Remplir un gevasco

Remplir un GEVA-Sco

Qu'est-ce que le GEVA-Sco ?

Le GEVA-Sco page par page

Info

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10372152/fr/geva-sco

Quels parcours de scolarisation pour les EBEP ?

Elèves en situation de handicap et EBEP ?

Quel parcours de scolarisation pour les EBEP ?

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• Ecrit son nom en lettres capitales
• Utilisation du clavier d'ordinateur "en cours d'apprentissage"
• Utilise un outil numérique
• Geste graphique qui commence à se délier (ponts)
• Recours à la dictée à l'adulte
• Produit des phrases construites, avec une bonne syntaxe

• Bonne maitrise du fauteuil roulant

• Mange avec les mains/ joue avec la nourriture/ utilise la nourriture de façon détournée
• Ne peut tenir un verre seul
• Ne mange pas d'aliments solides

• Décodage difficile mais apprécie les histoires lues
• Manifeste l'envie d'apprendre à lire
• Décode les mots outils...
• Lecture fluide
• Comprend ce qu'il lit (en autonomie)
• Est dans le déchiffrage

Avoir conscience du jour, du lendemain, de la veille, de la date, du mois et de l'année.

• Rentre systématiquement en dernier
• Ne sort pas ses affaires
• S'installe bruyamment

• Langue parlée complétéé

• Demande à ne pas aller à la récréation
• Le regard, la parole, les règles de sécurité sous forme imagée favorisent la mise en sécurité
• Maîtrise ses émotions et reste réceptif aux tentatives de régulation ou aux apprentissages

• Oui pour manger boire au sens strict mais a besoin d'aide pour couper la viande
• Accepte/ demande/ bénéficie de l'aide d'un camarade

• Cherche à se faire comprendre en montrant les objets, en se déplaçant vers son objectif
• Parle volontiers malgré les difficultés d'élocution
• Indiquer les modes de communication utilisée : verbale, gestuelle, expressive...
• Communication aisée

• Accès à la multiplication, à la division difficile
• Ne donne pas de sens au nombre
• Ne peut ordonner, comparer les nombres
• Spécifier le champ numérique
• Groupement par dizaine non acquis
• Pose et calcule les opérations mais fait des erreurs de positionnement des chiffres
• Inverse des chiffres (en écriture/lecture/calculs)

• Agit sur la tâche : la consigne "colorier"est suivie

• Besoin d'aide pour descendre les marches
• Sans l'adulte, court dans tous les sens
• Se déplace sur les genoux
• Est maladroit dans les activités physiques et sportives
• Est rapidement fatigable

• Attention de courte durée (5 minutes)
• Fatigabilité (matin/après-midi)
• Attention partagée limitée (sensible au bruit, au mouvement extérieur)
• Attention interrompue par difficulté à dépasser l'obstacle/à reconnaître l'erreur
• A besoin d'être sollicité pour fixer son attention
• Se disperse facilement

• N'a pas conscience du risque (à la piscine...)
• Traverse la route sans regarder
• Utilise les ciseaux de façon inappropriée vis-à-vis de lui-même
• Le regard d'autrui peut déclencher une situation de crise

• Présente ses excuses
• Reconnaît les faits
• Sollicite l'adulte quand il est en difficulté
• Utilise un espace "de repli" quand il sent que ça ne va pas.
• Cherche à apporter son aide dès que besoin
• Reconnaît ses erreurs
• Vient davantage solliciter l'adulte lors d'une amorce de conflit
• Joue avec ses camarades
• Sollicite et répond aux sollicitations
• Empathie : comprend les sentiments et les ressentis des autres

• Maîtrise "avant/après"
• A la récréation comme point de repère
• Supports imagés des événements aidants
• Nécessité de prévenir l'élève à l'avance de son emploi du temps
• Comprend et utlise les marqueurs temporels (calendriers, emplois du temps, horloges...)
• Place des événements chronologiquement
• Comprend et utilise les connecteurs temporels

• Connait les règles
• Commence à respecter les règles d'un jeu de société
• Préciser les régles qui sont respectées
• Connait le cadre de fonctionnement de la classe
• Connaît les codes sociaux
• Accepte les contraintes
• Comprend et accepte les sanctions

• Colorie en rouge quand il est demandé de colorier en bleu.
• Ne suit pas les consignes lorsqu'elles sont données collectivement
• Ne va pas au bout de l'activité
• Ne travaille pas sans l'aide de l'enseignant

• Enfreint les règles
• Ne connait pas les règles
• Fixe ses propres règles
• Parlemente les règles
• lever la main/attendre son tour/ranger...
• N'accepte pas les sanctions
• N'accepte pas les contraintes

• Maîtrise ses émotions
• Passe par la verbalisation et non par la violence

• Absence de langage, ne parle pas
• A un langage sans communciation
• A des difficultés d'élocution (lenteur, prononciation)
• Articulation difficile
• Echolalie
• Mots/phonèmes/syllabes éludées, transformées
• "Bousculade verbale"
• Cris
• Lexique pauvre
• Communication réduite, unilatérale

• Passage aux toilettes à horaires réguliers bénéfique
• Manifeste des signes de besoin de passage aux toilettes (préciser les signes observables)

• Absorption des médicaments facilitée par la confiture
• Sait maintenant se moucher seul

• Explore tout l'espace avant de pouvoir s'asseoir
• Espace représenté difficile
• Espaces "ouverts" difficiles : récréation, rue
• Ne maîtrise pas "gauche/droite"
• Accompagnement nécessaire (préciser)
• Ne se repère pas dans l'espace de l'école
• Ne se repère pas dans l'espace de la feuille

