אוגדנית מומחיות תחום שילוב תלמידים עם מוגבלות שכלית

חודשים

קדימה

חודשים

קדימה

אחורה

חודשים

קדימה

אחורה

חודשים

קדימה

אחורה

חודשים

קדימה

אחורה

חודשים

קדימה

אחורה

חודשים

אחורה

חודשים

קדימה

אחורה

חודשים

קדימה

אחורה

חודשים

ספטמבר

דרכי פעולה

אחריות: מנהל/ת שותפים: יועצת ביה"ס, מומחית תחום מ"ש, רכז הכלה

א. קביעת פגישה בה כל הצוות נוכח, מציג ומקבל את תחומי הסמכות והאחריות בתחומי השילוב של התלמיד ב. במידה שבשלב זה של השנה לא כל הצוות משובץ (מטפלות תחום הבריאות, הוראת מותאמת, סייעת וכו'), מומלץ לקבוע מועד עתידי למפגש עד אמצע ספטמבר להשגת מטרה זו :ג. מצורפים מסמכים העוסקים בהגדרת תפקידים פרק בנושא הגדרת תפקידים במסמך יישום תיקון חוק החינוך המיוחד הכלה והשתלבות חוזר מנכ"ל סייעות, הגדרת תפקיד הסייעות האישיות מערך פעולה בחדר המורים בנושא הגדרת תפקידים בשילוב תלמיד עם מ"ש (עמ' 25)

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: מורה להוראה מותאמת, מומחית תחום מ"ש, רכזת חינוך מיוחד, רכז/ת תקשוב בביה"ס/במתי"א

שילוב הנגשה טכנולוגית בתהליכי ההוראה: לומדות תומכות למידה, מחוללי למידה, כלי הנגשה טכנולוגיים ועוד

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: מורה להוראה מותאמת, צוות מקצועות הבריאות, מומחית תחום מ"ש, הורים, סייעת

א. איסוף כל המידע מהתצפיות, דיווחי הצוות הרחב: מחנכת, מקצועות הבריאות, מורה להוראה מותאמת, סייעת והורים ב. מיקוד מטרות עבודת תח"י ג. כתיבת התח"י ד. היכרות עם מסמכים העוסקים בפדגוגיה לתלמידים עם מוגבלות שכלית ה. היכרות עם מסמך תוכנית לימודים בחינוך המיוחד, תוכנית אישית לתלמיד (תל"ם בחנ"מ) ו. חוזר המנכ"ל ועדות מתוקף חוק: תוכנית אישית - תח"י - סעיף 2.13 תוכנית אישית - תל"א - סעיף 3.11

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: יועצת

באסיפת ההורים הכללית, חשוב שהמחנכת תשתף את התפיסות החינוכיות של ביה"ס ושלה בתחום שילוב והכלה. כמו כן חשוב להסביר על דרכי העבודה בדגש על תחומי ההוראה וסוגיות חברתיות

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: מורה להוראה מותאמת, מקצועות הבריאות, מומחית תחום מ"ש, סייעת

א. תצפית/מודלינג ממוקדת בהתאם לצרכים בתחום הפדגוגי, חברתי, רגשי ו/או התנהגות ב. ארגון מידע על התלמיד מתוך התצפיות, הדיווחים מהצוות והתיעודים, וסימון מטרות ראשוניות לקראת בניית התח"י

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: מורה להוראה מותאמת, מומחית תחום מ"ש, הורים, סייעת

תצפית ממוקדת בהתאם לצרכים העולים בתחום הפדגוגי, חברתי, רגשי ו/או התנהגותי

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: צוות חינוכי וטיפולי, מומחית תחום מ"ש

א. במידה שהתלמיד מסיים תהליך עם חלק מהצוות, יש לקיים תהליך מובנה של פרידה ב. במידה שהתלמיד לקראת מעבר מסגרת, יש לקיים הכנה הדרגתית של תהליך הפרידה, והכנה מותאמת לקראת המסגרת העתידית

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: מומחית תחום מוגבלות שכלית, מורה להוראה מותאמת

א. הדרכה לצוותי ההוראה של התלמיד, התאמות בלמידה ובדרכי ההוראה (במתכונת התאמות, שינויים וחלופות), הנגשה קוגניטיבית ופישוט לשוני ב. מומלץ להיעזר בחוברת: הנחיות להנגשה לשונית לאנשים עם מוגבלות שכלית התפתחותית, המכון להנגשה קוגניטיבית

