U1T2 HABILITA EMOCIONAL

habilita

EMOCIONAL

Unidad 1. Educación Sociemocional

Tema 2. Inteligencia Emocional

HABILITA

EMOCIONAL

Objetivo Unidad 1

Generar habilidades que permitan a los docentes desarrollar estrategias de enseñanza que promuevan competencias y habilidades emocionales en los estudiantes para contribuir a su desarrollo personal, equilibrio emocional y por ende a una mejor interacción con su entorno, que los acompañen en su formación profesional

HABILITA

EMOCIONAL

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Daniel Goleman dice: “que la persona con inteligencia emocional intrapersonal toma sus propias decisiones como brújula interior que guía sus conductas y sus tomas de decisiones”.

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Se presentan las definiciones de varios autores para comprender mejor a que sE refiere la inteligencia emocional.

• Salovey y Mayer, (1990) citados por Ramos (2019) la consideran como la capacidad para identificar y dirigir los sentimientos y las emociones de uno mismo y de los demás, de seleccionar entre ellos y usar esa información para orientar la acción y el pensamiento propio.
• Sterrett (2002), la define como el conjunto de habilidades de gestión de personal y competencias sociales que permiten triunfar en el puesto de trabajo y en la vida en general. (Ramos, 2019, p. 52).
• Para Mayer, Salovey y Caruso (2000), citados por Ramos (2019) la inteligencia emocional es la capacidad para procesar la información emocional con exactitud y eficacia, incluyéndose la capacidad para percibir, asimilar, comprender y regular las emociones.
• Fernández y Extremera (2009) la conciben como percibir, comprender y regular las emociones propias y las de los demás.
• Para Goleman (2012), la inteligencia emocional es la capacidad de reconocer pensamientos propios, los sentimientos de los demás, la capacidad de motivarse así mismo y manejar adecuadamente las relaciones que se sostienen con los demás y con nosotros mismos.
• Howard Gardner, el crador de la teoría de las inteligencias múltiples, considera que el desarrollo emocional se compone y vincula con la inteligencia intrapersonal y la interpersonal (Carpintero, Cabezas y Pérez, 2009).

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INTELIGENCIA EMOCIONAL VS COEFICIENTE INTELECTUAL

El término inteligencia emocional se refiere a la capacidad de reconocer nuestras propios sentimientos, los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros mismos. Se trata de un término que engloba habilidades muy distintas aunque complementarias a la inteligencia académica, la capacidad exclusivamente cognitiva medida por el cociente intelectual (Alonso-Serna, 2019).

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DOMINIOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Conciencia de sí mismo- Conciencia emocional de uno mismo - Valoración adecuada de uno mismo - Confianza en uno mismo

Autogestión - Autocontrol emocional - Transparencia - Logro - Iniciativa - Optimismo

Competenciapersonal

Inteligencia emocional y competencias asociadas

Conciencia social- Empatía - Conciencia de la Organización -Servicio

Competencia social

Gestión de las Relaciones - Liderazgo inspirado - Influencia - Desarrollo de los demás - Catalizar el cambio - Gestión de los conflictos Establecer vínculos - Trabajar en equipo y colaboración

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DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Competencias Personales:

Autoconocimiento

Autocontrol

Automotivación

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Competencias sociales:

Una Competencia Emocional es una capacidad adquirida basada en la inteligencia emocional que da lugar a un desempeño sobresaliente.

Daniel Goleman

SOCIABILIDAD

EMPATÍA

HABILITA

EMOCIONAL

EMPATÍA

SU IMPORTANCIA

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ELEMENTOS CLAVES DE LA COMUNICACIÓN EMPÁTICA:

Saber escuchar

Mostrar comprensión

Interpretar señales no verbales

Prestar ayuda emocional si es necesario

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ECPATÍA

¿Qué es?

HABILITA

EMOCIONAL

Ambas actitudes son necesarias

ECPATÍA

EMPATÍA

HABILITA

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EL CEREBRO, LA EMPATÍA Y EL RECONOCIMIENTO EMOCIONAL

Ínsula tiene grandes conexiones con el sistema límbico (el cerebro de las emociones). Esta región de la corteza cerebral presenta un papel clave en la capacidad de reconocimiento de emociones y de empatía.

