992). Los evoca y usa de manera fluida cuando resultan oportunos, sin que sean una carga cognitiva importante (Anderson, 1982), sin hacer un esfuerzo voluntario e incluso sin ser consciente de ello.
¿Qué diferencia a los expertos de los novatos?
En el desarrollo de las habilidades cognitivas, están implicadas en todas las áreas de aprendizaje. El desarrollo de los dos tipos de habilidades físicas y cognitivas, tiene muchas cosas en común. Los expertos destacan por contar con una enorme cantidad de conocimientos sobre su disciplina, estructurados y organizados alrededor de grandes principios que les dan sentido, coherencia y flexibilidad. Estos conocimientos les permiten percibir, interpretar y procesar la información de manera diferente, lo que a su vez repercute en su capacidad de aprender, razonar y resolver problemas con mayor eficiencia. El experto tiene conocimientos extensos y profundos.
Introducción
Enseñar es ayudar para aprender
Este mapa mental brinda un resumen del texto de acuerdo con lo que en mi juicio es lo más importante. Espero lo disfruten y que se animen a disfrutar de esta maravillosa y enriquecedora lectura. Este texto reune "las claves que según la ciencia pueden tener un impacto real en la educación". "Se centra en los fundamentos (...) sobre qué variables concretas hacen efectivos los métodos que acaban siendo efectivos, de acuerdo con lo que sabemos sobre cómo aprenden las personas.
Percepción
Los conocimientos profundos o altamente significativos (dotados de significado, bien organizados y conectados entre ellos, y asociados a múltiples contextos de aplicabilidad) proporcionan ventajas cognitivas en su área de especialidad. Porque pueden detectar patrones que los principiantes no pueden percibir porque han integrado conjuntos de datos en unidades mayores que para ellos tienen significado. El experto solo es capaz de reconocer patrones con sentido.
Aprendizaje y emociones
“Solo se aprende a través de la emoción” o “solo se aprende aquello que emociona”, las emociones influyen incluso en procesos que considerábamos exclusivamente “racionales”.
Tenga en cuenta ...
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Ventaja
Desventaja
Recuerde que...
En resumen
Creatividad
Es la habilidad de generar soluciones nuevas a partir de combinar conocimientos que posee de una forma distinta. Es la capacidad de identificar problemas y oportunidades hace parte del proceso creativo.
Subtítulos
- La experiencia personal y los sesgos cognitivos
- El sesgo de confirmación y la disonancia cognitiva
- El método científico como antídoto de los sesgos
- Los niveles de investigación del aprendizaje y la enseñanza
- Los experimentos en el aula
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- Un fenómeno que depende de muchas variable
- Correlación no implica causalidad
- Enseñanza informada por la evidencia
- Mitos pseudocientíficos