condicionamiento y reflexología rusa

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA SUAYED

0701- Psicología Teórica de la Elección II Grupo: 9711

Actividad 1: Presentación en Genially Tutora: Maestra Josefina Villalobos Badillo

Mariana Mireya García Beltrán 420105565

Condicionamiento y reflexología rusa

Representantes y contribuciónes

Ivan M. Sechenov (1829-1905)

Conocido cómo el "padre de la fisiología rusa"

Consideraba la psicología cómo una ciencia inexacta debido a que se apoyaba en explicaciones subjetivas y no en la experimentación objetiva.

Quería combinar la neurofisiología con la psicología, afirmaba que toda conducta voluntaria como involuntaria era totalmente refleja, esto lo desarrollo en un tratado titulado "un intento fisiológico de explicar el origen de los fenómenos psíquicos" publicado en 1863 y bajo el título "Los reflejos del cerebro" en 1866. Sechenov decía que en ciertos casos la conducta no se iniciaba con estímulos externos, pero podían ser provocadas por pensamientos, imágenes o recuerdos concretos.

Sechenov afirmaba que "... la causa inicial de la acción humana no se encuentra dentro del hombre" (Sechesnov, 1965, pág. 106.) Puso en duda la idea de que la voluntad, la conciencia y la capacidad de elección eran los Únicos causantes de la conducta. Elimino la distinción entre conducta voluntaria e involuntaria y entre procesos mentales y físicos. Su reconocimiento por la importancia de los reflejos en la conducta lo convirtió en pionero del condicionamiento y la reflexología. Su aportación a la psicología fue que intento librar a la psicología de conceptos no comprobados y ubicarla en el ámbito de la ciencia y subrayo el papel de los reflejos y el aprendizaje en la explicación de la conducta.

Ivan P. pvlov (1849-1936)

Fue profesor en la Academia Militar de Medicina de San Petersburgo y se dedico a estudiar la digestión y los reflejos del conducto alimenticio. La investigación de Pavlov sobre las fistulas y la reaccion de las secreciones gastricas ante diferentes estimulos condujo al estudio de "los reflejos condicionados". Para establecer un reflejo condicionado se requiere un reforzamiento repetido Pavlov denominó " secreciones psiquicas" a la reacción de las glandulas salivales del sujeto de estudio ante la presencia de comida, es por eso que hacia sonar una campana antes de darle de comer para que el sujeto de estudio asociara el sonido con la comida, despues de varias asociaciones el sujeto salibaba al escuchar la campana sin precensia del estimulo a esto se le conoce como reflejo condicionado.

Pavlov investigo varios procesos relacionados con el desarrollo y eliminación del reflejo condicionado, la extinción, la generalización y la discriminación. -La extinción consiste en presentar el estimulo una vez aprendido constantemente sin presencia del reforzamiento hasta que este pierda su interes. -La generalización y la discriminación son procesos complementarios el reflejo condicionado ambien puede ser provocado por estimulos similares aunque no haya sido asociado a estos estimulos (generalización) y de manera inversa el reflejo condicionao puede puede obtenerse en presencia de un estimulo en concreto pero no en presencia de estímulos similares (discriminación). Pavlov consideraba al condicionamiento como un medio para reconstruir la actividad nerviosa del cerebro y deseaba explicar los aspectos singulares del aprendizaje humano. Creia que los animales y las personas tienen un repertorio de reacciones inntas de adaptación. denominaba a los estimulos ambientales como "primer sistema de señales" debido a que pensaba que el aprendizaje iba más alla del condicionamiento a un estimulo ambiental concreto y el "segundo sistema de señales" era el lenguaje que era el responsable de la adquisisción de la conducta compleja.

Vladimir m. BECHTEREV (1857-1927)

Obtuvo su título dos años despues que Pavlov. Fisiologo, neurólogo y psiquiatra, y ocupo un puesto de profesor de enfermedades nerviosas y mentales en la academia de medicina Comenzo a trabajar sobre los reflejos y ocupo perros para descubrir la localización cortical de la conducta refleja y despues la amplio al ser humano. Bechterev llamo a las respuestas aprendidas " reflejos asociativos" para demostrar el reflejo, aplicaba una descarga a la pata del animal que emparejaba con un estimulo neutral(sonido) para provocar una fexión muscular. cuando amplio su estudio a humanos la descarga se aplicaba a la palma de la mano,a la punta de los dedos o a los pies y distintos estimulos visuales, auditivos y tactiles actuaban como estimulos neutrales.