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: מומחית תחום מ"ש, מורה להוראה מותאמת, סייעת

מומלץ לבנות טבלה יומית המשקפת את סדר היום (מקצועות הלימוד טיפולים וכו'), שתבחן במהלך השנה. בטבלה זו יוצגו המטרות הייעודיות שהוצבו בכל תחום ורמת הביצוע טבלה זו יכולה לסייע בתקשורת עם ההורים

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: מומחית תחום מ"ש, מורה להוראה מותאמת

א. תצפית/מודלינג על התלמיד ב. איסוף נתונים על התלמיד והצגת פרופיל תלמיד

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: יועצת, מומחית תחום מ"ש, הורים

דגשים בבניית מערכת אישית לתלמיד משולב עם מוגבלות שכלית התפתחותית ראו נספח 1 במרחב זה

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: מומחית תחום מ"ש, מורה להוראה מותאמת, יועצת, רכזת חנ"מ, צוות טיפולי, סייעת, הורים

א. כינוס כל הצוות החינוכי והטיפולי. תיאור כל אחד מהתחומים, תהליכי העבודה ותיאור התקדמותו של התלמיד ב. המלצות בכל אחד מהתחומים להמשך עבודה בשנה"ל הנוכחית ובשנה"ל הבאה ג. המלצה לסייעת ולהורים, לתירגול חלק מהתחומים בקייטנה בחופשת הקיץ ובבית ד. פילוח תמיכות

דרכי פעולה

אחריות: מנהל/ת שותפים: צוות ניהול, רכז/ת חנ"מ, מחנכ/ת

מומלץ לשקול פיתוח מקצועי / הדרכה / השתלמויות של הצוות החינוכי בסביבות למידה אקולוגיות (עיצוב למידה אוניברסלי), במיוחד בכיתה שמשולב בה תלמיד עם מוגבלות שכלית

דרכי פעולה

אחריות: מומחית תחום מ"ש

לעתים יש התמקדות בנושאים מהותיים שתופסים את עיקרי ההדרכה: תפיסות ועמדות מנוגדות לשילוב, אתגרים בשיבוץ ועבודת צוות, סוגיות התנהגותיות, תחום ממוקד בהוראה (למשל קריאה) ועוד בשלב זה יש לבחון שמגוון תחומים התפתחותיים מקבלים מענה בתהליכי העבודה וההדרכה, ויש לצוות את הכלים המקצועיים ליישומם

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: מורה להוראה מותאמת, מומחית תחום מ"ש, הורים, סייעת

בדיקת המערכת האישית של התלמיד. במידת הצורך לשקול שינויים וגמישות במערכת

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: מורה להוראה מותאמת, מומחית תחום מ"ש

בדיקת התח"י והגשתו להורים

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: מומחית תחום מ"ש, מורה להוראה מותאמת, הורים, סייעת

תצפית/מודלינג לצרכים בתחום הפדגוגי, חברתי, רגשי ו/או התנהגותי

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: רכזת חינוך מיוחד, מומחית תחום מ"ש

במידה הצורך יש להכין ההורים לוועדות מתוקף חוק: ועדת זכאות ואפיון

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: מורה להוראה מותאמת, מומחית תחום מ"ש, הורים, סייעת

תצפית/מודלינג בהתאם לצרכים העולים בתחום הפדגוגי, חברתי, רגשי ו/או התנהגותי

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: יועצת, מומחית תחום מ"ש, מורה להוראה מותאמת, סייעת והורים

באופן מותאם, יש להכין את התלמיד לשינויים ולמעברים: חופשת קיץ (לקייטנות או מסגרת חלופית), מעבר בין מסגרות (בשלב זה חשוב להכיר לתלמיד את המסגרת שעובר אליה סיור קצר או הסבר על המסגרת, באופן מותאם לגילו ולתפקודו)

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: סייעת, מומחית תחום מ"ש

א. מומלץ שמחנכת הכיתה תקבל שעה פרטנית לעבודה עם התלמיד. בשעה פרטנית זו, תעמיק המחנכת את ההיכרות עם רמת התפקוד של התלמיד, סוגי התמיכות וההנגשה שמתאימות לו ב. מידע זה מהווה מודל מקצועי לעבודה עבור הסייעת האישית ולעתים גם למורים מקצועיים נוספים ג. מומלץ שמחנכת הכיתה תתמקד בפיתוח מיומנויות וכישורים חברתיים או במיומנויות אקדמיות אותם מלמדת בכיתה

