Formation - Du neuromythe vers une nouvelle pratique

Formation

Du neuromythe des styles d'apprentissages vers la pratique de la récupération en mémoire

Mémoire de Master 2 - MEEF second degré SVT Alicia MENESES Sous la direction de Madame Lucie CORBIN, enseignante chercheuse à l’INSPE de Dijon et au LEAD

Le neuromythe des styles d'apprentissages

La pratique de la récupération en mémoire

Un neuromythe, c'est quoi ?

Présentation d'une pratique validée par la science : la pratique de la récupération en mémoire

Déconstruction du neuromythe des styles d'apprentissages / VAK

Définition et exemples de neuromythes

1. Un neuromythe, c'est quoi ?

1. Un neuromythe, c'est quoi ?

Donc un neuromythe = une fausse croyance sur le cerveauDurant le questionnaire, vous avez répondu "correcte" à l'affirmation : " Les individus apprennent mieux quand ils reçoivent l'information dans leur style d'apprentissage préféré (ex : visuel, auditif, kinesthésique)" Or, cette affirmation est en réalité un neuromythe auquel beaucoup adhèrent...

1. Des exemples de neuromythes

2. Le neuromythe des styles d'apprentissages - Présentation

2. Le neuromythe des styles d'apprentissages - Des preuves scientifiques

« Dans leur étude, Krätzig et Arbuthnott (2006) ne parviennent à fournir aucune assise empirique à l’hypothèse d’appariement en ce qui concerne les styles d’apprentissages VAK » (Rousseau, 2018)

« Selon l’hypothèse d’appariement, s’il y a concordance entre la préférence sensorielle et les stratégies d’étude. Le rendement scolaire (la note finale dans le cours) devrait être plus élevé qu’en l’absence de concordance » (Husmann et O’Loughlin, 2018, cité par Rousseau, 2018)

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2. Le neuromythe des styles d'apprentissages - Des preuves scientifiques

« Husmann et O’Loughlin (2018) concluent en l’absence de légitimité de l’« adage populaire » (pour employer l’expression des auteurs) selon lequel l’adoption de stratégies d’étude qui concordent aux styles d’apprentissage VAK favorise l’apprentissage » (Rousseau, 2018)

« Dans leur étude, Husmann et O’Loughlin (2018) ont conclu que : quand il y avait concordance style-stratégies (32,85% des cas), la note finale dans le cours n’était pas significativement différente qu’en l’absence de concordance (67,15% des cas) » (Rousseau, 2018)

Mais alors, existe-t-il des pratiques validées par la science qu'il est possible de mettre en place auprès des élèves ?

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La pratique distribuée : fait de répartir dans le temps les apprentissages liés à une matière spécifique plutôt que de les concentrer sur une période donnée La pratique variée : fait d'alterner différentes matières à apprendre au cours d’une même session d’étude

Si ces différentes techniques vous intéressent : vous retrouverez un article les mentionnant dans la partie : pour aller plus loin du padlet

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Cette vidéo nous amène vers la pratique...

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... de la récupération en mémoire ! C'est l'une des pratiques les plus solide scientifiquement et celle dont les effets sont les plus forts. On connaît cette pratique également sous l'appellation "effet test".

3. La pratique de la récupération en mémoire

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3. La pratique de la récupération en mémoire - Des preuves scientifiques

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Le nombre de récupérations en mémoire est lié au taux de réussite et au niveau de rétention de l’information.

3. La pratique de la récupération en mémoire - Des preuves scientifiques

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3. La pratique de la récupération en mémoire - Des preuves scientifiques

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3. La pratique de la récupération en mémoire - Des exemples concrets

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Récupérer en mémoire = aller chercher l'information dans sa mémoire

Un exemple en EPS / sans matériel nécessaire : dans une même séquence, si les élèves doivent retenir des règles de sécurité, des règles de jeu, etc.

En classe ou à la maison : récupérer en mémoire à l'aide de flashcards papier ou numérique (Quizlet, Kahoot, learning apps)

IMPORTANT : LES ELEVES DOIVENT AVOIR UN FEEDBACK

3. La pratique de la récupération en mémoire - REMARQUE

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Il est nécessaire d'éviter que les entraînements soient trop longs et trop répétitifs. En effet, cela peut causer un effet d'habituation qui mènera plutôt à une suppression de l'activité des neurones. Cela dit, l’entraînement à la récupération en mémoire demeure une excellente façon de favoriser l’activation neuronale répétée.

(Masson, 2020)

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Merci de votre participation ! Un second questionnaire vous sera envoyé le 13 novembre pour recueillir les dernières données nécessaires à mon mémoire, n’oubliez pas d’y répondre s’il vous plaît !

Bibliographie

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https://www.youtube.com/watch?v=3hB4EmCse5A - "tout savoir sur les neuromythes - Les Bons Profs" https://www.youtube.com/watch?v=-nyyXvnBSdI - "Déconstruire les neuromythes - les vidéos experts EtrePROF" Adesope, O. O., Trevisan, D. A., & Sundararajan, N. (2017). Rethinking the Use of Tests: A Meta-Analysis of Practice Testing. Review of Educational Research, 87(3), 659–701. https://doi.org/10.3102/0034654316689306 Eriksson J., Kalpouzos G., Nyberg L., « Rewiring the brain with repeated retrieval : A parametric fMRI study of the testing effect », Neuroscience Letters, 2011, 505 (1), p. 36-40. Husmann, P.R. et O’Loughlin, V.D. (2018). Another nail in the coffin for learning styles? Disparities among undergraduate anatomy students’ study strategies, class performance, and reported VARK learning styles. Anatomical Sciences Education. Advance online publication. doi: 10.10 02 /ase.1777 Krätzig, G.P. et Arbuthnott, K.D. (2006). Perceptual learning style and learning proficiency: A test of the hypothesis. Journal of Educational Psychology, 98(1), 238-246. doi: 10.1037/00220663.98.1.238 Masson, S. (2020). Activer ses neurones. Odile Jacob. Rousseau, L., Gauthier, Y., & Caron, J. (2018). L’utilité des « styles d’apprentissage » VAK (visuel, auditif, kinesthésique) en éducation : Entre l’hypothèse de recherche et le mythe scientifique. Revue de psychoéducation, 47(2), 409‑448. https://doi.org/10.7202/1054067ar Zaromb F. M., Roediger H. L., 3rd, « The testing effect in free recall is associated with enhanced organizational processes », Memory & Cognition, 2010, 38 (8), p. 995-1008.

Flashcards = au recto d'une carte écrire une notion ou une question et au verso se trouve la réponse correspondante. Pour chaque chapitre, il est possible de proposer aux élèves des flashcards numériques ou de demander aux élèves de créer leurs flashcards (collectivement ou individuellement). En faire un rituel peut permettre de valoriser la récupération en mémoire auprès des élèves.

Pour une récupération en mémoire optimale : Ne pas utiliser en excès des formats QCM pour les révisions car l'élève peut ne pas aller chercher en mémoire sa réponse et donc ne pas réactiver l'information dans sa mémoire

Si au début du cours, vous souhaitez faire à l'oral des rappels de notions vues précédemment : Il est nécessaire que tous les élèves cherchent à récupérer l'information dans leur mémoire Il est nécessaire de laisser à tous les élèves le temps de récupérer en mémoire l'information demandée