pensaba que los habitos complejos implicaban una seria de reflejos motores, estaba convencido de que los problemas de la psicología podian analizarse mediante al estudio de los reflejos. "La nueva ciencia que nosotros llamamos reflexología tiene por objeto el estudio de la personalidad mediante la utilización de la observación objetiva y la experimentación, y el registro de todas sus manifestaciones...En otras palabras, el objeto de la reflexología es el estudio estrictamente objetivo, en su totalidad, de las correlaciones entre el ser humano y el ambiente, a través de la intervención de las expresiones...y en general, todo lo que el hombre manifiesta de sí mismo en el ambiente (Bechterev, 1933,como citado en kazdin, 1983). Bechterev creía que la reflexologia sustituiría a la psicología ya que la reflexología no se centraba en la experiencia subjetiva si no en la explicación e investigación de los reflejos asociativos. El interes de Bechterev en los reflejos asociativos y su aplicacion en los problemas psicologicos era más amplio que el de Pavlov. En 1907 fundó el instituto psico neurológico y también fundó otros institutos dedicados a la conducta picológico anormal, la psicología evolutiva, deficiencias infantiles, desórdenes antisociales, transtornos del habla y escucha en los niños y niños retrasados.

La psicología comparada

Gran parte de la psicología comparada se dirigió aldescubrimiento de la "mente animal" En inglaterra George J. Romanes (1848-1894) observo la conducta de aves, peces, animales domésticos y monos con el fin de examinal la evolución de las capacidades mentales en su texto Animal Intelligense (1833) considerado como el primero dedicado a la psicología comparada. En Alemania Loeb zoologo y fisiólogo llegó a américa en 19891 para continuar su trabajo sobre conducta animal , desarrollo el concepto de tropismo para explicar la conducta animal e introdujo el concepto de "memoria asociativa" que significa que a través del aprendizaje una respuesta puede llegar a vincularse a estimulos nuevos.

La psicología comparada

Robert Yerkes (1876-1956) inicio en harvard un programa de investigaión sobre psicología comparada y fue quien introdujo entre los psicologos el método de Pavlov. El y un estudiante ruso , traductor de la obra de Pavlov publicaron un artículo titulado "he method of Pawlow in animal psicology" Alrededor de 1900 ya se habia consolidado el metodo experimental con animales y se utilizaban aparatos como el laberinto de W.S. Small y la caja-puzzle de Thorndike. En 1911 apareció el Jurnal of Animal Behavior que más tarde se convirtió en Journal of Comparative Psicology. que destacan por su compromiso con la experimentación y eliminación de conceptos subjetivos antropomórficos.

john b.Watson (1878-1958)

Watson trabajo con James R. Angell(1869-1952), ambos destacados funcionalistas de la Universidad de Chicago.La psicologia fundamentalista giraba alrededor de un análisis de la conciencia (Introspección) Watson pensaba que el estudio de la psicología humana podía sacar provecho a la objetividad que se había logrado en los estudios animales. En la universidad James Hopkins la actitud de Watson fue haciéndose cada vez más conductista Watson dio a conocer su postura en 1913 con su artículo titulado psicology as the behaviorist views it .Definía claramente lo que consideraba el campo adecuado de la psicología y rechazaba el objeto y la metodología del estructuralismo y del funcionalismo.

En 1914 Watson terminó su libro titulado Behavior and introduction to comparative psicology y en 1919 apareció su segundo libro Psicology from the standpoint of a behaviorist en el que describía la aplicación de los métodos y principios de la psicología animal a la conducta humana. La postura de Watson se fundamentaba en dos principios metodologicos, el primero la psicología ya no podia considerar la la conciencia por mas tiempo como su campo de estudio, Watson afirmaba que el campo de estudio de la psicologia era la conducta manifiesta y debia de estudiar una serie de estudios ambientales (E) y la respuesta que evocan (R). En segundo lugar la introspeccion como metodo de"observación" debia abandonarse ya que no permitia el estudio objetivo de la conducta. Watson consideraba a las emociones como consecuencias orgánicas en respuesta a estimulos externos , investigo los estimulos que provocaban respuestas en niños identificando lo que consideraba emociones no aprendidas, el miedo,la ira y el amor. todas las demás emociones eran evoluciones de estas tres. Segun el las conductas que parecen intintivas en realidad son consecuencia de un condicionamiento

Dadme una docena de niños saludables, bien constituidos y un ambiente apropiado para criarlos, y yo garantizo que puedo educar a cualquiera de ellos tomado al azar hasta convertirlo en cualquier especialista que yo quisiera elegir (medico, abogado, artista, comerciante), jefe e incluso, mendigo o ladrón, independientemente de sus aptitudes, inclinaciones, tendencias, capacidades, vocaciones y raza de sus progenitores. Estoy yendo más allá de la realidad, y lo admito, pero los defensores de la postura contraria han utilizado el mismo método y durante miles de años. Quiero hacer notar que cuando se lleve a cabo este experimento habré de especificar la forma en la que los niños se educaran y el tipo de ambiente en el que deberán vivir (Watson, 1924, como se citó en Kadzin,1983). El conductismo comenzo como un a posición metológica , en su insistencia por enfocar de manera objetiva los problemas psicologicos y el rechazo de la introspección son los fundamentos formales del conductismo.

