INFOGRAFÍA
X. SOCIOLOGIA DE LA ORGANIZACION ESCOLAR
La herencia durkheimiana, recogida fundamentalmente en tres de sus obras: Educación y Sociología, La educación moral y La evolución pedagógica en Francia, nos anima a ver la organización escolar como un hecho social.
El concepto sociológico de organización escolar
Ello quiere decir que la organización escolar es algo que tiene una realidad objetiva y un carácter externo y coercitivo para los individuos, debiendo realizar su estudio de manera objetiva y desinteresada, sin juicios de valor, ni pretensiones normativas.
LOS OBJETIVOS DE LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN
Durkheim afirma en La educación moral:
que el objetivo de la escuela como organización es acometer la socialización cultural y
técnica de las nuevas generaciones, con el objeto de crear el yo social de cada uno.
Los objetivos que se aplican de manera específica en cada centro no son sino la
contextualización
específica del
currículo que
fija el sistema
educativo.
LA ESTRUCTURA FORMAL Y EL PODER EN LAS ESCUELAS
La Jefatura de Estudios se configura como un cargo más técnico y de contenido eminentemente académico, ya que es el responsable de los asuntos académicos y docentes del colegio o instituto.
La dirección representa la máxima autoridad oficial del centro, dirigiendo y coordinando todas sus actividades organizati-vas, ejerciendo la jefatura de su personal y convocando y presidiendo las reuniones de los demás órganos.
INFOGRAFÍA
La Secretaría es una actividad más burocrática que tiene a su cargo la administración
y la gestión económica del centro escolar y que, además de ser la responsable de la custodia de la documentación académica de los alumnos, actúa como secretaria de los
órganos
colectivos del centro.
Lleva a cabo, igualmente, las relaciones con la
estructura
GESTIÓN DEMOCRÁTICA Y PARTICIPACIÓN: LOS ÓRGANOS COLEGIADOS
Los Consejos Escolares
Los consejos escolares existen, básicamente, a nivel de centro, comunidad autónoma y Estado, y su composición varía en cada nivel. En el centro, su composición tiene que ver con su tamaño, ciclo educativo y titularidad, ya que la participación sólo afecta a los centros sostenidos con fondos públicos, tanto estatales como privados concertados.
El consejo escolar de los centros públicos está compuesto por el Director que es su Presidente, el Jefe de Estudios, un
representante
del
Ayuntamiento, un número
determinado de profesores
elegidos por el claustro, no
inferior a un tercio del total de componentes del consejo, así como sendas
representaciones
de padres y alumnos
mayores
elegidos entre los mismos y tampoco inferiores a un
tercio
del total, actuando el Secretario como Secretario del Consejo, con
voz y sin
voto.
LOS EFECTOS DE LA ORGANIZACIÓN FORMAL
SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Tanto la estructura formal de autoridad como la administrativa y de servicios influyen, aunque sea de manera asimétrica, en la consecución de
objetivos y en el
logro de
los
estudiantes. La primera,
organizando los procesos de enseñanza-aprendizaje y
haciéndolos realidad en las prácticas
educativas.
La segunda, haciendo posible el contexto en el
que llevar a cabo esos procesos de enseñanza y aprendizaje, ocupándose de las cuestiones de logística y funcionamiento general del centro, en aspectos como su limpieza y avituallamiento, y llevando a cabo también los registros necesarios de asistencia, calificaciones o titulaciones adquiridas, para que el aprendizaje surta los efectos deseados, ya sean éstos un puesto de trabajo o el acceso a unos estudios posteriores, en el entorno o medio social en el que se inserta.
INFOGRAFÍA
LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL
DEL APRENDIZAJE
La organización del conocimiento escolar se lleva a cabo mediante,
al menos, dos mecanismos: su clasificación curricular y su distribución temporal. El primer mecanismo, resultado de la
división social del trabajo, hace referencia al
grado
de
separación entre las materias a
transmitir,
integrado o separado. La
mayor o menor
especialización de los contenidos
curriculares, la
organización del conocimiento en
asignaturas o áreas, está directamente relacionado con las clases sociales y las
pedagogías
visible
e
invisible
(Bernstein, 1985), como se ha visto en el tema del currículo.
LA ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO.
AGRUPAMIENTO HOMOGÉNEO Y HETEROGÉNEO
A la hora de agrupar al alumnado que cada curso académico acude a la escuela a participar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, se le plantean a la
organización escolar dos posibilidades:
La formación de grupos heterogéneos, con independencia de
las características socioeducativas de los alumnos; o la formación de grupos homogéneos, que consideren alguna de esas características, sea el género o
sexo, o la capacidad
o
habilidad.
