Actuaciones generales O. 913/2023 Edna

prevención de necesidades y respuesta anticipada

prog establecidos por la adminst

promoción de la asistencia y de la permanencia en el s.e

prog de colaboración entre centros docentes, familias y c.e

actuaciones generales

programas específcos

función tutorial y convivencia escolar

actuaciones de conciliación con la práctica deportiva

propuestas metodológicas y organizativas

oferta de materias de refuerzo de competencias clave

adaptciones no significativas del currículo y enriquecimiento curricular

accesibilidad universal al aprendizaje

ednaorientación

1. De acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/866/2018, de 10 de mayo, las personas destinatarias de esta actuación general serán las siguientes: a) Deportistas de Alto Nivel o Alto Rendimiento. b) Deportistas Aragonés de Alto Rendimiento Deportivo. c) Deportistas que participen en programas de tecnificación deportiva. d) Deportistas que participen en programas de tecnificación deportiva cualificada de las federaciones deportivas aragonesas. e) Deportistas que participen en competiciones oficiales de ámbito nacional o internacional como integrante de la selección española o de las selecciones autonómicas aragonesas 2. Entre las actuaciones que se podrán llevar a cabo: a) ausencias del centro educativo cuando se acredite justificación de asistencia a entrenamientos o concentraciones... b) justificación de faltas de asistencia acreditas por un documento expedido... c) modificación de fechas de exámenes y otras actividades relacionadas con el proceso de evaluación continua o final. d) Exención de la materia de Ed. Física. e) Flexibilización de los contenidos prácticos de la materia de Ed. Física de forma que no interfiera en su rendimiento deportivo en competición.

1. Tendrán por objeto la mejora de la comunicación y participación entre las familias y el centro educativo y podrán concretarse en distintas acciones dirigidas a la totalidad o a una parte de la comunidad y podrán realizarse de acuerdo a la autonomía organizativa y recursos de cada centro educativo. 2. Podrán desarrollarse, entre otras, las siguientes actividades: a) Formación de familias b) Grupos interactivos c) Tertulias literarias dialógicas compartidas d) Bibliotecas tutorizadas para el alumnado e) Grupos mixtos de apoyo

1. En los centros educativos, se articulará la respuesta educativa inclusiva mediante la toma de decisiones colegiada respecto a la organización y metodologías inclusivas recogidas en el PAD... 2. Principio de flexibilización de estructuras, tiempos y espacios, favoreciendo el uso de distintas metodologías activas (abp, apz cooperativo, apz colaborativo, aps o itinerarios formativos que atiendan a la diversidad del alumnado). 3. Los apoyos al alumnado se realizarán DENTRO DEL AULA CON CARACTER GENERAL, SALVO MOTIVOS EXCEPCIONALES DEBIDAMENTE JUSTIFICADOS, con diferentes modalidades: ... 4. Las propuestas metodológicas deberán contemplar la diversidad familiar y las diferentes culturas del alumnado, siendo necesaria la formación del profesorado. 5. Se potenciará la difusión de buenas prácticas en relación a la innvación educativa. 6. En reación a los centros con un programa de bilingüismo, en las etapas de infantil y primaria se establecerán las actuaciones de intervención educativa que precise el alumnado para su mejora en la adquisicón de la competencia lingüística en lengua extranjera, así como de los contenidos curriculares de cada una de las asignaturas. Especial atención a los aspectos metodológicos. Se seguirá el enfoque AICLE a través del aprendizaje basado en proyectos, el uso de materiales manipulativos y auténticos y sistemas de evaluación formativa con técnicas de anamiaje tales como apoyos visuales. Estos materiales y sistemas de evaluación serán accesibles para todo el alumnado.

1. Def: son la adecuación de la programación didáctica y personalización de la respuesta educativa inclusiva. Dichas actuaciones generales son de aplicación individual a un alumno/a y deberán ser registradas por el profesorado tutor en los sistemas informáticos de gestión. 2. Las adaptaciones no significativas podrán contemplar: a) La priorización y temporalización de los saberes básicos, competencias específicas, c.c y criterios de evaluación, así como los resultados de aprendizaje en F.P. b) La adecuación de las condiciones de aprendizaje y de evaluación relativas a: - Adaptaciones en tiempos y espacios. - Adaptaciones en el formato de los instrumentos de evaluación. - Atención más personalizada durante realización de tareas, actividades y pruebas de evaluación. - Adecuación de los criterios de calificación, priorizando el contenido de las respuestas y no la expresión escrita en su estructura sintáctica u ortográfica. 3. La adecuación de las condiciones de evaluación tb se aplicará a las pruebas de acceso a Ciclos Formativos, como en el acceso a la Universidad, u otra prueba que permita la obtención de títulos oficiales. 4. En el caso de la Universidad ... 5. En el caso de solicitar adaptación en las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de F.P 6. En las enseñanzas de F.P, las ACNS ..

PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN INICIAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL DIRIGIDOS A PERSONAS SIN CUALIFICACIÓN PROFESIONAL O CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1. El departamento competente podrá establecer en colaboración con entidades e instituciones públicas o privadas sin ánimo de lucro para desarrollar programas de cualificación profesional inicial con el objetivo de dar respuesta educativa a las personas sin cualificación profesional o con NEE. 2. Modalidades: a) Modalidad I, talleres profesionales, dirigidos a jóvenes preferentemente no escolarizados de entre dieciséis y veintiún años. b) Modalidad II, aulas o talleres profesionales especiales, dirigidos a jóvenes con necesidades educativas especiales de entre dieciséis y veintiún años. 3. Respecto al perfil de este alumnado y procedimiento de solicitud del mismo a estos programas, se estará a lo dispuesto en la normativa vigente por la que se regulan los Programas de Cualificación Inicial.

1. El desarrollo de la acción tutorial es un derecho del alumnado en la medida en que contribuye a su desarrollo integral.Su planificación y desarrollo será compartido e implicará a toda la C.E. El tutor/a asegurará la atención personalizada, el seguimiento individualizado y del grupo, y la coordinación con el equipo docente, así como con las familias. Se contemplarán actuaciones relacionadas con la igualdad, la corresponsabilidad y el establecimiento de pautas educativas familiares. 2. El centro educativo facilitará colaboración y participación de las familias, actitud dialogante. 3. Ejes del POAT: a) Aprender a ser persona y a convivir. b) Aprender a aprender. c) Aprender a decidir. 4. Las actividades de tutoría se adaptarán a cada grupo. 5. Para reforzar los contenidos del POAT en el centro se tendrán en cuenta los programas y proyectos que incluyan el Plan de convivencia y el de Igualdad.

1. En la etapa de infantil, el centro educativo desarrollará actuaciones de promoción de la asistencia escolar y de escolarización temprana. 2. En todas las etapas educativas obligatorias y en los ciclos formativos de grado básico con alumnado menor de 16 años, se establecerán mecanismos para la prevención del absentismo escolar. 3. Comunicación fluida y coordinación entre el centro y las familias, como facilitador. 4. En relación a la permanencia en el S.E, los centros ofertarán programas que atiendan la diversidad. 5. La educación permanente a lo largo de la vida formará parte de las actuaciones que promueven la permanencia en el sistema educativo. 6. Cuando por motivos de salud o convalecencia, el alumnado no pueda asistir al centro educativo, o lo pueda hacer sólo parcialmente, desde éste se articularán fórmulas para su atención que promuevan la continuidad de su proceso de aprendizaje hasta su incorporación total al centro educativo.

1. La accesibilidad universal al aprendizaje en los centros educativos, se articulará a través de los tres principios que rigen el Diseño Universal del Aprendizaje: a) Proporcionar múltiples medios de representación para percibir y comprender la información, ofreciendo distintas opciones de percepción, del lenguaje y los símbolos, así como diversas opciones para la comprensión de la información. b) Ofrecer múltiples medios para la acción y la expresión ajustados a las necesidades y capacidades del alumnado, así como apoyar y ampliar sus funciones ejecutivas. c) Facilitar múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje, que mejoren su interés, esfuerzo y persistencia y autorregulación. 2. Para facilitar lo mencionado en el punto anterior, podrán utilizarse recursos gráficos y medios técnicos como los de la plataforma aragonesa de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (ARASAAC), u otras que se consideren. 3. La accesibilidad a los espacios se facilitará mediante la eliminación de barreras arquitectónicas, la adecuación de espacios y, en su caso, la adaptación del mobiliario. 4. Para lograr la accesibilidad de mobiliario, materiales y recursos, se podrán desarrollar acuerdos de colaboración con centros de Formación Profesional, con la Universidad u otras entidades

