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Vídeo Presentación del Marco Teórico RGS

Ricardo García Santacruz

Created on August 20, 2023

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Doctorado en Educación DE31DE

Actividad 5

Video presentación del marco teórico

Seminario de constructos y desarrollo teórico Mtro. Ricardo García Santacruz Agosto 2023

EMPEZAR

TÍTULO

Impacto del uso de Classroom de Google como herramienta de apoyo en la educación presencial en la Universidad Politécnica de Querétaro

"Necesitamos la tecnología en cada aula y en las manos de cada estudiante y de cada profesor, porque es el bolígrafo y el papel de nuestro tiempo y es la lente a través de la cual experimentamos gran parte de nuestro mundo"

David Warlick

Introducción

En el Doctorado en Educación, partimos del análisis de los cambios en las formas de asimilar y adquirir nuevos conocimientos apoyados en las tecnologías, esto lo pretendemos llevar a la práctica a través de la investigación de cierta problemática de nuestro interés.
En el presente trabajo se integran los elementos fundamentales del protocolo de investigación que establece la Universidad IEXPRO..
En él se expresa el propósito de la investigación y se plantea el problema a investigar. Por tal motivo pretendo mostrar las ventajas, oportunidades y también analizar las resistencias y retos de la asimilación de la tecnología en las aulas de educación superior.

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del problema

Suponemos que el uso de una herramienta de fácil aplicación como Google Classroom puede impactar positivamente y facilita el desarrollo de cursos en línea o bien apoyar la práctica docente presencial con esta herramienta accesible a través de internet, sin mayor limitación que contar con una cuenta de correo electrónico soportada en la aplicación Gmail, también de Google.. .

Partimos de la premisa de que el uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA´s) o la aplicación de Sistemas Manejadores de Aprendizaje (Learning Management System, LMS por sus siglas en inglés) como plataformas para la impartición de cursos o en apoyo a la enseñanza presencial, pasa por diferentes problemáticas para su implementación.

1.1.2 Objetivos

Para el desarrollo de la investigación, como objetivos específicos, determinaremos en la investigación

Distinguir qué son los Entornos Virtuales de Aprendizaje, los Sistemas Manejadores de Aprendizaje y los Objetos de Aprendizaje, sus características, ventajas y desventajas.

Conocer el impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el desarrollo y adquisición de conocimientos a través de su aplicación en cursos virtuales.

Determinar la usabilidad de Google Classroom como herramienta para el desarrollo de actividades académicas en línea.

Establecer el impacto de Google Classroom en la adquisición de aprendizajes por parte de los alumnos de la carrera de Negocios Internacionales de la Universidad Politécnica de Querétaro.

Establecer el impacto de Google Classroom en la práctica docente de los académicos de la carrera de Negocios Internacionales de la Universidad Politécnica de Querétaro.

1.1.3 Objetivo General

Analizar el impacto del Classroom de Google y la experiencia que ha tenido la Universidad Politécnica de Querétaro, en la carrera de Negocios Internacionales, donde se ha puesto en práctica el uso de esta plataforma gratuita y –hasta cierto punto- amigable para el apoyo de la práctica docente que, si bien no cuenta con todas las opciones de una LMS como Blackboard o Moodle, tiene lo indispensable para desarrollar un curso en línea

1.1.4 Hipótesis

El desarrollar actividades o cursos en línea a través de la aplicación Google Classroom puede impactar positivamente en la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos, facilitar la práctica docente al ser de fácil manejo.

1.1.5 Justificación

El uso de un Entorno Virtual de Aprendizaje o un Sistema Manejador de Aprendizaje puede ser una actividad compleja dado la curva de aprendizaje o los costos involucrados en la implementación de un LMS de pago. Otro de los inconvenientes está determinado por el grado de “usabilidad” que implica la adaptación, configuración, desarrollo y/o uso de cursos en línea por parte de los docentes y alumnos
A través del estudio del impacto de la aplicación Classroom en diversas asignaturas en el programa educativo de Negocios Internacionales de la Universidad Politécnica de Querétaro, se podrán detectar los impactos tanto en la práctica docente, como en la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos; además, podremos evaluar el grado de “usabilidad” por parte de los actores de la educación

1.1.6 Variables

Variable 3

Variable 1

Variable 4

Variable 2

Usabilidad de Google Classroom como herramienta para el desarrollo de actividades académicas en línea. (Dependiente).

Tecnologías de la Información y Comunicación, buscamos conocer el impacto de estas en el desarrollo y adquisición de conocimientos a través de su aplicación en cursos virtuales. (INDEPENDIENTE).