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EMOCIONAL

EMPATÍA

Y la neurona espejo

Las neuronas espejo permiten a los humanos comprender los sentimientos de los demás y establecer conexiones entre otras personas.

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• LA CURIOSIDAD
• LA ALEGRIA
• LA SORPRESA
• EL ORGULLO
• LA CONFIANZA
• LA CALMA
• EL AMOR

7 EMOCIONES

QUE POTENCIAN EL APRENDIZAJE

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EMOCIONAL

¿Qué transmitimos a los alumnos?

ALUMNO

DOCENTE

Módlo1. Emonal

Caso 3

Luis es un alumno que el semestre pasado lo ayudaste a acreditar la materia, porque te comentó que había tenido muchos problemas y había estado muy distraído, que tenía que ayudar a su mamá en todo lo de la casa para que ella atendiera a su abuelita. En este nuevo semestre Luis tuvo dificultades para asistir a clase y entregar los proyectos, al final del semestre te pide nuevamente que lo apoyes, que esta vez si le echará más ganas a la escuela.

Caso 10

Manuel siempre llega tarde a tu clase porque trabaja, participa y te entrega todos los trabajos, ha acreditado todos los exámenes, pero con tantos retardos le comentas que no tiene derecho a calificación final y que se va a extraordinario, te pide que lo apoyes y te hace saber que otros ni participan en la clase.

Caso 4

Perla es una alumna que siempre está en clase, aunque ausente, no participa, los trabajos que entrega son muy pobres en contenido. Le cuesta integrarse a un equipo de trabajo, lo hace cuando alguien la invita a incorporarse y su participación se limita a lo que le indican, sus compañeros platican contigo y te dicen que casi no ha hecho nada, que se les hace injusto que tenga la misma calificación ellos.

Caso 7

Giovanna, alumna de 6to. semestre, insiste en que cumplió con los criterios de evaluación de la asignatura y te reclama que no evaluaste conforme a los criterios que entregaste al grupo y por ello su calificación bajó, se muestra molesta y te pide que reconsideres su evaluación.

Caso 9

Lupita es una alumna que siempre está participando en clase, te entrega todas las tareas, pero al final te dice que no le gustó tu sistema de evaluar, porque dejaste muchas tareas de las cuales nunca le diste retroalimentación. Ella considera que sus tareas estaban bien hechas y que merecía el 10.

Caso 2

Alejandra es una alumna que siempre se ausenta, frecuentemente justifica la entrega de trabajos fuera de tiempo, va a presentar el tercer parcial y de los dos anteriores, uno no lo acreditó y en el otro su calificación fue de 7, te pide oportunidad de recuperarse, que no quiere reprobar la materia y te promete que hará cualquier otro trabajo que le asignes para mejorar su calificación.

Caso 8

Antonio es un estudiante que se muestra constantemente participativo en las clases y con comentarios acertados. Sin embargo, solo cumple con el 65% de las actividades en el semestre, por lo que su calificación se ve afectada y se muestra inconforme, te reclama que otros compañeros que no participan tienen mejor calificación que él y te manifiesta no estar conforme.

Caso 6

Karla no está de acuerdo con su calificación final del semestre y te dice que está inconforme, te solicita una revisión de todos sus trabajos con una actitud retadora.

Caso 5

Carlos hace una exposición donde considera que cumplió con todos los criterios de evaluación, aunque reconoce que estuvo leyendo la mayoría de la información de la presentación y te reclama que otros que no cumplieron con todo tienen mejor calificación que él y se le hace injusto.

Caso 1

Se acerca Mario, alumno del tercer semestre y te dice: -Profe, quiero hablar sobre mi calificación en el último examen. ¡Estoy realmente furioso! No puedo creer que me haya dado una calificación tan baja, le entregue todo, ¿¡no revisó!? o ¿alguien lo hizo por usted?