CLAUSTRO ASIGNACIÓN.T

Tutorías Asignación

PRIMARIA1º: MARI PAZ MORENO2º: REYES RODRÍGUEZ.3º: LAURA VALENCIA.4º:YOLANDA ZARCO. 5º: JORGE ORTIZ6º: JAVIER JURADO

Tutorías

ESPECIALISTASReligión: Pilar MéndezE.F: David Tenorio P.T: Sonia Ortega Borja Inglés: José Javier SánchezFrancés: Yolanda ZarcoMúsica: Christian Barea

Tutorías

Infantil: CARMEN ATIENZAEscuela Espacio De Paz/ Coeducación: YOLANDA ZARCOCiclo 1º: REYES RODRIGUEZCiclo 2º: YOLANDA ZARCO Ciclo 3º: JAVIER JURADO

Coordinadores Ciclos 23-24Responsables

E Orientación: SONIA ORTEGA Plan Familia y PLAN DIGITAL: DAVID TENORIO Creciendo en Salud: GONZALO FERNÁNDEZPlan de Biblioteca: JAVIER JURADO

Coordinadores Responsables

Nuestro centro dispone de dos entradas, una cancela grande principal y una puerta lateral al porche. Por otro lado, el edificio presenta también dos entradas, puerta principal y puerta de acceso a Ampa y biblioteca. Horarios de entrada. Puerta principal “Cancela” A las 9.00h entrarán al centro el alumnado de PRIMARIA , entrarán al centro por la cancela grande del patio y entrará al edificio por la segunda entrada. Entrada por orden: 2º curso, 3º,4º, 5º y 6º La salida de estos grupos se hará: a las 13,50 2º curso. a las 13,55. 3ºcurso y 4º curso a las 14,00 5º y 6º curso. La salida de estos grupos se hará con la vigilacia de los tutores y tutoras/ Especiualista siguiendo el mismo recorrido, evitando así las aglomeraciones en la entrada y salida.

ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO

Puerta Lateral Patio El alumnado de Infantil entrará al centro como en el curso anterior para mantener la “normalidad” y entrarán al edificio por la puerta principal. Entrada por orden: 1º, INF 5 años, INF 4 años y INF 3 años.La salida de estos grupos se hará: a las 13:45 h Inf 3 años. a las 13,50 Inf 4 años. a las 13,55 Inf 5 años. a las 14,00 Inf 1º curso.

ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO

Los días de lluvia los padres de infantil y 1º curso podrán entrar al patio para dejar a sus niños/as en los lugares establecidos para tales ocasiones. (Como el curso anterior) El alumnado de primaria los días de lluvia entrarán en el centro de forma ordenada hasta sus clases donde le esperará su tutor o tutora, cada zona estará vigilada por un maestro o maestra.

ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO

Zonas de recreo y horario: Se subirá de forma escalonada bajo la supervisión de la JJEE, que marcará la salida de cada cursoZONA LAS PISTAS 4º ,5º Y 6ºZONA EL PATIO 1º ,2º, 3ºLA VIGILACIA DE MAESTROS/AS ESTARÁ ASIGNADA POR ZONAS BIEN DEFINIDAS

RECREOS

2º turno de recreo ( saldrán cuando esté despejada las escaleras).( Como el curso anterior) .12,00h a 12,30h Infantil 3ºaños Infantil 4 años Infantil 5años

RECREOS

• El material de juego será propio del grupo clase.( Combas, matar, perrito, serán algunos de los juegos de la zona de recreo). RECREOS DINÁMICOS ( Como el curso anterior). El maestro en la hora de recreo debe bajar a los alumnos hasta el patio.• El alumnado debe tener su botella de agua de medio litro. • Una vez en el patio, se limitará la entrada del alumnado al hall del centro a lo estrictamente necesario. El alumnado debe estar lo máximo posible al aire libre

RECREOS

La entradas del recreo a las clase Una vez que toque el timbre el alumnado caminará tranquilamente en fila establecidas hacia sus clases bajo la supervisión de sus tutores o tutoras. Primero entrarán al edificio los alumnos/as que están en el patio del porche y posteriormente los alumnos/as que están en las pistas. La JJEE marcará y ordenará los cambios establecidos

RECREOS

Para el establecimiento de turnos, habrá que seguir una serie de instrucciones: • Los turnos estarán claramente planificados y escalonados para evitar la aglomeración de alumnado en la puerta del comedor.1º turno A las 13.50 entrarán Infantil. a las 13,55 1º curso. A las 14,00 2º, 3º, 4º, 5º y 6º curso. Escalonadamente.2º turno Secundaria El alumnado será recogido por la misma puerta que entra a primera hora de la mañana

COMEDOR

Tenemos que tener en cuenta...