Impacto de Google Classroom en la adquisición de aprendizajes por parte de los alumnos de la carrera de Negocios Internacionales de la Universidad Politécnica de Querétaro. (Dependiente).

Entornos Virtuales de Aprendizaje, trataremos de definirlos y su relación con los Sistemas Manejadores de Aprendizaje y los Objetos de Aprendizaje, sus características, ventajas y desventajas. (INDEPENDIENTE).

1.2 Marco Contextual

En México, de acuerdo con datos del INEGI, 33.2 millones de niños y adolescentes se vieron afectados por el cierre de sus planteles educativos y poco más de cinco millones abandonaron sus estudios ante la falta de oportunidades para continuar. Oportunidades implícitas por carencias materiales e intelectuales: no se contó con acceso a equipos de cómputo, dispositivos móviles, acceso a internet y con los conocimientos para el uso de herramientas tecnológicas para poder continuar con el proceso de enseñanza aprendizaje.. .

En nuestro país en los últimos años se ha vivido una serie de crisis que han representado a la vez una gran oportunidad; el COVID-19 implicó que la sociedad en general fuera resiliente, pero que también venciera temores para avanzar en el uso de nuevas formas de hacer las cosas y de interactuar con nuevas tecnologías. No sólo las compras de lo cotidiano, o de usar aplicaciones para el entretenimiento; sino para el aprendizaje.

1.3 Delimitación del objeto de estudio

Pregunta de investigación

¿Cuál es el impacto del uso de un Entorno Virtual de Aprendizaje, Google Classroom, como herramienta de apoyo en la educación presencial en la Universidad Politécnica de Querétaro?

Ubicación del proyecto

El desarrollo del Protocolo de investigación está enmarcado en una de las líneas que desarrolla la IEXPRO, mi estudio considera la Línea de investigación 3. Ambientes de aprendizaje con apoyo de las TIC y TACS, la cual analiza el impacto del uso de las tecnologías en el aula y en los sistemas educativos en los entornos social, económico y cultural. Para ello se análizarán 15 cursos implementados con Google Classroom por 6 docentes de la Universidad Politécnica de Querétaro en el periodo de Pandemia Marzo de 2020 a Mayo de 2021.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes del estudio (estado del arte)

El presente trabajo se fundamenta en los siguientes antecedentes internacionales y nacionales:

Salas Soto, Marianela. (2016). Concepciones y percepciones de la calidad del e-learning en América Latina. (Batrcelona)

Acosta Mora, Adrian Fernando (2022) Entornos virtuales de enseñanza – aprendizaje en la práctica docente. Revisión sistemática. (Buenos Aires)

González Mercado, Iriana. (2014). Los entornos virtuales como espacios de enseñanza-aprendizaje: una propuesta para el bachillerato. UNAM. (México)

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes del estudio (estado del arte)

Salas Soto, Marianela. (2016). Concepciones y percepciones de la calidad del e-learning en América Latina. (Batrcelona)

Analiza las concepciones y perspectivas de los docentes universitarios de Latinoamérica con respecto a la calidad del e-learning y, más específicamente, sobre el esquema de evaluación de calidad del e-learning ECBCheck; con el fin de Identificar las ventajas y limitaciones de la utilización de este esquema desde la óptica de los docentes universitarios.
En la investigación participaron 87 docentes de universidades latinoamericanas, se utilizó un cuestionario semiestructurado y una escala de Likert para obtener los datos de la investigación, los cuales fueron resumidos en 920 citas ubicadas en 18 categorías con 4 o 5 códigos por cada categoría, lo que dio como resultado un libro de 66 códigos.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes del estudio (estado del arte)

Acosta Mora, Adrian Fernando (2022) Entornos virtuales de enseñanza – aprendizaje en la práctica docente. Revisión sistemática. (Buenos Aires)

Analizar la incidencia de los entornos virtuales de enseñanza – aprendizaje en la práctica docente, mediante una revisión sistemática en publicaciones iberoamericanas..
La metodología utilizada fue de tipo básica no experimental de diseño bibliográfico o documental y de revisión sistemática. Para el recojo de la información se usó la técnica de análisis documental y se aplicaron como instrumentos las fichas de análisis documentario y de registro.
Se identificaron 25 artículos; los cuales fueron procesados por medio de un análisis minucioso por parte del investigador, quien obtuvo información relevante que fue procesada estadísticamente.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes del estudio (estado del arte)

González Mercado, Iriana. (2014). Los entornos virtuales como espacios de enseñanza-aprendizaje: una propuesta para el bachillerato. UNAM. (México),
El estudio tienen la finalidad de exponer el desarrollo de un trabajo mediante la investigación que busca analizar y reflexionar sobre el uso didáctico de las TIC, concretamente, de los recursos digitales como la Web y la Internet, a través del diseño de un Espacio Virtual de Aprendizaje (EVA), denominado Investigando, que complemente el trabajo presencial realizado por el docente en la asignatura de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación Documental IV en el CCH, plantel Naucalpan.
En este estudio participó una muestra de 10 estudiantes que tomaron las 8 sesiones de este curso, bajo el EVA (Portal) “Investigando”.

