Tradición oral y
literatura infantil
Tercer semestre
EMPEZAR
Propósito y descripción general del curso
Propiciar que el estudiantado normalista, reconozca la literatura para la primera infancia como experiencia formativa vinculada a la tradición oral y el goce estético, a través del análisis y reflexión de los enfoques teóricos y al conocer y comprender las diversas manifestaciones pluriculturales en la que está inserta la primera infancia, con la intención de que logren construir criterios para la creación literaria, selección de textos, divulgación, didáctica y creación de espacios lectores.
Unidad de aprendizaje 1. Introducción a los géneros literarios, la tradición oral y
didáctica para la iniciación a la lectura.
En esta primera unidad se introduce los fundamentos y propiedades de la lectura en la primera infancia, además de identificar la relevancia de la tradición oral como fuente de transmisión cultural y la importancia de conocer las características de los géneros literarios adecuados, además de identificar estrategias didácticas para el abordaje de la iniciación a la lectura con la primera infancia.
Unidad de aprendizaje 2. Acercamiento a la divulgación y creación literaria infantil.
En la segunda unidad se establecen criterios para la promoción lectora a partir de distinguir a las figuras del divulgador y mediador lector, la importancia de los espacios lectores e introducir al estudiantado a la iniciación de la creación literaria para la primera infancia.
Estructura del curso
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza
El curso está diseñado para ser abordado a partir de la propuesta de seminario-taller, que implica un intercambio y discusión proyectada a una construcción individual y colectiva que pone de manifiesto una argumentación disciplinar pertinente a través de experiencias situadas se contribuye al aprendizaje activo, al desarrollo de capacidades reflexivas y a nuevas formas de observación y al análisis crítico de las diversas realidades. Desde la perspectiva sociocultural, se enfatiza que el aprendizaje está determinado por la comunicación y las relaciones interpersonales con los demás, por lo tanto, es de suma importancia promover la metodología participativa que potencia las habilidades cognitivas, promueve la cooperación y el trabajo conjunto en el aula para el logro de las metas académicas.
Las experiencias de aprendizaje se plantean desde una perspectiva situada, es decir el uso funcional y pertinente del conocimiento adquirido servirá para afrontar problemas y situaciones dentro del entorno del estudiantado, es por ello que se propone abordar las siguientes estrategias desde una perspectiva situada y experiencial:
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje cooperativo
Esta estrategia permite una organización social de las actividades en el aula que
implica una interdependencia positiva entre los miembros del grupo, las metas del
estudiantado son compartidas, se trabaja para maximizar el aprendizaje y alcanzar su
objetivo, es importante promover las habilidades sociales, los integrantes del grupo
necesitan reflexionar y discutir entre sí manteniendo relaciones interpersonales y de
trabajo efectivas y apropiadas con la intención de generar experiencias de aprendizaje
relevantes.
Esta estrategia parte del aprender haciendo y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas, el estudiantado contribuye de manera colaborativa en la construcción conjunta del conocimiento, así como la propuesta de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan para la búsqueda de una solución o propuesta innovadora ante un problema, situación onecesidad.
Evidencias de aprendizaje
El tipo de evidencias que se sugieren están definidas por criterios de evaluación que ofrecen una lectura sobre los dominios de saber, desempeños y habilidades del estudiantado a nivel personal y colectivo. Por lo que la evaluación cumple dos funciones, la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y sumativa, de acreditación de aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiantado tiene que demostrar con productos o desempeños. Con base en lo anterior, se identifican dos tipos de evidencias de aprendizaje a desarrollar:*Evidencias de producto, que son elaboraciones concretas que resultan del desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje, tales como los organizadores gráficos, planeaciones didácticas, escritos, entre otros. *Evidencias de desempeño, que se refieren al comportamiento del futuro docente en una situación específica y se obtiene de la observación directa de este, por ejemplo, presentaciones orales, entrevistas, prácticas, etcétera.
