Plano didáctico

Plano didáctico

Plan de Estudio 2022

Orden del día

CONSEJO TÉCNICO URBANO

Bienvenida

Parte 1

Parte 2

Parte 3

Aprendizajesituado

Metodologías sociocríticas

Formatos parala planificación

Todas, todes y todos

"...la autonomía profesional del magisterio permite a las profesoras y profesores decidir sobre la planeación que realizan para organizar la enseñanza, así como la evaluación de los aprendizajes y la definición de las estrategias de articulación del trabajo colegiado de manera disciplinar e interdisciplinar. Esto implica que, en conjunto con sus estudiantes, maestras y maestros discutan, diseñen e inicien diversas acciones que integren tanto saberes como proyectos que respondan a problemas de la realidad en la forma de experimentos, prototipos, obras artísticas, investigaciones, entre otros, con diversos propósitos disciplinares, escolares o comunitarios."

Autonomía del magisterio para planearDOF 19 de agosto 2022, pág. 62 y 63

Elementos básicos para planear en la NEM

Meta

Proceso

Resultado

Metas finales:

• Perfil de egreso.
• Ejes articuladores.
• Campos formativos.

Metas graduales:

• Fases con contenidos (ejes temáticos).
• Procesos de desarrollo de aprendizaje por grado (objetivos individuales de aprendizaje).

Descrito en programa sintético.

• Contextualizado en un problema real con (posible) codiseño.

• Descrito en programa analítico (complementario al sintético).

• El fundamento del programa analítico es el diagnóstico socioeducativo.

• Proyectos varios.
• Aprendizaje situado: casos, problemas, experimentos, etc.

• Siempre es proceso.
• Se parte del supuesto de que los PDA del grado que se cursa se lograrán tarde o tempano.

• Perfil de egreso se logra toda vez que han cumplido las fases. Es el único resultado posible.

Paso previo a la planeación

Secuenciación de problemas con sus contenidos y PDA

El programa sintético no cuenta con una secuencia de contenidos, por lo tanto, es necesario que (a partir de los problemas elegidos) se organicen siguiendo los principios didácticos universales:

• De lo fácil a lo difícil.
• De lo concreto a lo abstracto.
• De lo particular a lo general.
• De lo simple a lo complicado.

Variables a considerar al planear

Contenidos y PDA que las resuelvan, por grado o fase.

Proyectos, ABP, AS, API. Aprendizaje situado.

Secuencia de actividades (inicio, desarrollo y cierre). Temporalidad definida pero flexible.

Productos que se obtienen para evaluar.

Situaciones problema detectadas.

Espacio de acción (aula, escuela, comunidad).

Campo formativo adecuado a la situación problema.

Dos vertientes didácticas en la NEM

Propuesta Max Arriaga

Propuesta Xóchitl Moreno

Director de Materiales Educativos

Directora General de Desarrollo Curricular

Metodologías sociocríticas

Aprendizaje situado

• Proyectos académicos:

1. Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios.
2. Aprendizaje Basado en Indagación bajo enfoque STEAM.
3. Aprendizaje Basado en Servicio.
4. Aprendizaje Basado en Problemas.

• Siempre implican: ver, pensar y actuar.

• Tienen fases, momentos o pasos a seguir.

• Situaciones didácticas o situaciones de aprendizaje, hechos, fenómenos, problemas de la vida real, que se generan desde el contexto local.

• Casos, problemas, proyectos, experimentos, dinámicas, investigaciones, juegos, visitas, etc.

• Son más libres en su estructuración.

PRIMERA PARTE

METODOLOGÍAS SOCIOCRÍTICAS

¿De dónde surgen las metodologías sociocríticas?

• De la pedagogía de la liberación.

• Busca un proceso de concientización y emancipación de las y los excluidos a partir de analizar la realidad social, cultural, económica y política que viven, en un diálogo horizontal (educando-educador, educador-educando) que permite identificar aquello que los oprime, excluye y que requiere ser transformado mediante el conocimiento y la acción que lo posibilita.

