TEORIAS DEL DESARROLLO INFANTIL

Las teorías del desarrollo infantil

Faas,a. e

Psicologia Evolutiva 2023

Índice

Introducción

Galería

Teórias Psicoanalíticas

Procesos

Teorias del Aprendizaje

Timeline

Conductismo - Watson

Data

Equipo

Son múltiples las teorías que intentan explicar el desarrollo infantil, desde la Psicología Contemporánea, desde el aporte de múltiples disciplinas y paradigmas. Las teorías que explican el desarrollo infantil construyen a su vez, distintos objetos de estudio que se van a relacionar con el desarrollo en torno a cómo se construyen los aprendizajes, cómo se desarrolla la personalidad, aspectos psicosociales, afectivos que marcan las distintas tendencias en las explicaciones de las distintas etapas evolutivas. Entonces, las teorías van a abordar distintos objetos de estudio, en donde también subyacen ciertas tensiones: ¿prima el desarrollo de la herencia o el ambiente?, ¿cuál es la concepción de desarrollo? ¿Y de niño, cuál es su rol- activo/pasivo? ¿cuales son sus aportes en las distintas esferas del desarrollo del niño/a (a nivel afectivo, psicosocial)?

Teorías Psicoanaliticas

Estas enfocan su explicación en el desarrollo afectivo y emocional. Dos referentes: Sigmund Freud y Erik Erikson. En el primero predomina lo biológico y en el segundo, se incluye una fuerte impronta psicosocial.

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Sigmund Freud

Erik Erikson

Lo biológico,Teoria clasica de la motivación: tres ensayos sobre una teoría sexual (1905) ideas sobre sexualidad infantil y Complejo de Edipo. Postula sus tesis sobre las perversiones, el complejo de edipo y la sexualidad adulta. Las etapas del desarrollo psicosexual se basan en la maduración del individuo pero dependen de cómo se satisfagan, lo que determinará el pasaje de una etapa a la otra. Por lo tanto, el comportamiento del niño está ligado a la zona erógena de gratificación de cada etapa evolutiva.

Interacción entre las funciones sociales y el comportamiento adaptativo de la persona. Teoría de las crisis vitales del desarrollo: esperables para un determinado momento madurativo. Ideas madurativas, adaptativas. Crisis vital del desarrollo, son crisis psicosociales que deben resolverse antes de pasar a la siguiente y pueden implicar en mayor o menor grado un proceso progresivo de cambio o un estancamiento. Implican un atravesamiento saludable en función de cuál de los polos resulta exitoso para resolver la crisis.

Estadios o etapas

Principales manifestaciones conductuales

• ORAL. Succión-exploración bucal
• ANAL. Control de esfinteres. Consolidando su YO

• FALICA. Complejo de Edipo.
• LATENCIA. desarrollo cognitivo, juegos sociales, actividad grupal entre pares

• CONFIANZA BÁSICA VS. DESCONFIANZA BÁSICA.
• AUTONOMÍA VS VERGÜENZA, DUDA
• INICIATIVAS VS CULPA
• LABOROSIEDAD - INDUSTRIOSIDAD- VS INFERIORIDAD

Sigmund Freud

Erik Erikson

Anclada en lo social en donde cobra relevancia el rol de los otros, el entorno social que acompañara para transitar de la manera más saludable posible cada una de sus fases.Principio Epigenético: el desarrollo funciona a partir de un principio epigenético que implica ocho fases extendidas a lo largo de todo el ciclo vital. Cada una de ellas comprende funciones psicosociales por naturaleza que siguen un cierto orden genéticamente determinado. las capacidades y recursos que se desarrollan en cada estadio influyen en la personalidad total.Cada fase tiene:

• tareas
• tiempo óptimo
• virtudes
• maladaptaciones/malignidades

Desde la teoría Freudiana, son los procesos inconscientes la causa fundamental de toda conducta. Destaca la relevancia de los primeros años de la infancia en la formación del aparato psíquico y la personalidad. Dos teorías: Modelo topográfico: consciente, preconsciente, inconsciente Modelo estructural: Ello, Yo, Súper-Yo. La personalidad se forma en los primeros años de vida cuando los niños enfrentan conflictos inconscientes entre sus impulsos biológicos innatos y las maneras de satisfacerlos según las exigencias del entorno. El desarrollo se explica por etapas basadas en la maduración y a la satisfacción pulsional ligada a una zona erógena de gratificación propia de cada etapa evolutiva que implican las 5 fases: Oral, Anal, Fálica, Latencia, Genital (se sale del desarrollo del niño/a e implica el desarrollo en la adolescencia).

