Meilleures pratiques en CCQ

Meilleures pratiques pour engager tous les élèves

CCQ

Différenciation pédagogique

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Pédagogie universelle (CUA)

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Inclusion de tous les élèves

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DIfférenciation pédagogique

Processus

contenu

+ Exemples

+ Exemples

Soutien à l'élève selon son besoin à travers les différentes étapes de son apprentissage, cibler les stratégies pédagogiques et planifier ses interventions (MEQ, 2021) *Enseignement explicite

Présentation du contenu à l'oral, à l'écrit, avec un support visuel, avec vidéos à l'appui, etc. "

Production

sTRUCTURE

+ Exemples

+ Exemples

Forme que prendra la présentation de l'élève sur sa compréhension. comment il démontrera ses apprentissages

Organisation de la classe, environnement d'apprentissage et modalité de travail. (MEQ, 2021)

Retour

Pédagogie universelle, offrir plusieurs moyens de...

D'action et d'expression

Représentation

+ Exemples

+ Exemples

"Il ne s'agit pas de changer les contenus, mais plutôt d'offrir une diversité de façons de la présenter." (ACELF, 2023)

La forme que prendra le travail de l'élève selon ses préférences. "Dans tous les cas, les élèves répondent à l'objectif, mais le fait de pouvoir choisir", "augmente la qualité des travaux" et améliore l'apprentissage. (ACELF, 2023)

D'engagement

+ Exemples

Autorégulation et plaisir d'apprendre. Donner des choix , de la latitude aux élèves "va avoir une incidence sur leur engagement et offrir un apprentissage plus en profondeur (ACELF, 2023)

Quelques vidéos...

Favoriser une variété de moyens d'engagement

• Permettre aux élèves de travailler seul, en dyade ou en sous-groupe.
• Offrir des choix aux élèves pour favoriser l'engagement.
• La lecture, le visionnement d'une vidéo, l'écoute d'un balado, etc. peuvent aussi se faire seul ou en dyade.

• Offrir la possibilité aux élèves de faire des choix parmi certaines thématiques ou concepts.
• Nous pouvons rajouter ici la ludification et le jeu.

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Sharepoint différenciation pédagogique

En différenciation pédagogique, on propose de varier les contenus, les structures, les processus et les productions.

Varier les productions

• Proposer à l'élève de répondre oralement et/ou à l'écrit à nos questions seul, en dyade ou en groupe.
• Les élèves peuvent démontrer leurs apprentissages sous forme
• d'un croquis-note (dessins),
• d'une carte conceptuelle,
• d'un tableau,
• d'un balado,
• d'un texte,
• d'un schéma, organisateur graphique
• d'une discussion, etc.

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Recourir à plusieurs moyens de présentation

• Choisir de proposer aux élèves une vidéo, un balado et un texte en lien avec le concept, le thème ou la réalité culturelle étudiée (peut se faire en classe inversée);
• S'assurer d'avoir un support visuel constant (images, courtes définitions, cartes conceptuelles, etc.) lors de présentation magistrale;

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Varier les structures

• Permettre aux élèves de travailler seul, en dyade ou en sous-groupe. Offrir des choix aux élèves pour favoriser l'engagement.
• La lecture, le visionnement d'une vidéo, l'écoute d'un balado, etc. peuvent aussi se faire seul ou en dyade.

• Offrir un enseignement ou faire la lecture à un élève ou un groupe d'élèves en même temps.
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Offrir des choix d'actions ou d'expressions

• Proposer à l'élève de répondre oralement et/ou à l'écrit à nos questions seul, en dyade ou en groupe.
• Les élèves peuvent démontrer leurs apprentissages sous forme
• d'un croquis-note (dessins),
• d'une carte conceptuelle,
• d'un tableau,
• d'un balado,
• d'un texte,
• Jeu de rôle,
• d'un schéma, organisateur graphique,
• d'une discussion, etc ...

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Varier les contenus

• Choisir de présenter aux élèves des vidéos ou balado en lien avec le thème ou la réalité culturelle étudiée (peut se faire en classe inversée)
• Amener les élèves à cibler quelques caractéristiques d'un concept en groupe, en sous-groupes ou en dyades (à partir d'images ou autres documents iconographiques)

• Inviter les élèves à classer des éléments dans un tableau (différences-similitudes, changement-continuité)
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Varier les processus

• Débuter par un modelage des biais sociocognitifs avec des exemples concrets.
• Lorsque les élèves consultent des sources communes, on peut cibler les élèves à qui nos poserons des questions de réactions et amener les élèves à réagir en dyades ou sous-groupes (éthique).

• Soutenir les élèves qui n'ont pas compris de façon plus accrue, en sous-groupe, par exemple.
• Les élèves ayant compris un concept peuvent l'expliquer dans leurs mots aux autres. Ils peuvent aussi se partager des stratégies.
• Utiliser de nouveaux outils technologiques en classe
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