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN CON LA LOMLOE. ¿CÓMO EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO? En la Instrucción se establece de forma inequívoca que la evaluación será “criterial”, es decir, tomará como referencia fundamental los criterios de evaluación correspondientes a cada materia. No hay ninguna duda al respecto, pues lo dice explícitamente (apartado octavo). Además de esto, en la Instrucción se fijan varios aspectos en relación a cómo debemos llevar a cabo la evaluación del aprendizaje del alumnado. En concreto, se indica lo siguiente:

la evaluación debe hacerse “mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas”. Por tanto, se trata de una evaluación continua (y no sumativa) que tiene como referentes los criterios y las competencias específicas. la evaluación debe hacerse con “diferentes instrumentos de evaluación ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado”. Es decir, los instrumentos de evaluación deben ser variados (no vale solo el examen), deben ceñirse a medir los criterios y también deben personalizarse a nuestro alumnado.

Para la evaluación, se establecerán “indicadores de logro de los criterios de evaluación con grados de desempeño” (insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente). También se establece que todos los criterios contribuyen en la misma medida al grado de desarrollo de la competencia especifica y tendrán el mismo valor. Por tanto, ya no será posible ponderarlos: todos tendrán un mismo valor para su competencia específica correspondiente.

En las Instrucciones se dice que estos deben referirse a la superación de los criterios de evaluación.

DERECHOS DEL ALUMNADO. En la Instrucción no se olvidan los derechos que tiene el alumnado en relación con la evaluación de su aprendizaje. Así, se establece que tiene derecho a: ser evaluado con criterios de plena objetividad, su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados, conocer los resultados de sus evaluaciones. ser informado de los criterios, procedimientos de evaluación de cada materia a principio de curso.

EVALUACIÓN"seguimos potenciando"

• Las programaciones Semanales deben estar colgada en la página web para que tanto familias como centro tenga un control de las mismas.
• Tutorias individualizadas...cada familia debe conocer los puntos debiles o contenidos que no está asimilando para poder trabajarlo desde casa. (cuando los resultados no son los deseados).

• TENER EN CUENTA LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

• EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS Y LOS PROCESOS, PARA ELLO SEGUIREMOS LAS DIFERENTES RUBRICAS APROBADAS POR EL CENTRO.
• Las Pruebas Escritas que no sean el único instrumento de evaluación

• CADA TEMA CON SU PORTADA. ¿QUE VOY A TRABAJAR?

• LAS PROGRAMACIONES DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS DIARIAS DEBEN SIEMPRE TENER COHERENCIA CON LOS INDICADORES Y LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN

• INCLUIREMOS EN LA EVALUACIÓN DIFERENTES RÚBRICA DE TRABAJO. COOPERATIVO- CUADERNO- TAREAS-PORFOLIO -OBSERVACION EN CLASE- PRUEBAS ESCRITAS-....

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INSTRUCCIONES DE 21 DE JUNIO DE 2023, DE LA VICECONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONAL, SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA PARA EL DESPLIEGUE DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Planificación de las actuaciones. 1. Principios generales. Para la planificación de las actuaciones los centros docentes tendrán en consideración los siguientes aspectos como principios generales de actuación: a) La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave por lo que todas las áreas, materias y ámbito deben convertirlas en actuaciones propias de su ámbito de actuación. b) Las programaciones didácticas de todas las áreas, materias o ámbitos incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en concreto para las prácticas lectoras, sin que supongan un trabajo paralelo, fuera de la planificación docente, de su metodología y evaluación. No debe convertirse en un tiempo de lectura aislado del resto de la función docente ordinaria.

c) Los centros, al organizar la práctica docente en el aula, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a 30 minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo planificado de dicha competencia sin dejar de atender a la oralidad, el debate y la oratoria.

Con carácter general, las actuaciones dirigidas a mejorar la competencia lectora del alumnado tendrán en consideración que la organización del tiempo de la lectura planificada deberá incluir tres momentos de desarrollo: antes, durante y después.Antes: Las actividades de prelectura deberán estar diseñadas para motivar el interés y para activar el mundo de referencias y conocimientos que previamente posee el alumnado. La presentación de conceptos, del vocabulario, del formato de lectura, entre otras cuestiones, se pueden sugerir como estrategias previas a la comprensión del texto.