• Niega la educación bancaria, narración, explicación, memorización y/o depósito del conocimiento en los educandos.

La pedagogía liberadora de Freire

PROCESO METODOLÓGICO

Paso 1

Paso 2

Paso 3

Actuar para transformar la realidad con el conocimiento adquirido. No se puede quedar igual que antes.

Pensar cómo se puede modificar con el conocimiento que se adquiere, lo que implica buscarlo, detectarlo, etc.

Ver la realidad y analizarla para encontrar los problemas que se observan en la vida cotidiana, pero que no se identifican como tales.

Lo anterior es el fundamento pedagógico de las llamadas metodologíassociocríticas en la educación.

METODOLOGÍA

MÉTODO

Forma de aproximación allogro de un fin que señala un marco de referencia para hacerlo. Es abierta.

Camino fijo para llegar a un fin.

Problematizar la realidad

• Lectura de la realidad: Freire decía que antes que aprender a leer y a escribir se debe comprender la propia realidad, los problemas que hay en ella, porque es a partir de esto que se aprende a leer con conciencia.

• Se parte de analizar la vida cotidiana, porque en ella todo se acepta como normal, como natural.

• Al leer la realidad, observarla y analizarla se le cuestiona, se le hacen preguntas y se identifica lo que no está bien y puede cambiar.

• Esto implica hacerse preguntas para identificar los problemas que nadie observa, que nadie ve, que nadie encuentra y resolverlos.

El proceso sustenta a las metodologías sociocríticas

Implican un proceso pedagógico y didáctico que conlleva a conocer, analizar y pensar sobre la realidad para determinar los problemas que existen y que dañan a las personaso el ambiente, generando su opresión al ser pobres, mujeres, indígenas, afromexicanos, migrantes; o por contar con una discapacidad, orientación sexual y sexo-genérica distinta, que conlleva a emanciparlas a partir de transformar su realidad.

Este proceso se identifica en los proyectos y el ABP propuestos por la NEM

• Se observa la realidad y se problematiza para encontrar problemas.

• Se piensa cómo resolverlo, con qué, cuándo, dónde, con quiénes, etc.

• Se busca el conocimiento que lo resuelva.

• Se genera el producto que modifica el problema.

• Se resuelve y transforma la realidad con el conocimiento que se adquiere.

No confundir

• Una metodología sociocrítica no es exclusiva de los proyectos o del ABP.

• Es realidad transformada por el conocimiento y la acción.

• Esto puede darse por cualquier estrategia metodológica:

- Dinámicas. - Análisis de casos. - Visitas. - Etc.

• Siempre y cuando cumplan con un principio: VER, PENSAR Y ACTUAR.

• Es solo que en la NEM se ha decidido trabajar con proyectos y ABP.

En los libros de texto...

• Dentro del proyecto puede haber:

• Casos • Juegos • Dinámicas • Visitas • Secuencias temáticas

• Esto es un problema porque se desvía la atención del proyecto original.

• El ser humano aprende cuando se concentra en un solo estímulo a la vez.

Todo proyecto, sea crítico o no, conllevaa desarrollar el funcionamiento ejecutivo

• Se planea, ejecuta y termina una acción.
• Por lo tanto:

Actividades para VER.

INICIO

DESARROLLO

Actividades para PENSAR.

CIERRE

Actividades ACTUAR.

La realidad (desde la NEM) identifica los ejes articuladores y campos formativos que se relacionan por los problemas observados

Sujeto que la observa(diseñadores de la NEM)

Para transformar los problemas de la realidad se requieren los proyectos

• A lo largo de la historia, el ser humano ha impulsado la transformación como creación que responde a un problema (demanda, necesidad, deseo, gusto, interés, reto, etc.). • Es una propuesta de solución, de satisfacción, que genera un producto principal.

Todo proyecto termina en la creación de un producto concreto, creativo y demostrable

• Parte de tener en claro qué problema se va a resolver y con qué producción se resuelve.

• Un proyecto por definición termina en un producto.

• Incluye un proceso que conlleva a realizar varias actividades para generarlo.

• Cada actividad implica una contribución a la creación principal.