La influencia del condicionamiento y la reflexología sobre el conductismo

El estudio objetivo de la psicología debia incluir no solo respuestas fisiológicas, sino también de las conductas molares Watson consideraba que el condicionamiento podia sustiuir a la introspección y la conducta estaba integrada por una serie de reflejos. Esta conducta podia investigarse examinando sus componentes reflejos y combinaciones entre ellos. Los reflejos condicionados ya se estudiaban en América, Edwin B. Twitmyer emparejo la estimulacion de tendones rotulianos producida por un golpe de martillo controlada automáticamente, con el sonido de una campana procedimieno que lo llevo al descubrimiento de los reflejos condicionados. a parte de estas demostraciones Twitmyer no profundizo sobre el tema y solo hizo notar que este reflejo ocurria lo suficiente cómo para hacer una investigación de su naturaleza. La influencia de Bechterev se puede apreciar en los trabajos de Watson sobre el condicionamiento, aunque al final adopto los terminos y los metodos de Pavlov. El trabajo de Pavlov era sistematico y reflejaba un esmerado control en el laboratorio, susgrandes progresos en el conocimiento del reflejo condicionado se lograron a través de investigar una serie de procesos en una forma programada y minuciosa. Bechterev intento interpretar diversos conceptos mentales en terminos reflexológicos , pero Pavlov fue más explicito en su rechazo de los procesos internos y se termino adoptando su terminologia.

la psicología del aprendizaje en america

La investigación sobre el condicionamiento en Rusia y América puso en relieve la daptabilidad y modificabilidad de la conducta. Los individuos aprendian a responder a situaciones nuevas, por medio de reflejos provocados por estímulos neutrales que eventualmente adquirian la capacidad de provocar la conducta. Para Watson la secuencia de las conductas consistia en una serie de reflejos condicionados , la conducta verbal, las reacciones emocionales y el aprendizaje eran el resultado de combinaciones de reflejos condicionados. En América se propusieron nuevas teorías para la explicacion de respuestas, en general estas teorias se ajustaban a los principios metodológicos del conductismo: se centraban en estimulos y respuestas confiaban en la comprobacion objetiva y rechazaban a la conciencia. Varios teóricos importantes elaboraron sus propias teorías dentro del marco general del conductismo y la foma en que se aprenden las conductas y el papel de la recompensa y el castigo.

Edward l. Thorndike

Trabajo con éxito en la enseñanza y en la medición psicológica, empleó métodos objetivos y rechazó como objeto de estudio la psicología los procesos mentales y la conciencia. Su investigación se centró en la adquisición de respuestas no existentes bajo condiciones estimulentes específicas e invariables. Su tesis la desarrollo en el libro Animal Inteligense: Experimental Studies of the Associative Process in Animals(1911). La investigación incluía sus experimentos con gatos en cajas "puzzle" para estudiar la forma en que los animales aprendian a escapar de una situación de confinamiento. Thorndike acuño el termino conductas instrumentales a las respuestas de las pruebas que el animal debía de realizar ya que estas eran instrumentales.

Edward l. Thorndike

Su experimento se basaba en colocar a un gato hambriento en una caja con una serie de barreras o trampas y ponia un poco de comida fuera junto a ella, el animal intentaba escapar "buscando" diferentes "soluciones al problema" una vez que animal quitaba la barrera podía comer y se media su tiempo, se colocaba al gato nuevamente para examinar la conducta medida varias veces hasta observar que el animal hacia cada vez menos movimientos al azar y comenzaba a realizar de manera inmediata la repuesta necesaria para escapar. Se refirio a este metodo como ensayo y error, una impresión de las respuestas correctas y una supresión de las incorrectas. Afirmó explícitamente que "aprender es conectar" (thorndike,1931, cómo se citó en Kazdin, 1983) El fundamento de las leyes básicas de Thorndike era la ley del efecto y la ley de la práctica.