• La répétition de phrases est bénéfique
• Marquer un temps d'arrêt après la phrase favorise la compréhension

• Utilise les mains quand il n'est pas d'accord
• Insulte/ boude/ lance les objets

• Se rhabille seul à la piscine

• Besoin de changes réguliers

• Supports imagées efficaces
• Utilise la langue des signes

• Effectue des additions et soustractions (avec/sans retenue)
• Peut réaliser les opérations avec un outil (tables de multiplication)
• Peut comparer 2 nombres mais pas 5
• Pose et calcule des opérations avec gabarits

• Refuse le traitement, les soins
• Réveil nocturne
• Se scarifie
• Attache peu d'importance à l'hygiène personnelle
• Eprouve le besoin de se laver x fois les mains avant d'entrer en classe
• Ne peut se moucher seul

• Attention orale plus soutenue que l'attention écrite
• En binôme, en petit groupe : attention plus soutenue
• Sait demander de l'aide
• Attention/concentration de longue durée dans les activités de ...

Lire pour un élève de 5/6ans : - identifier les principales fonctions de l'écrit - Ecouter et comprendre un texte lu par l'adulte - Connaître quelques textes du patrimoine, notamment des contes Lire pour un élève de 8 ans : - lire seul à haute voix un texte comprenant des mots connus et inconnus - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple... Lecture hâchée Ne décode pas les graphèmes complexes (eau, ain, ...) Confond les graphèmes complexes (oin/ion), des sons proches Scission syllabique difficile Compétences de mi-CP travaillées alors que l'élève est au CE2 N'entend pas, ne différencie pas les sons proches. Bases correspondances phonème/graphème non acquises Lexique pauvre qui bloque la compréhension N'a pas accès à la compréhension fine

• Ne tient pas compte des indicateurs de temps
• Lexique verbale "lacunaire"

• sait s'organiser seul pour les puzzles, les jeux de construction...
• Suit un plan de travail fractionné, imagé
• Oui, avec le soutien de l'adulte
• Peut dire ce quil faut faire pour résoudre un problème
• capable de prendre des intiatives
• Peut proposer plusieurs stratégies opérantes

• Uniquement en face à face soutenu

• Ne décode pas les "mimiques" sociales (sourire/gros yeux)
• Prend la parole de façon incontrôlée
• Temps de récération difficile : gestes brusques
• Cherche à influencer les camarades
• S'adresse à l'adulte comme un copain
• Est isolé ou s'isole

• Se reporter au référentiel des programmes en fonction de la classe d'âge
• N'écrit pas sur les lignes
• N'écrit pas en cursive
• Lenteur/fatigabilité à l'écriture
• Ecirture "crispée", difficilement lisible
• Apprentissage des majuscules cursives difficiles
• Sens de rotation des lettres, des chiffres inversés
• Ecriture phonétique
• Graphisme, écriture maladroits pour son âge
• N'a pas le stock orthographique nécessaire

• récipitation/rangement des affaires/chronolige de la tâche/n'a pas ses affaires
• Démarrage de la tâche difficile

• et souvent son pull à l'envers
• A besoin d'un certain temps pour s'habiller/ pour décider de s'habiller
• Souhaite qu'un adulte l'habille

Présentation des consignes sous une autre forme Capable de faire des choix Capable de donner son avis

Aménagements et adaptations pédagogiques en cours pour faciliter l'accès aux apprentissages : - positionnement physique de l'élève dans la classe- mise à disposition de supports adaptés (documents agrandis, aérés, .../ordinateur, ...), d'outils facilitateurs (gabarit, calculatrice, ...)- ...

• Ne peut lire l'heure
• Ne peut lire un emploi du temps
• Ne peut utilise un agenda
• Ne peut utliser qu'un seul repère à la fois ("demain" au lieu de "demain à 8h")

• On est plus dans "je veux, je veux pas"

• Peut appuyer sur des touches (clavier d'oridnateur)
• Sait boutonner, nouer ses lacets, découper
• Fournit de gros efforts pour réussir à ...
• Tient bien et utilise convenablement ses outils

• Ne connait pas son nom de famille
• Ne se rappelle plus ce qu'il a mangé le midi
• Poésie difficile/mémorisation sélective
• capacité maximale de mémorisation réduite pour son âge
• Se souvient pas ou difficilement des données apprises dans les 2-3 minutes (mémoire de travail)
• a des difficultés pour apprendre un texte ou autre en lien avec son âge (mémoire à long terme)
• N'a pas ou peu de stratégies de mémorisation

• Exemple d'obstacle pour un élève de CM2 : ne relit pas sa production

• Bonne mémorisation des lieux/des personnes/des événements
• Connait tous les noms de ... (ex : dinosaures)

• Demande le contrôle de l'adulte

• S'oriente convenablement dans un espace proche/connu
• Fractionnement du trajet nécessaire/positif
• Accompagnement profitable
• Se repère dans l'espace de l'école, de la classe
• Connait et utilise du vocabulaire lié à l'espace (devant, au-dessus...)
• Oriente et se repère sur une feuille
• Reconnaît les formes géométriques simples
• Situe les objets les uns apr rapport aux autres

• N'a pas l'usage de sa main gauche
• Ne peut enfiler des perles
• Tient le crayon à "pleine main"
• Ne peut rattraper un ballon/visser/dévisser
• Ne peut frapper des mains
• Difficulté en géométrie (positionnement de la règle et tracé)
• Précision gestuelle en deça de son âge

• Ne décode pas les "mimiques sociales" (gros yeux/sourire)
• N'utilise pas la langue des signes

Les temps de scolarisation doivent être indiqués pour chaque demi-journée : les regroupements en ulis, les soins, interventions de services de soins, décloisonnements, ...