Existen dos tipos de proyectos por su origen histórico

PROYECTO DIDÁCTICO

PROYECTO LIBRE

• Nace en 1590 cuando el maestro de oficio guiaba a un aprendiz a construir algo nuevo: puente, castillo, armadura... para ser reconocido como tal.

• Busca crear innovaciones, cosas nuevas, soluciones, propuestas, cosas prácticas.

• No es un producto como un resumen o un cuadro comparativo, ni una investigación.

• Es una creación propia e innovadora que busca resolver algo, aportar, manifestarse, expresarse originalmente, crear, proponer.

• Nace con William H. Kilpatrick, aproximadamente en 1920.

• Es una actividad con un propósito que emerge de todo el corazón.

• Es fundamentalmente libre, se basa en que los estudiantes señalen qué quieren hacer y a partir de ahí se diseña.

• Parte de un friso: qué se va a hacer, cómo se va a hacer, con qué, con quiénes, cuándo se entrega.

Desde Kilpatrick todo proyecto tiene una secuencia lógica en sus actividades que se deriva del funcionamiento ejecutivo

Es indispensable la presentación del friso al inicio de todo proyecto (pero más en la NEM)

• Friso es un poster, imagen, pizarrón, tabla que señala la ruta crítica de elaboración de un proyecto respondiendo a las preguntas filosóficas:

• Los libros de texto no lo incluyen, por lo que solo el docente sabe hacia dónde se dirige. Esto no desarrolla el funcionamiento ejecutivo de los alumnos.

1. ¿Qué se va a hacer?
2. ¿Para qué se hará?
3. ¿Cómo se va a hacer? (Actividades ordenadas).
4. ¿Cuándo se va a hacer?
5. ¿Con qué recursos?
6. ¿Con quiénes?
7. ¿Para qué se hará?

Ejemplo de un friso

PREGUNTAS

LO QUE SE DEBE RESPONDER PARA QUE QUEDE CLARA LA ACCIÓN

¿Qué se va a hacer?

Nombre del proyecto y descripción

Propósito del proyecto: la intención de lo que se hará, no es la intención didáctica, es la intención de la acción.

¿Para qué se va a hacer?

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 4

Actividad 3

¿Cómo se va a hacer?

Se define con quién se hará cada actividad.

¿Con quiénes?

Se determina qué comportamiento o producto se observará y cómo se va a evaluar.

¿Qué se va a entregar?

Fecha de realización y fecha de entrega.

¿Cuándo?

Se definen los recursos externos en caso de necesitarlos.

¿Con qué?

Proyectos didácticos desde las metodologías sociocríticas

¿Cuál fue el proceso de diseño de los proyectos de los libros de texto gratuitos?

• A partir de un campo formativo se determinó un problema generador que cuenta con conocimientos centrales que provienen de este e ideas secundarias que se requieren de otros campos formativos para resolverlo.

• Cada proyecto cuenta con una idea principal que se aborda en distintas actividades y otras que son secundarias que coadyuvan a su solución.

Errores en los libros de texto

PEDAGÓGICOS-DIDÁCTICOS

CONCEPTUALES

• No fueron diseñados en correspondencia a la edad, hay varios muy elevados en términos del desarrollo de las infancias y del lenguaje que manejan.

• No observan la didáctica de las disciplinas, es decir, cómo se enseña-aprende en cada una, porque la lógica del campo formativo no corresponde a la misma epistemología.

• Existen errores en los conceptos.
• Entiéndase como error aquello que se desvía de la idea original en la que fue planteado.

• Hay muchos errores en varios de los proyectos, no es solo una mano con seis dedos.

• Por eso hay que detectarlos antes de comenzar a usar los libros.

Es importante revisar los proyectos y no confiarse ciegamente del libro de texto

• Un proyecto se debe planear a partir de la lógica: a) problema detectado mediante la problematización, b) pensar el conocimiento necesario para resolverlo y, c) actuar en ello.

• Los libros deben ser utilizados como insumo al proyecto, no como el proyecto definitivo porque en muchos casos no están bien hechos, son elevados para las infancias, tienen errores conceptuales y hay que corregirlos.