Edward l. Thorndike

La ley del efecto explicaba cómo se adquiría la respuesta efectiva. Thorndike observó que los animales realizaban varias respuestas en la caja “puzzle” hasta que lograban la que les permitía escapar de ella. la respuesta efectiva les leva el alimento, que era una “consecuencia satisfactoria”, y por consiguiente, se aprendía. las respuestas inefectivas se asociaban con “consecuencias molestas”, y por lo tanto se eliminaban. Thorndike especifico las consecuencias que determinaban cuándo una respuesta se “imprimía” o se “suprimía”. (Kazdin,A.,1983, p.16) Eventualmente revaluó sus leyes y matizo su ley del efecto ya que en contro que aunque la presencia de recompensas tendía a fortalecer la conducta, el castigo no la debilita. Mantuvo la mitad de la ley del efecto y se retracto completamente de la ley de la práctica.

Thorndike,Pavlov y el conductismo

Ambos trabajaron sobre el aprendizaje y Pavlov mas adelente en su carrera reconoció la semejanza entre sus investigaciones en terminos de estímulo y respuesta. Ambos llevaron experimentos con sujetos individuales a largo plazo y ambos insistieron en la necesidad de cuantificar cuidadosamene sus experimentoscon el fin de establecer relaciones claras entre las condiciones estimulares y las respuestas. Thorndike describió sus resultados en terminos de consecuencias "satisfactorias" o "molestas" lo cual incluia estados subjetivos o con alusión a la conciencia lo cual hizo que Watson no la valorara como Conductista del todo. Sinembargo las aportaciones de Thorndike fueron esenciales al poner en relieve las consecuencias de la conducta.

Edwin R. GUTHRIE (1886-1959)

fue un conductista con una postura hacia el aprendizaje parecida a la de Watson Según Guthrie loúnico que se necesita para que se produzca un aprendizaje es el emparejamiento estímulo respuesta. Los estímulos no eran meras señales ambientales y tampoco los movimientos eran actos de conducta molares. cualquier conducta aprendida implicaba tanto estímulos ambientales como internos , el emparejamiento de estimulos con conductas era todo lo que se necesitaba para crear un aprendizaje Guthrie decia que las consecuancias satisfactorias o recompensas no fortalecían la conección aprendida, la consecuencia de una conducta a través de la mudificación de los estímulos asegura que no se produzca un desaprendizaje.

Edwin R. GUTHRIE (1886-1959)

Guthrie describio varias técnicas para romper hábitos o desaprender conductas no desaedas. La primera de esas técnicas era una presentación gradual de estímulos para prevenir la evocación de la respuesta indeseable , por ejemplo. Para vencer el miedo a los gatos una persona podia tener un gatito que no representa una amenaza y al cuidarlo mientras crece el temor disminuira. La segunda técnica es la presentasión del estimulo en toda su intensidad, esto debera repetirse hasta la fatiga, el agotamiento o la adaptación aparezcan, por ejemplo muchas personas pierden el miedo a hablar en público va base de tener que hacerlo en repetidas ocasiones . El ultimo método era emparejar el estímuloque produce la respuesta no deseable con un estímulo más intenso que provoca una respuesta incompatible. ejemplo una persona que no se siente capaz de estudiar en una biblioteca por que hay ruidos que lo distraen , silee un libro que le interese se enfrascara en la lectura y se olvidará del ruido

Edward c. tolman(1896-1961)

Tolman estaba interesado en el estudio de la conducta en un nivel molar y no melecular( en terminos de conexiones estimulos-respuesta) Tolman mantenia que toda conducta era positiva o dirijida a una meta " un organismo aprende unos medios para lograr un fin" (Kazdin, A., 1983, p.18) el concepto de conducta positiva parecia ir en contra del conductismo al suponer que el animal era consiente de una meta o un fin concreto. Tolman intento eliminar la conciencia de la noción de "propósito", su interes estaba en las respuestas por las que el animal conseguia objetos definidos. A diferencia de los defensores de las teorías estímulo-respuesta Tolman afirmaba que los organismos no aprenden respuestas específicas , aprenden de "significados" y desarrollan "cogniciones" sobre los distintos estímulos. Tolman afirmaba que el aprendizaje se basaba en la adquisición de conocimiento y en el desarrollo de cogniciones sobre las condiciones estimulares. Su teoría suele considererse como una teoria de aprendizaje estimulo a estímulo

Clark l. hull (1884-1952)

