Autorregulación del aprendizaje
Segun (Ribeiro & Boruchovitch, 2018) se define como un proceso de auto-reflexión y acción en que el estudiante estructura, monitorea y evalua su propio aprendizaje.
fases
dimenciones
valoración
planificación
CONTEXTUAL
COGNITIVA
MOTIVACIONAL
control
Constituye una segunda fase de la autorregulación y contempla tanto la observación que realiza el aprendiz de la propia actividad llevada a cabo y de las condiciones que la rodearon como de los resultados obtenidos y del sostenimiento del esfuerzo y la persistencia en el proceso de aprendizaje.
incorporaría tanto procesos de evaluación y explicación de los resultados obtenidos como los modos de reaccionar frente a ellos.
El estudiante podría optimizar su aprendizaje mediante la búsqueda de ayuda en compañeros, profesores. Organizando su entorno de trabajo y/o distribuyendo el tiempo de estudio.
La autorregulación de la cognición tiene que ver con el conocimiento y control de una serie de estrategias cognitivas, vinculadas al procesamiento de información, como son la selección, la organización, la elaboración y la repetición, que posibilitan el procesamiento de la información y, con ello, el aprendizaje y el rendimiento del estudiante.
Se refiere a la parte de la autorregulación previa a la ejecución de las tareas y procesos desarrollados durante el aprendizaje y en ella entran en juego tanto expectativas y creencias motivacionales como conocimientos y estrategias cognitivas.
En el área motivacional, la autorregulación académica se refiere al control de creencias motivacionales, como la autoeficacia, las atribuciones, el interés o la orientación a meta, de modo que faciliten la adaptación del estudiante a las demandas de aprendizaje.
Autorregulación del aprendizaje
SALVADOR LUNA
Created on August 22, 2023
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Autorregulación del aprendizaje
Segun (Ribeiro & Boruchovitch, 2018) se define como un proceso de auto-reflexión y acción en que el estudiante estructura, monitorea y evalua su propio aprendizaje.
fases
dimenciones
valoración
planificación
CONTEXTUAL
COGNITIVA
MOTIVACIONAL
control
Constituye una segunda fase de la autorregulación y contempla tanto la observación que realiza el aprendiz de la propia actividad llevada a cabo y de las condiciones que la rodearon como de los resultados obtenidos y del sostenimiento del esfuerzo y la persistencia en el proceso de aprendizaje.
incorporaría tanto procesos de evaluación y explicación de los resultados obtenidos como los modos de reaccionar frente a ellos.
El estudiante podría optimizar su aprendizaje mediante la búsqueda de ayuda en compañeros, profesores. Organizando su entorno de trabajo y/o distribuyendo el tiempo de estudio.
La autorregulación de la cognición tiene que ver con el conocimiento y control de una serie de estrategias cognitivas, vinculadas al procesamiento de información, como son la selección, la organización, la elaboración y la repetición, que posibilitan el procesamiento de la información y, con ello, el aprendizaje y el rendimiento del estudiante.
Se refiere a la parte de la autorregulación previa a la ejecución de las tareas y procesos desarrollados durante el aprendizaje y en ella entran en juego tanto expectativas y creencias motivacionales como conocimientos y estrategias cognitivas.
En el área motivacional, la autorregulación académica se refiere al control de creencias motivacionales, como la autoeficacia, las atribuciones, el interés o la orientación a meta, de modo que faciliten la adaptación del estudiante a las demandas de aprendizaje.