Fases correspondientes a la infancia: Erikson postula la existencia de 8 estadios del desarrollo que se extienden a lo largo del ciclo vital. Son jerárquicos y funcionan integrando limitaciones y cualidades de los estadios anteriores. Cada una de ellas tiene componentes biológicos, psicológicos y sociales. A continuación, se desarrollan los propios de la infancia.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

SE ARTICULAN CON TEORÍAS CONDUCTISTAS Y ASOCIACIONISTAS, desde donde el aprendizaje se explica por medio de la “asociación entre eventos” dos eventos que ocurren cercanos en el tiempo y por eso se asocian. implican el principio de CONTIGÜIDAD y FRECUENCIA. si dos eventos están juntos temporalmente, se asocian. Desarrollo cognoscitivo y social El aprendizaje ocurre cuando la experiencia produce un cambio relativamente permanente en la conducta del niño, modificación que puede ser deliberada o no, para mejorar o empeorar.

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Teorías del aprendizaje

Principales representantes:WATSON, desde el Aprendizaje por Condicionamiento Clásico. SKINER con el Aprendizaje por Condicionamiento Operante.

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Watson

Aprendizaje en el que un estímulo previamente neutro llega a evocar una respuesta por medio de su asociación con un estímulo que genera respuesta por vía natural. Su objeto de estudio: La conducta posible de ser observada, medida y cuantificada. Antes del condicionamiento: Estímulo neutro —-------------> No respuesta Estímulo incondicionado —--> Respuesta incondicionada (salivación) Durante el condicionamiento: Estímulo neutro que se convierte en Estímulo incondicionado —---- respuesta incondicionada (si se aprende, saco el estímulo condicionado y se genera) Después del condicionamiento Estímulo Condicionado —------Respuesta condicionada, aprendida. El conductismo sostiene que toda conducta es aprendida y pone el énfasis en los estímulos externos (ambientales para explicar la conducta humana. El niño es considerado una “tabula rasa” y es la educación la que imprime y modlala conducta y personalidad.

Skiner

Aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o debilita según sus consecuencias sean positivas o negativas. El organismo “opera” en su ambiente con el fin de producir un resultado específico. De esta manera, toda conducta genera una acción sobre el ambiente y la conducta estará controlada por sus consecuencias. Es el entorno el que brinda un contexto adecuado para reforzar (premiar) o castigar la conducta. De esta manera, el individuo opera en el entorno en función de sus consecuencias: busca un premio o evitar un castigo.

TEORÍAS COGNITIVASA diferencia de las anteriores, estas teorías sostienen que entre lo que el entorno ofrece y la respuesta manifiesta hay un cerebro pensante aportan a las teorías cognitivas desde donde se sostendrá que aquello que viene del entorno se resignifica de manera particular. Se tendrá en cuenta: - La importancia de las variables internas - Consideración de la conducta como totalidad - Comprensión significativa: reorganización cognitiva y actividad interna. - El entorno no jugará el mismo papel para todos.

Teoría del aprendizaje Social u Observacional Representante: Albert Bandura (1925)

Otorga importancia a la cognición: el niño responde cognitivamente a las percepciones del ambiente. existen mecanismos internos de representación de la información que resultan centrales para que se pueda generar el aprendizaje. Es por ello que podemos comprender, por ejemplo, dos niños que son castigados con el mismo tipo de castigo, en uno de ellos la conducta se suprime y en otro no. Su teoría puede considerarse un puente entre el conductismo y el cognitivismo. Bandura analiza la conducta humana dentro del marco teórico de la reciprocidad triádica, las interacciones recíprocas de: - Conductas - Variables ambientales - Factores personales como las cogniciones.

El Aprendizaje Observacional: —-----> Por reforzamiento vicario. Implica imitación —------> Por imitación de modelos. enseñanza directa de un modelo a imitar. 3 formas de reforzamiento que pueden fomentar el aprendizaje por observación: El niño reproduce las conductas del modelo y recibe reforzamiento directo. el niño ve que otros son reforzados por una conducta particular e intenta realizarla con más frecuencia. Ha recibido reforzamiento vicario. El niño controla sus propios reforzadores mediante autorreforzamiento. Los criterios de autoevaluación, sentimientos de autoeficacia, expectativas puestas en una tarea condiciona estos reforzamientos.