Una de las contribuciones mas grandes de Hull fue su íntesis del trabajo de pavlov sobre los reflejos y de Thorndike sobre el aprendizaje por esnsayo y error Hull trabajó en el intento de crear una teoría hipotético-deductiva de la conducta. Como Tolman Hull utilizó variables intermedias para estudiar la relacón de estímulos y respuestas.Hull intentaba establecer con un sistema una asociación entre variables intermedias y acontecimientos ambientales. Las variables intermedias estaban organizadas en un sistema de multiples etapas, la primera etapa estaba integrada por estímulos y la ultima por variables (espuestas), las siguientes etapas incluían construcciones que variaban en su relación con los estímulos El impulso era un estado de activación del organismo que al ser reducido funcionaba como reforzamiento. Hull pensaba que un impulso como el hambre o la sed producia un estímulo característico que emanaba de una necesidad interna

Clark l. hull (1884-1952)

aunque el hábito y el impulso eran importantes en la predicción de la conducta otras variables como la manitud de la recompenza o el esfuerzo para realizar una respuesta y otros factores afectaban la predicción de la conducta Hull consideraba al reforzamiento como un principio nuclear del aprendizaje , para hull el reforzamiento significaba la reducción del impulso Hull proponia ala reducción del impulso como mecanismo explicativo del fortalecimiento de una conexión entre la respuesta y sus consecuencias. Hull proponía en su libro capital Principles of Behavior (1943), las diferencias entre el aprendizaje por ensayo y error, y el con dicionamiento, no implicaban “la acción de principios o leyes básicamente diferentes, sino únicamente diferencias en las condiciones bajo las que esos principios operan...” (pág. 78). El estado reforzante o reducción del impulso, era para Hull la característica común a todo aprendizaje. (Kazdin, 1983, p 21)

o.Hobart Mowrer (1907-1982)

Mower tambien intentó sintetisar las teorias de Pavlov y Thorndike. Mowrer señaló que la reducción del impulso no podía explicar todo tipo de aprendizaje , especialmente el aprendizaje de las reacciónes emocionales. El castigo no solo suprimia la respuesta, también podia imprimirlas, por ejemplo, un niño al que se le castiga por jugar con un objeto aprendia a comportarse de una forma concreta al evitar ciertas situaciones. Aprender a evitar sucesos hostiles parecia contribuir al desarrollo de conductas de evitación. Mowrer fue el responsable de la clarificación del problema sucitado por el aprendizaje de evitación. mowrer planteo la existencia de dos tipos de aprendizaje: El aprendizaje de señales y el aprendizaje de soluciones. El aprendizaje de señales implicaba el condicionamiento de respuestas involuntarias, un estimulo incondicionado como una descarga provocaba una respuesta emocional

o.Hobart Mowrer (1907-1982)

El aprendizje de soluciones las respuestas de solución de problemas dquiridos en la reducción de los impulsos.las respuestas voluntarias de los músculos esqueléticos son parte del aprendizaje La contribucion de Mowrer está en la asociación de estos dos tipos de aprendizajes. El proceso de evitación era un proceso de dos etapas en el que el miedo era un impulso secundario obtenido como resultado de un condicionamiento. Un animal desarrolla una reaccion de miedo asociando ciertas respuestas con estímulos ambientales.las respuestas de evitación o de escape servian para alejar estas reacciones. Para explicar la conducta de evitación Mowrer combino el condicionamiento con el aprendizaje de ensayo y error. Mowrer sugirio que la conducta de evitacion desadaptativa pordia conceptualizarse para los humanos y en consecuencia tratarse, de acuerdo con la teoría de aprendizaje.

cONCLUSIÓN.

kLa historia del conductismo representa un capítulo fundamental en el desarrollo de la psiología moderna. Desde sus raíces en la objetividad y la medición de comportamientos observables, hasta su influecia en la educación la terapia y la comprensión de la naturaleza humana, el conductismo ha dejado marca y precedente. A pesar de las críticas y las limitaciones que enfrentó, su enfoque en la experimentación rigurosa, el aprendizaje y su influencia ambiental, ha contribuido a una reflexión y comprensión mas profunda de cómo los seres humanos interactúan en su entorno, cómo una conducta pude ser aprendida y cómo puede ser modificada. Actualmente la modificación de la conducta es un pilar en varios procesos terapéuticos y educativos, el desarrollo de planes de estudio, herramientas de crianza parental y literalmente para la modificación de la conducta, existen gracias a las investigaciones de estos personajes y su empeño en encontrar objetividad en la práctica psicológica. Los planteamientos del conductismo han evolcionado y siguen presentes en las prácticas contemporáneas, recordándonos la importancia de los procesos observables, así como son importantes los prcesos internos, para una visión completa de la conducta y la mente humana.