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: מומחית תחום מ"ש, מורה להוראה מותאמת, צוות מקצועות הבריאות

א. יש לכנס את כל הצוות החינוכי והטיפולי שעובד עם התלמיד ב. לקיים שיח שיתופי בתהליכי העבודה, במטרות שהושגו וכאלה שעדיין עובדים עליהם. במידה שיש צורך לעשות שינוי בתהליכי העבודה, יש לקיים חשיבה משותפת עם הצוות ג. תיאום ותכלול של המטרות בין כל הגורמים החינוכיים והטיפוליים. התאמת המשך תהליכי העבודה בגישה הוליסטית

דרכי פעולה

אחריות: מנהל/ת שותפים: מומחית תחום מוגבלות שכלית, מחנכת, יועצת, רכזת חנ"מ

יש לבנות סדירויות ובתוך כך מועדים קבועים מראש, בהם הצוות החינוכי בכיתה בה משולב תלמיד עם מוגבלות שכלית יקבל הדרכה

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: מורה להוראה מותאמת, סייעת, מומחית תחום שילוב מ"ש, יועצת והורים

הצוות המצומצם - מחנכת, מורה להוראה מותאמת, סייעת, מומחית תחום שילוב מ"ש, יועצת והורים - יקיימו פגישת סיכום שנה. חשוב לשמוע מהנוכחים א. תובנות ב. היבטי הצלחה בכל תחומי ההתפתחות: חברתי, אקדמי-לימודי, שפתי, התנהגותי ורגשי ג. אתגרים שליוו את השנה והצעות ייעול לשנה הבאה בתחום ד. מטרות והמלצות להמשך שנה הבאה ה. כדאי לבחון תהליכי עבודה ולהמליץ על המשך או שינוי בדרכי העבודה, במידת הצורך

דרכי פעולה

אחריות: מנהל/ת שותפים: יועצת, מחנכ/ת הכיתה

במקרה של תלמיד חדש: מטרת המפגש היכרות, הצגת חזון ותפיסת ביה"ס לגבי הכלתו של התלמיד בביה"ס, תיאום ציפיות והצגת מודל עבודה עם הצוות במקרה של תלמיד ממשיך: כדאי לאמוד בשלב זה את מידת הקשר עם ההורים. אם הצוות החינוכי מזהה שיש צורך בחיזוק הקשר, כדאי לסמן מטרות, דרכי עבודה וייעדי זמן מתאימים, כבר בשלב זה של השנה. יש חשיבות להעמיק את השיח, לגשר על פערים או לחזק מעורבותם במידת הצורך במידה שמתקיים מעבר בין מסגרות, כיתות, צוותים חינוכיים וטיפוליים: יש חשיבות בליווי ההורים בצמתים אלה וזיהוי מערך התמיכות, בהתאם למשאבי ביה"ס שניתן לגייס לטובת העניין

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: יועצת, מומחית תחום מ"ש, הורים

א. שיתוף וחשיבה עם ההורים במתווה ראשוני של תוכניות העבודה: המערכת האישית, דרכי התאמת חומרים ועוד ב. תיאום ציפיות בין הצוות להורים, לתדירויות המפגשים, ואופן הדיווחים השוטפים

דרכי פעולה

אחריות: מנהל/ת שותפים: צוות ניהול, רכזת הכלה והשתלבות במוסד החינוכי, יועצת, מומחית תחום מוגבלות שכלית, מחנכת

קביעת מועדים ודרכי פעולה בהם הצוות החינוכי, התלמידים לרבות הכיתה המשלבת וההורים מקבלים מענה לעיבוד התפיסות והעמדות בנושא ההכלה והשילוב פריסת מתווה תכנית העבודה של בית הספר בתחום הכלה והשתלבות: הרצאה לחדר המורים, השתלמות מוסדית, סל תרבות, ימי עיון, תכניות חינוכיות בכיתות ועוד מומלץ לבדוק אם מומחית התחום יכולה להיות חלק ממארג תמיכתי זה: להעניק הרצאה/סדנה (ראה חוברת שילוב תלמידים עם מוגבלות שכלית בבתי ספר רגילים), המלצה על מאגרים מתאימים ועוד

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: מומחית תחום מ"ש, מורה להוראה מותאמת, הורים, סייעת

תצפית/מודלינג לצרכים בתחום הפדגוגי, חברתי, רגשי ו/או התנהגותי

דרכי פעולה

אחריות: מנהל/ת שותפים: יועצת, רכז/ת חנ"מ

ארגון תיק אישי של התלמיד ריכוז מסמכים אודות התלמיד מהשפ"ח או ממסגרות קודמות. במידה שהתלמיד/ה במעבר בין מסגרות יש לאסוף את כל המסמכים לתיק האישי