TEORÍAS COGNITIVAS

Epistemología Genética de JEAN PIAGET ¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento? Conocemos desde el momento mismo en el que nacemos. El sujeto es activo como constructor de su propio proceso de conocimiento entre lo que trae, la herencia y la experiencia. Implica la acción transformadora del sujeto sobre el mundo que lo rodea. Teoría cognitiva y constructivista. El medio y la persona interactúan y se produce la transformación, para el conocimiento. Resolver de manera eficaz los problemas o dificultades que el medio demandó. Ello complejiza la posibilidad de pensamiento.

Teoría cognitiva de Jean Piaget

Conceptos claves

LA PERSPECTIVA CONTEXTUAL La teoría Socio-histórica de Lev Vygotsky

Rol del contexto o ambiente en el desarrollo cognitivo del niño. El desarrollo se dará a través de la dialéctica que se da entre el medio cultural y social en el que nos encontramos.Mientras más aprendemos, más nos desarrollamos, éste será marcado por significaciones sociales. El sujeto construye de manera activa su individualidad.Para él, el desarrollo humano tiene un doble origen:

• Material
• Social

Ambos interactúan, mientras se dan los procesos de internalización y mediación (función mediadora del lenguaje) donde se produce el proceso de individuación del sujeto

Somos en relación a los otros. Pensar el aprendizaje es pensar en el aprender con otros, el aprendizaje cooperativo. El buen aprendizaje y la buena enseñanza son los que se sitúan en el nivel de desarrollo potencial del sujeto. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) se define como la distancia entre el nivel de desarrollo real (lo que el niño puede hacer solo, determinado por la capacidad de resolver solo un problema) y el desarrollo potencial (resolver un problema con la tutoría de otro). implica la capacidad que se genera mediante la interacción con los demás y que va más allá del nivel madurativo del niño. Cumplirá un papel importante el educador, la Escuela en interacción dialéctica, activa y constructiva entre el adulto y el niño, en donde ambos se transforman y son agentes transformadores. La ZDP es el proceso por el cual el aprendizaje y el conocimiento impulsan el desarrollo humano, en todas las etapas de la vida.

La teoría Bio-Social de Henry Wallon

El desarrollo debe entenderse como una totalidad integrada, analizando las condiciones orgánicas y sociales del desarrollo del niño para poder explicar la construcción de la personalidad y el psiquismo. Las relaciones del individuo y el medio son relaciones de transformación mutua. Son 4 los factores que Wallon desarrolla para explicar la evolución psicológica del niño: - La emoción - El otro - El medio - El movimiento/acción/actividad. Estadios y sub-estadios: Wallon define un estadio como un conjunto de características específicas que se establecen a partir de las relaciones que el sujeto mantiene con el medio, en un momento dado del desarrollo. Algunos aspectos a tener en cuenta para comprender el pasaje de un estadio a otro: la función dominante del estadio implica la actividad dominante, conductas de una edad cronológica determinada (orientativa y aproximativa. La orientación de la actividad que desarrolla el sujeto (hacia sí mismo o hacia afuera). La transición de un estadio a otro se produce por el cambio de función dominante.

La teoría Bio-Social de Henry Wallon

Estadios: De la impulsividad motriz y emocional Sensorio-motriz y proyectivo del personalismo Del pensamiento categorial De la pubertad y la adolescencia. La secuencia y organización de los estadios de regula por: Ley de alternancia funcional Ley de preponderancia e integración funcional

Ecología del desarrollo: Urie Bronfenbrenner

Propone el estudio de la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo en su desarrollo y las propiedades cambiantes de sus entornos (mediatos e inmediato) y sus relaciones. Plantea la interacción persona-ambiente de manera permanente, dinámico interconectados entre sí. la modificación de uno implica la modificación de los otros y viceversa. La realidad es percibida por el niño, con una participación activa con su entorno físico y social. Hay una acomodación mutua entre el individuo y los ambientes cambiantes en que se desarrolla y a través de las maneras en que las acomodaciones tienen lugar se pueden explicar procesos de desarrollo más o menos saludables. Los contextos de desarrollo implican: Microsistema (Familia, hogar) Mesosistema (Escuela, amigos/as) Exosistema (Trabajo familiar) Macrosistema (Cultura, creencias)

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