Resultados

Con los hallazgos y resultados presentados, se determina que los EV de enseñanza y aprendizaje, acompañando el desarrollo del proceso educativo, mejoran la práctica del trabajo docente, por ende, el rendimiento académico, de los alumnos, debido a su practicidad que origina el eficientemente manejo la información, creando externalidades positivas entre las personas, potenciando el conocimiento y las redes de aprendizaje.

2.2 Bases Teóricas

La ED, EV y EL

Entornos Virtuales Aprendizaje

Para Hiraldo (2013, p. 2) “Los EVA se basan en el principio de aprendizaje colaborativo donde se permite a los alumnos realizar sus aportes y expresar sus inquietudes en los foros, además van apoyados de herramientas multimediales que hacen más agradable el aprendizaje pasando a ser un entorno interactivo de construcción de conocimiento”

Para el Decano de la UNED de España y Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia, Dr. Lorenzo García Aretio (1987), es un proceso educativo en el cual el principal factor a vencer es la separación en tiempo y espacio del educador y el educando

2.3 Referencias Bibliográficas.

Para la realización de este borrador se utilizaron más de 30 documentos como fuentes de consulta, tales como Artículos de Investigación, Tésis de Maestría y Doctorado y Repositorios Digitales Nacionales e Internacionales. Entre ellas están: Acosta Mora, A. F. (2022). Entornos virtuales de enseñanza – aprendizaje en la práctica docente. Revisión sistemática. https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Author/Home?author=Acosta+Mora%2C+Adrian+Fernando García Aretio, L. (1987). Hacia una definición de Educación a Distancia. Boletín informativo de la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a distancia. Abril. Año 4, N° 18, 4 pp. http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20258/hacia_definicion.pdf González Mercado, Iriana. (2014). "Los entornos virtuales como espacios de enseñanza-aprendizaje : una propuesta para el bachillerato". (Tesis de Maestría). Universidad Nacional Autónoma de México, México. https://repositorio.unam.mx/contenidos/62397

2.3 Referencias Bibliográficas.

Gutiérrez y R., E.; (2015). La accesibilidad en las plataformas libres. Plataformas libres para la educación mediada por las TIC. ECOESAD-CUAED (pp. 15-63). UNAM. Hernández, R. (2016). El inicio del proceso cualitativo: Planteamiento del problema, revisión de la literatura, surgimiento de la hipótesis e inmersión en el campo. Metodología de la investigación. (pp.358-381). McGraw Hill. Londoño, O. Maldonado, L y Calderón, L. (2014). Guía para construir estados del arte. Pp. 1 – 35. Massarik. (20 de febrero de 2018). Cómo elaborar marco teórico con ejemplo para tesis o proyecto de investigación. https://drive.google.com/file/d/1tg1diHcz9fc6TxhuJ6Mt21tnW4LAenT1/view?usp=sharing McAnally Salas, L., & Organista Sandoval, J. (2007). La educación en línea y la capacidad de innovación y cambio de las instituciones de educación. Apertura, 7(7), 82-94.

2.3 Referencias Bibliográficas.

Mendiola, M. S., Hernández, A., Torres, R., Carrasco, M. D. A. S., Romo, A., Mario, A., & Cazales, V. (2020). Retos educativos durante la pandemia de COVID-19: una encuesta a profesores de la UNAM. Revista Digital Universitaria, 21(3), 1-24. http://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2020.v21n3.a12. Salas S., Marianela. (2016). Concepciones y percepciones de la calidad del e-learning en América Latina. De Barcelona Departament De Teoria I Història De l’Educació, U. http://hdl.handle.net/10803/382622, Sotolongo Codina, P. y C. Delgado Díaz; (11 de marzo de 2016) “El nuevo saber en construcción y las ciencias sociales”, La revolución contemporánea del saber y la complejidad social: hacia las ciencias sociales de nuevo tipo, Buenos Aires, CLACSO Libros. http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/soto/cap1.pdf

¡Muchas gracias!

Mtro. Ricardo García Santacruz