¡Gracias!
tradicion oral y literatura infantil
Hugo Enrique Santacruz Guevara
Created on August 28, 2023
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Tradición oral y literatura infantil
Tercer semestre
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Propósito y descripción general del curso
Propiciar que el estudiantado normalista, reconozca la literatura para la primera infancia como experiencia formativa vinculada a la tradición oral y el goce estético, a través del análisis y reflexión de los enfoques teóricos y al conocer y comprender las diversas manifestaciones pluriculturales en la que está inserta la primera infancia, con la intención de que logren construir criterios para la creación literaria, selección de textos, divulgación, didáctica y creación de espacios lectores.
Unidad de aprendizaje 1. Introducción a los géneros literarios, la tradición oral y didáctica para la iniciación a la lectura.
En esta primera unidad se introduce los fundamentos y propiedades de la lectura en la primera infancia, además de identificar la relevancia de la tradición oral como fuente de transmisión cultural y la importancia de conocer las características de los géneros literarios adecuados, además de identificar estrategias didácticas para el abordaje de la iniciación a la lectura con la primera infancia.
Unidad de aprendizaje 2. Acercamiento a la divulgación y creación literaria infantil.
En la segunda unidad se establecen criterios para la promoción lectora a partir de distinguir a las figuras del divulgador y mediador lector, la importancia de los espacios lectores e introducir al estudiantado a la iniciación de la creación literaria para la primera infancia.
Estructura del curso
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza
El curso está diseñado para ser abordado a partir de la propuesta de seminario-taller, que implica un intercambio y discusión proyectada a una construcción individual y colectiva que pone de manifiesto una argumentación disciplinar pertinente a través de experiencias situadas se contribuye al aprendizaje activo, al desarrollo de capacidades reflexivas y a nuevas formas de observación y al análisis crítico de las diversas realidades. Desde la perspectiva sociocultural, se enfatiza que el aprendizaje está determinado por la comunicación y las relaciones interpersonales con los demás, por lo tanto, es de suma importancia promover la metodología participativa que potencia las habilidades cognitivas, promueve la cooperación y el trabajo conjunto en el aula para el logro de las metas académicas.
Las experiencias de aprendizaje se plantean desde una perspectiva situada, es decir el uso funcional y pertinente del conocimiento adquirido servirá para afrontar problemas y situaciones dentro del entorno del estudiantado, es por ello que se propone abordar las siguientes estrategias desde una perspectiva situada y experiencial:
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje cooperativo
Esta estrategia permite una organización social de las actividades en el aula que implica una interdependencia positiva entre los miembros del grupo, las metas del estudiantado son compartidas, se trabaja para maximizar el aprendizaje y alcanzar su objetivo, es importante promover las habilidades sociales, los integrantes del grupo necesitan reflexionar y discutir entre sí manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo efectivas y apropiadas con la intención de generar experiencias de aprendizaje relevantes.
Esta estrategia parte del aprender haciendo y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas, el estudiantado contribuye de manera colaborativa en la construcción conjunta del conocimiento, así como la propuesta de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan para la búsqueda de una solución o propuesta innovadora ante un problema, situación onecesidad.
Evidencias de aprendizaje
El tipo de evidencias que se sugieren están definidas por criterios de evaluación que ofrecen una lectura sobre los dominios de saber, desempeños y habilidades del estudiantado a nivel personal y colectivo. Por lo que la evaluación cumple dos funciones, la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y sumativa, de acreditación de aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiantado tiene que demostrar con productos o desempeños. Con base en lo anterior, se identifican dos tipos de evidencias de aprendizaje a desarrollar:*Evidencias de producto, que son elaboraciones concretas que resultan del desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje, tales como los organizadores gráficos, planeaciones didácticas, escritos, entre otros. *Evidencias de desempeño, que se refieren al comportamiento del futuro docente en una situación específica y se obtiene de la observación directa de este, por ejemplo, presentaciones orales, entrevistas, prácticas, etcétera.
¡Gracias!