EL CLIMA ESCOLAR COMO CURRÍCULO OCULTO
Como toda cultura, la escolar representa la atmósfera
del centro, el clima en el que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje,
favoreciéndolo en la medida en que sea capaz de crear un ambiente adecuado para su
desarrollo. Por el contrario, los conflictos o la inestabilidad ambiental pueden estar en el
origen de los malos resultados escolares. En relación a cómo se integran los diversos componentes del clima de la escuela y cómo afectan al proceso de aprendizaje, el estudio de la socióloga americana Jean Anyon (1999) arroja bastante luz sobre cómo y qué aprenden los estudiantes en la escuela, desde una concepción del aprendizaje como un proceso condicionado por la organización social de la escuela, su edificio y diversos espacios para las interacciones en su interior, la composición de su profesorado y su arraigo en el barrio y el centro, la composición del alumnado y la motivación de sus padres. Todo ello considerado desde las perspectivas de los currículos manifiesto y oculto y sus efectos sobre el aprendizaje.
INFOGRAFÍA
XI. El profesorado como categoría social
y agente educativo: sociología
del profesorado
Dos son las ideas que vertebran lo más significativo de la sociología del
profesorado: El análisis del profesorado como categoría social, es decir, de su posición
en la estructura social.
El análisis del profesorado como agente educativo, es decir, de su posición en el interior del sistema de enseñanza, para el que constituye el componente más estable, frente a la presencia temporal de las sucesivas cohortes de alumnos, padres o autoridades educativas.
Lawn y Ozga señalan los efectos del proceso de racionalización del trabajo, que fortalece las tareas organizativas en la escuela y la supervisión del profesorado, refuerza las estructuras de carrera y los niveles de promoción, como las jefaturas de estudio y de departamentos, introduce la figura del director como gerente e impulsa los paquetes curriculares. La introducción de las nuevas tecnologías de la información, medios audiovisuales e informática, viene a impulsar considerablemente ese proceso.
La enseñanza, a partir de la
llegada de la democracia y siguiendo el proceso de generalización iniciado con la Ley
General de Educación de 1970, se ha producido un considerable aumento en el número
de profesores, hasta superar el medio millón de la actualidad.
El colectivo que forman los profesores y profesoras de primaria, secundaria y uni-
versidad constituye un componente esencial del sistema educativo, del que surge y donde se
configura como su agente más
estable, por su
permanencia a lo
largo de toda
una
vida: la
carrera docente.
La iniciativa docente en la relación educativa va unida al rol del profesor en el aula,
también central en la interacción educativa, por el carácter único de su posición, tanto por
los atributos reales y simbólicos que le concede su mandato, como por ser la única persona adulta en el aula, especialmente en los
niveles de educación
obligatoria.
SOCIOLOGIA DE LA ORGANIZACION ESCOLAR
Lucia Del Carmen Flo
Created on August 26, 2023
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Advent Calendar
View
Tree of Wishes
View
Witchcraft vertical Infographic
View
Halloween Horizontal Infographic
View
Halloween Infographic
View
Halloween List 3D
View
Magic and Sorcery List
Explore all templates
Transcript
INFOGRAFÍA
X. SOCIOLOGIA DE LA ORGANIZACION ESCOLAR
La herencia durkheimiana, recogida fundamentalmente en tres de sus obras: Educación y Sociología, La educación moral y La evolución pedagógica en Francia, nos anima a ver la organización escolar como un hecho social.
El concepto sociológico de organización escolar
Ello quiere decir que la organización escolar es algo que tiene una realidad objetiva y un carácter externo y coercitivo para los individuos, debiendo realizar su estudio de manera objetiva y desinteresada, sin juicios de valor, ni pretensiones normativas.
LOS OBJETIVOS DE LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN
Durkheim afirma en La educación moral: que el objetivo de la escuela como organización es acometer la socialización cultural y técnica de las nuevas generaciones, con el objeto de crear el yo social de cada uno.
Los objetivos que se aplican de manera específica en cada centro no son sino la contextualización específica del currículo que fija el sistema educativo.
LA ESTRUCTURA FORMAL Y EL PODER EN LAS ESCUELAS
La Jefatura de Estudios se configura como un cargo más técnico y de contenido eminentemente académico, ya que es el responsable de los asuntos académicos y docentes del colegio o instituto.
La dirección representa la máxima autoridad oficial del centro, dirigiendo y coordinando todas sus actividades organizati-vas, ejerciendo la jefatura de su personal y convocando y presidiendo las reuniones de los demás órganos.
INFOGRAFÍA
La Secretaría es una actividad más burocrática que tiene a su cargo la administración y la gestión económica del centro escolar y que, además de ser la responsable de la custodia de la documentación académica de los alumnos, actúa como secretaria de los órganos colectivos del centro. Lleva a cabo, igualmente, las relaciones con la estructura
GESTIÓN DEMOCRÁTICA Y PARTICIPACIÓN: LOS ÓRGANOS COLEGIADOS
Los Consejos Escolares
Los consejos escolares existen, básicamente, a nivel de centro, comunidad autónoma y Estado, y su composición varía en cada nivel. En el centro, su composición tiene que ver con su tamaño, ciclo educativo y titularidad, ya que la participación sólo afecta a los centros sostenidos con fondos públicos, tanto estatales como privados concertados.