PROGRAMAS DE PROMOCIÓN DE LA PERMANENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

1. Dirigidos al alumnado de ESO. Tienen como objetivos facilitar la continuidad del alumnado en el sistema educativo, prevenir el abandono escolar temprano y favorecer el desarrollo de las C.C del currículo. 2. El departamento competente podrá determinar programas dentro o fuera del centro educativo en entidades e instituciones públicas o privadas sin ánima de lucro, para dar respuesta al alumnado que presenta las características siguientes: (a, b, c y d) 3. El currículo se organizará por ámbitos y podrá trabajarse con proyectos interdisiplinares... 4. El número de alumnos no podrá ser inferior a 8 ni superior a 12. 5. Apartados de la programación: 6... 8. Programas dentro del centro educativo: Prog de desarrollo personal y social. + procedimiento. 9. Programas fuera de los centros educativos: irán dirigidos al alumnado con graves dificultades de inserción social o graves dificultades de adaptación. 10. Propuesta de incorporación ...

En 1º y 2º de la ESO, el Eq. docente asesorado por la RIOE y con el único objeto de facilitar la adquisicón de las competencias clave, podrá determinar para el alumnado que presente desfase curricular y dificultades generales de aprendizaje, que en lugar de la materia Segunda Lengua Extranjera, curse las materias de refuerzo de competencias clave.

1. PAD debe incluirse en el PCE y la concreción del mismo en la PGA. 2. Apartados del PAD. 3. Actuaciones de caracter preventivo se han de caracterizar por ... 4. Profesorado del centro irá ajustando su respuesta a la diversidad del aula, especialmente con alumnado que presente dificultades de aprendizaje. 5. Si se detectan dificultades, se procederá de forma inmediata puesta en marcha de actuaciones de carácter general. 6. Se podrán implementar programas que estimulen las áreas de desarrollo y las C.C o aspectos básicos de cada etapa o nivel educativo. Eq. Directivo facilitará coordinación y seguimiento, con el apoyo y asesoramiento de la RIOE. 7. Detección de indicios de neae que puedan indicar dificultades o aacc, se realizará lo antes posible por parte del Eq. docente, contando con la información de la familia y asesoramiento de la RIOE. No implicará necesariamente NEAE pero sí justifica la puesta en marcha de actuaciones generales. 8. Las necesidades educativas pueden ser detectadas en cualquier momento de la escolarización: (ver determinados momentos en la normativa) 9. Tras la detección de la posible NEAE, el Eq. Docente coordinado por el tutor realizará un análisis de la información, valorará la eficacia de las actuaciones desarrolladas y tomará decisiones. 10. Si las actuaciones generales se consideran insuficientes, el director del centro solicitará a la RIOE la realiación de la ev. psicopedagógica.

7. El enriquecimiento curricular consiste en experiencias vinculadas con los intereses personales del alumnado y sus preferencias de aprendizaje introduciendo saberes que no forman parte del currículo habitual, pero tienen el mismo nivel de complejidad o implican el desarrollo de destrezas de pensamiento más profundo. No podrá suponer anticipación de saberes que puedan aparecer en cursos superiores. El enriquecimiento deber ser visto como un enfoque global que puede darse en diversos niveles de profundidad y complejidad, apto para todo el alumnado, pero especialmente relevante para aquel que muestre un alto nivel de potencial de aprendizaje o un rendimiento excepcional global o en determinadas áreas o materias. Esta actuación podrá desarrollarse de forma individual o mediante programas de centro dirigidos a alumnado con estas características del mismo o distinto nivel.

a) Programas curriculares que promueven la adquisición y consolidación de aprendizajes dentro del horario lectivo.b) Programas de refuerzo educativo dentro o fuera del horario lectivo. c) Programas de innovación educativa... d) Programas que facilitan ayudas técnicas y recursos personales.. e) Programas que potencian hábitos y actitudes saludables f) Programas desarrollados conjuntamente entre varios Departamentos del Gobierno de Aragón o instituciones que contribuyan a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a la participación de la comunidad educativa, a la mejora de la convivencia, a la igualdad, a la corresponsabilidad y a la asunción compartida de tareas en el ámbito familiar. g) Programas impulsados por la Unión Europea y cofinanciados por el Fondo Social Europeo.