¿En qué momento se usan los LTG?

• Pueden ser el proyecto mismo si el problema elegido corresponde al que se propone en cualquiera de los tres libros y si es pertinente su diseño para la edad, grado, nivel, etc.

• Se pueden utilizar algunos momentos y actividades por separado.

• Se pueden retomar ideas para diseñar los proyectos propios.

• Los libros de ”Múltiples Lenguajes” y “Nuestros saberes” son insumos para buscar la información, el conocimiento y los saberes que se necesitan para resolver el proyecto de acuerdo a los temas en relación interdisciplinar.

Libros de texto gratuitos

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Originado en la educación médica de la Universidad de McMaster y la de Maastricht (Canadá), en 1960. A partir de ahí se extendió por todo el mundo en la educación superior.

1. Se inicia por presentar un problema de la vida real (interdisciplinar), en este caso busca la relación entre ética, naturaleza (geografía) y sociedad, la sensibilización surge de la observación, no del tema.
2. Se describe el problema, en qué consiste el estado inicial y el estado final al que se desea llegar mediante la acción
3. Se establece el punto inicial, lo que debe transformarse y el punto de llegada posible.
4. Se busca que las y los estudiantes generen las preguntas que lo resuelven, se analiza en partes, el estado inicial, el estado final, cómo se puede llegar a ello.
5. Se genera un plan de acción para su resolución que incluye la búsqueda de conocimientos, información, estrategias de enfrentamiento, experiencias previas que lo pueden resolver desde diferentes perspectivas, vivencia de procesos de resolución.
6. Se presenta la solución, se discute y se toman acuerdos sobre la mejor manera de resolverlo.

Existen tres corrientes

DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

1. Orientados a la práctica

2. Orientados al contenido

3. Orientados a la crítica

Surgen como ejemplos, toda vez que se ha adquirido el conocimiento necesario en medicina, psicología o matemáticas, la dificultad estriba en que se puede llegar por distintas vías a la solución y no solo por una.

- Se inicia con el problema y se hace énfasis en la búsqueda de contenidos y aprendizaje que conllevan a su resolución.- La búsqueda de conocimiento es libre, se decide por cuenta propia del estudiante, pero debe haber recursos abundantes para lograrlo. La perspectiva crítica de la realidad no se reduce a una perspectiva ideológica.

- Se plantean problemas que buscan generar posturas críticas, desde la teoría crítica que es netamente social sobre la realidad planteada. Son muy útiles en las ciencias sociales. - Los contenidos sirven para tomar la postura que se busca generar.

En los problemas planteados en los libros de texto se observa una mezcla de dos tipos de corrientes: 1 y 3.

Secuencia de actividades y habilidades a desarrollar en ABP de la NEM

SEGUNDA PARTE

APRENDIZAJE SITUADO

Tipos de situaciones didácticas

Lógica pedagógica del aprendizaje situado

PARA PLANEAR DIDÁCTICAMENTE

Determina el problema que se pretende resolver, ya problematizado y descrito, de manera que se acote lo que se pretende resolver. Que quede claro: no es un tema. es un problema.

Determina el ámbito de acción del problema: aula, escuela y comunidad.

Define el campo formativo, los contenidos y PDA que resuelven el problema.

De acuerdo con el contexto de los estudiantes, sus intereses y motivaciones, así como la naturaleza del problema, define qué situación didáctica (proyecto, caso, problema, investigación, etc.) es la más pertinente.

Describe la situación didáctica con nombre y apellido.

Lógica pedagógica del aprendizaje situado

PARA PLANEAR DIDÁCTICAMENTE

Identifica las preguntas modificarán el problema detectado.

Desarrolla la secuencia didáctica con serie de actividades, organización del grupo, productos y recursos.

Determina la estrategia de evaluación formativa.

Situación didáctica con su secuencia y estrategia de evaluación

TERCERA PARTE

LA PLANIFICACIÓN

Revisión de ejemplosde formatos de planeación

¡Manos a la obra!

Gracias

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