El consejo escolar de los centros públicos está compuesto por el Director que es su Presidente, el Jefe de Estudios, un representante del Ayuntamiento, un número determinado de profesores elegidos por el claustro, no inferior a un tercio del total de componentes del consejo, así como sendas representaciones de padres y alumnos mayores elegidos entre los mismos y tampoco inferiores a un tercio del total, actuando el Secretario como Secretario del Consejo, con voz y sin voto.
LOS EFECTOS DE LA ORGANIZACIÓN FORMAL SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Tanto la estructura formal de autoridad como la administrativa y de servicios influyen, aunque sea de manera asimétrica, en la consecución de objetivos y en el logro de los estudiantes. La primera, organizando los procesos de enseñanza-aprendizaje y haciéndolos realidad en las prácticas educativas.
La segunda, haciendo posible el contexto en el que llevar a cabo esos procesos de enseñanza y aprendizaje, ocupándose de las cuestiones de logística y funcionamiento general del centro, en aspectos como su limpieza y avituallamiento, y llevando a cabo también los registros necesarios de asistencia, calificaciones o titulaciones adquiridas, para que el aprendizaje surta los efectos deseados, ya sean éstos un puesto de trabajo o el acceso a unos estudios posteriores, en el entorno o medio social en el que se inserta.
INFOGRAFÍA
LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DEL APRENDIZAJE
La organización del conocimiento escolar se lleva a cabo mediante, al menos, dos mecanismos: su clasificación curricular y su distribución temporal. El primer mecanismo, resultado de la división social del trabajo, hace referencia al grado de separación entre las materias a transmitir, integrado o separado. La mayor o menor especialización de los contenidos curriculares, la organización del conocimiento en asignaturas o áreas, está directamente relacionado con las clases sociales y las pedagogías visible e invisible (Bernstein, 1985), como se ha visto en el tema del currículo.
LA ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO. AGRUPAMIENTO HOMOGÉNEO Y HETEROGÉNEO
A la hora de agrupar al alumnado que cada curso académico acude a la escuela a participar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, se le plantean a la organización escolar dos posibilidades:
La formación de grupos heterogéneos, con independencia de las características socioeducativas de los alumnos; o la formación de grupos homogéneos, que consideren alguna de esas características, sea el género o sexo, o la capacidad o habilidad.
EL CLIMA ESCOLAR COMO CURRÍCULO OCULTO
Como toda cultura, la escolar representa la atmósfera del centro, el clima en el que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciéndolo en la medida en que sea capaz de crear un ambiente adecuado para su desarrollo. Por el contrario, los conflictos o la inestabilidad ambiental pueden estar en el origen de los malos resultados escolares. En relación a cómo se integran los diversos componentes del clima de la escuela y cómo afectan al proceso de aprendizaje, el estudio de la socióloga americana Jean Anyon (1999) arroja bastante luz sobre cómo y qué aprenden los estudiantes en la escuela, desde una concepción del aprendizaje como un proceso condicionado por la organización social de la escuela, su edificio y diversos espacios para las interacciones en su interior, la composición de su profesorado y su arraigo en el barrio y el centro, la composición del alumnado y la motivación de sus padres. Todo ello considerado desde las perspectivas de los currículos manifiesto y oculto y sus efectos sobre el aprendizaje.
INFOGRAFÍA
XI. El profesorado como categoría social y agente educativo: sociología del profesorado
Dos son las ideas que vertebran lo más significativo de la sociología del profesorado: El análisis del profesorado como categoría social, es decir, de su posición en la estructura social.
El análisis del profesorado como agente educativo, es decir, de su posición en el interior del sistema de enseñanza, para el que constituye el componente más estable, frente a la presencia temporal de las sucesivas cohortes de alumnos, padres o autoridades educativas.
Lawn y Ozga señalan los efectos del proceso de racionalización del trabajo, que fortalece las tareas organizativas en la escuela y la supervisión del profesorado, refuerza las estructuras de carrera y los niveles de promoción, como las jefaturas de estudio y de departamentos, introduce la figura del director como gerente e impulsa los paquetes curriculares. La introducción de las nuevas tecnologías de la información, medios audiovisuales e informática, viene a impulsar considerablemente ese proceso.
La enseñanza, a partir de la llegada de la democracia y siguiendo el proceso de generalización iniciado con la Ley General de Educación de 1970, se ha producido un considerable aumento en el número de profesores, hasta superar el medio millón de la actualidad.
El colectivo que forman los profesores y profesoras de primaria, secundaria y uni- versidad constituye un componente esencial del sistema educativo, del que surge y donde se configura como su agente más estable, por su permanencia a lo largo de toda una vida: la carrera docente.
La iniciativa docente en la relación educativa va unida al rol del profesor en el aula, también central en la interacción educativa, por el carácter único de su posición, tanto por los atributos reales y simbólicos que le concede su mandato, como por ser la única persona adulta en el aula, especialmente en los niveles de educación obligatoria.