Durante: Las actividades durante la lectura ayudan a establecer inferencias de distinto tipo, a la revisión y comprobaciónde lo que se ha leído, a la toma de conciencia sobre la entonación empleada, a una relectura formativa en distintas dimensiones textuales y a un proceso de autoaprendizaje. Después: Las actividades tras la prelectura y la lectura deben dirigirse a la recapitulación, puesta en práctica de lo leído, el debate de ideas, el uso del conocimiento adquirido en distintos contextos de aprendizaje.

Por su parte, la planificación de la lectura en Educación Primaria tendrá en consideración estos cinco ejes referidos a la lectura:1ª. Conciencia fonológica. 2ª. Conocimiento alfabético. 3ª. Fluidez. 4ª. Vocabulario: ampliación y organización. 5ª. Comprensión.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica fijará las líneas generales de actuación pedagógica en relación con el tratamiento de la lectura y la escritura en el centro con objeto de facilitar la coordinaciónde todas las actuaciones que se realicen en el mismo. En este sentido, contará con el apoyo de las Áreasde Competencias, en su caso, y los coordinadores de ciclos y de los distintos planes y programas en el centro.d) El equipo de biblioteca y el docente responsable de la misma, ofrecerán ayuda y recursos para las actuaciones planificadas desde la biblioteca escolar del centro, así como los programas que la impulsan, sin menoscabo de posibles colaboraciones con otras bibliotecas tanto públicas como de otros centros.

Los centros docentes potenciarán programas de lectura en los que participen y se impliquen las familias con objeto de favorecer el desarrollo de lectores competentes tanto dentro como fuera del contexto escolar.Asimismo, se podrán establecer compromisos lectores en el marco de las actuaciones a las que se refiere el artículo 10 g) del Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, los Colegios de EducaciónPrimaria, los Colegios de Educación Infantil y Primaria y los centros públicos específicos de Educación Especial,aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, y en el artículo 12 g) del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, aprobado por el Decreto 327/2010, de 13 de julio.

distintas propuestas que se pueden combinar entre sí: Propuesta 1 Lectura común de un libro o texto (seleccionado con la participación del alumnado) durante, al menos, tres días a la semana en los que se combinan la lectura en voz alta y la lectura en voz baja. Lectura libre dos días a la semana. Propuesta 2 Lectura común de un libro o texto (seleccionado con la participación del alumnado) durante cuatro días a la semana. Dicho libro tendrá un tratamiento distinto cada día o sesión/es ya que se utilizará la estrategia metacognitiva: antes/durante/después.

ANTES: 1ª sesión. En este momento se pueden utilizar distintas estrategias de pensamiento que sirvan de ayuda en el alumnado para la construcción de la consciencia lectora, a saber: observar la portada del libro, establecerpreguntas previas, ideas que surjan a priori, estipular preguntas estrella, etc. en una combinación de estrategias grupales e individuales. DURANTE: 1, 2 o 3 sesiones. Se lleva a cabo la lectura en voz alta a lo largo de la semana, si bien, uno de los días se dedica en clase a lectura silenciosa con el fin de ofrecer la oportunidad de preparar, en clase, la tertulia literaria, en su caso, que se llevará a cabo al día siguiente.

El objetivo fundamental durante la lectura sea en voz alta o en silencio reside en poder intervenir en la comprensión del texto Para ello es necesario contar con una batería de preguntas eficientes y adecuadas que reorienten al alumnado en la toma dedecisiones, en la adquisición de la consciencia y entendimiento en las distintas dimensiones de la comprensiónlectora y en la propia entonación y recursos orales

DESPUÉS: última sesión (finalizado el libro o texto). Una vez finalizado el libro o texto, se realizará una actividad por parte del alumnado que evidencie el trabajo realizado en clase. Dichas evidencias pueden ser de carácter físico o digital, incluso en una combinación de las mismas. En este sentido, el uso de evidencias o producciones textuales del alumnado como un portafolio de lecturas es un ejemplo preciso para esta secuencia de trabajo.Además, se pueden utilizar estrategias de pensamiento adecuadas al contexto del grupo.

Por otro lado, la lectura de libre elección. A lo largo de la semana, se puede dejar una sesión de lectura de libre elección, es decir, cada alumno lee un libro o un texto de su interés personal. En todo caso, esta pauta no debería ser una actividad ajena a la programación de las clases, debiera estar inserta en el diseño de la propuesta didáctica ordinaria. .

Propuesta 4 Relacionadas con actividades complementarias, tareas, proyectos, efemérides que planifique el centro, etc.

EL JUEVES 7 CLAUSTROREUNIÓN INFORMATIVA