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת

א. מפגש מקדים טרם פתיחת שנה"ל, יסייע למחנכת ליצור קשר ראשוני עם התלמיד באווירה נינוחה מותאמת לצרכיו. במפגש זה המחנכת תוכל להעריך באופן ראשוני את כישוריו, צרכיו ורמת תפקודו של התלמיד, ובכך להיערך באופן מותאם לקראת פתיחת שנה"ל עבורו ב. מומלץ לקיים את המפגש באווירה נינוחה. להכין משחק או פעילות יצירתית קצרה תואמת לגיל הכרונולוגי והמנטלי של התלמיד ג. לתלמיד חדש, מומלץ לקיים מפגש היכרות ראשוני עם ההורים לקבלת מידע משמעותי טרם תחילת שנה"ל שברצונם לשתף

דרכי פעולה

אחריות: מומחית תחום מ"ש

לעתים מזוהה צורך בתחום ידע משמעותי, שמומחית התחום או אנשי הצוות אינם יכולים להוביל בהדרכה, למשל: חינוך למיניות בריאה, תחומי הכנה לחיים, מתמטיקה, קריאה ועוד במקרים מסוג זה א. יש לשתף מומחה מהמתי"א בתחום הספציפי ב. חשוב שיתקיים תיאום בין המדריכים בתפיסות, במטרות ובדרכי העבודה ג. מומלץ לקיים מפגשים משותפים בין מומחית תחום מ"ש למדריך הנוסף

דרכי פעולה

אחריות: מנהל/ת שותפים: יועצת, פסיכולוג/ית, רכז/ת חינוך מיוחד, מומחית תחום מהמתי"א, מחנכ/ת

א. במידה שנמצא כי סל התמיכות לא נותן מענה מספק לכלל הצרכים המשמעותיים של התלמיד, יש לבחון אפשרות לתוספת שעות הוראה וטיפול בנוסף לסל התמיכות האישי, ו/או שימוש מושכל במשאבים נוספים הקיימים בית הספר ב. חשוב לאפשר תנאים אופטימליים לצוות החינוכי, ליישום הוראה מותאמת לתלמיד. לרוב, יש צורך בהנגשה של דרכי ההוראה, הלמידה והערכה מגוונות ומותאמות עבורו. יש צורך לשלב אמצעים טכנולוגיים, ציוד מתכלה של התאמת חומרים, סביבת למידה מותאמת וכדומה ג. יש חשיבות להקצאת מרחב מותאם להוראה פרטנית עבור תלמיד (חדר ספח, פינה קבועה בספרייה וכו')

דרכי פעולה

אחריות: מומחית תחום מ"ש

א. חשוב לבדוק אם המערכת הארגונית ותוכניות העבודה פועלות באופן מותאם: אנשי המקצוע מצליחים לקחת את התלמיד לטיפולים כפי שנקבע; מערכת האישית של התלמיד מותאמת לו; מטרות העבודה היחידניות ממוקדות: תחומים אקדמאים, חברתיים, התנהגותיים וכו'; קיים מנגנון מוסדר של התאמות והנגשה קוגניטיבית בהוראה, שימוש בתת"ח/הנגשה טכנולוגית במידת הצורך גם במקצועות אקדמאים ועוד ב. במידה שחלק מהמנגנון לא מצליח להתקיים, יש לבדוק את הסיבה ולמצוא דרכים ושותפים לפתרון

דרכי פעולה

אחריות: מנהל/ת

חוזר מנכ"ל לקידום הכלה והשתלבות יישום תיקון חוק החינוך המיוחד, הכלה והשתלבות

דרכי פעולה

אחריות: מחנכ/ת שותפים: מומחית תחום מ"ש, צוות חינוכי וצוות טיפולי, סייעת, הורים

א. מומלץ לקיים סבב בו כל איש צוות יתאר את מטרות העבודה עם התלמיד ב. שילוב מטרות מתחומים שונים לעבודה אינטגרטיבית. למשל: ממשקים וחיזוק מטרות משותפות בין תחומי השפה, הקריאה, כישורים חברתיים ועוד. או - חיבור בין מטרות בתחום ריפוי בעיסוק, כתיבה בכיתה, להתארגנות במרחב, היכרות עם מיומנויות חברתיות ומשחקיות ועוד