Reflexionando sobre el diseño curricular de un programa educativo

UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL ESTADO DE GUANAJUATO Lic. en pedagogía Diseño y evaluación curricular Reto 3. Reflexionando sobre el diseño curricular de un programa educativo Alumna: Miriam Ruiz Aguilar Matricula: 20018154 Asesor: Luis Alberto Tinoco Ávila Fecha de elaboración: 29 – Noviembre - 23

Universidad Pedagógica Nacional en la Lic. de Admón. Educativa (Unidad Ajusco en CDMX)

¿Cuál es su fundamentación filosófica, qué tipo de persona se desea formar y qué valores se promueven?

Misión Es una institución pública de educa ción superior con vocación nacional y plena autonomía académica; orientado a la formación y desarrollo de profesionales de la educación y generación de conocimiento acorde a las necesidades del país, teniendo en cuenta la diversidad sociocultural. Visión Es una institución pública de educación superior pública, autónoma y líder en el campo de la educación, que ha ganado prestigio nacional y reconocimiento internacional por la calidad y pertinencia de su oferta educativa, la pertinencia de su producción científica y su capacidad de intervención en este campo. Tiene un lugar estratégico en la discusión e implementación critica de las políticas públicas de educación, y la atención a temas y problemas

Valores Interés público; igualdad y no discriminación; Equidad de Género; Entorno Cultural y Ecológico; Cooperación; Liderazgo; y, Respeto a los Derechos Humanos. Que propuso Generar conocimientos, estrategias y modelos pedagógicos para comprender y transformar la educación.

¿En cuál modelo pedagógico se fundamenta la propuesta curricular, qué concepción se tiene del aprendizaje, qué relación pedagógica se propone entre docente y estudiantes?

Modelo de formación centrado en el estudiante y basado en competencias con un enfoque de aprendizaje basado en el socioconstructivismo y el construtivismo. Los estudiantes activan procesos mentales para construir y dar significado personal a los nuevos conocimientos, y los docentes fomentan estos procesos a través de la presentación o facilitación de recursos y actividades de aprendizaje complejo. La relación entre estudiante y docente también está mediada por el contenido, que es el objetivo de la enseñanza.

¿Qué objetivos o propósitos tiene y cuáles son los rasgos del perfil de egreso qué propone?

Perfil de egreso

Objetivos

• Conocer, analizar, interpretar e intervenir en las instituciones, organizaciones y en las prácticas educativas; • Identificar el contexto, las condiciones y los factores que dan lugar al diseño, implementación, seguimiento y evaluación de las políticas educativas; • Proponer estrategias para hacer más eficiente la gestión en el sistema educativo.

Formar profesionales de la educación en Administración y Gestión con una perspectiva multidisciplinar basada en el análisis de diversos enfoques, modelos y teorías, que capaciten a los egresados para seleccionar, analizar y aplicar principios, métodos y técnicas de intervención en las instituciones, organizaciones e instancias del Sistema Educativo Nacional.

¿Cómo es su estructuración y organización curricular (lineal, modular o mixta)? En caso de que la estructura sea lineal, ¿está organizada por asignaturas, disciplinas o ejes de formación?

Su estructura es lineal, la duración de la Lic. es de 4 años, se lleva por semestre los cuales son 8 y consta de 42 materias:

mapa curricular

continuación mapa curricular

continuación mapa curricular

• En la fase inicial, puede apreciarse que los diez espacios curriculares que la conforman tienen una seriación que va desde la Introducción a la Administración (no educativa sino a la pública en general) pasando por el estado y los proyectos educativos y al final las matemáticas. En esta fase el alumno comprenderá el proceso de constitución del Sistema Educativo Nacional a partir de diferente momentos históricos, políticos y sociales.

Mientras en la fase de formación profesional se constituye por 20 espacios curriculares, en esta fase solamente una asignatura que hace referencia a la Administración Educativa (Problemas de la Administración Educativa), y finalmente sobre la Epistemología.

En esta fase se realiza el servicio social y se empieza con la titulación (seminario de tesis 1 y 2), ya sea por tesis o tesina, se empieza a elegir el asesor para realizar el proyecto, para que al finalizar las materias estés realizando la titulación (examen profesional). Esto se realizó por la baja tasa de titulación, porque muchos alumnos terminaban la licenciatura, pero nunca se titulaban.

La última fase de concentración en campos o servicio se constituyó por medio de campos de formación como:

• Política educativa y Modernización • Política educativa y Globalización • Sujetos y Procesos Socioeducativos • Formación Docente • Capacitación • evaluación • Interculturalidad

¿De qué manera se presentan los contenidos?, ¿qué tipo de contenidos se privilegian?

Instituciones tanto públicas como privadas en donde se desempeñan:

• Alcaldías en CDMX, en sus áreas de servicio para la comunidad con programas educativos, culturales y de servicio.

• Instituciones auxiliares: DIF, SSA, IMSS, ISSSTE, etc. plan de estudios de la licenciatura en administración educativa 2009.

• Empresas y asociaciones en sus áreas de servicio y formación.

• Instituciones de educación básica, media superior y superior (federal, estatal, regional y municipal).

• Instituciones educativas especial, escuelas clínicas y centros psicopedagógicos.

• Instituciones públicas no educativas (Secretaría de Seguridad Pública, Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, Gobernación, Policía Federal Preventiva, Secretaría de Desarrollo Social, Instituto Nacional Electoral, etc.)

• Centros de desarrollo de recursos educativos: visuales, auditivos, impresos, etc.

• Organizaciones privadas no educativas. (bancos, hospitales, call centers, agencias de viajes, agencias de autos, ventas, etc. .

• Departamento de asesoramiento pedagógico en función del ámbito de intervención.

• Organizaciones privadas con programas culturales y de atención a movimientos juveniles.

¿Cuáles componentes contemplan los programas de estudio por asignatura o curso?

Los componentes utilizados son por asignatura e implica una serie acciones que, durante un período determinado, activan una relación educativa cuyo principal objetivo es incentivar el aprendizaje de los estudiantes. Cada asignatura incluye su finalidad y una descripción general, así como las competencias del perfil de egreso a las que contribuye; competencias que pretende desarrollar; situaciones problemáticas en torno a las cual se organiza; estructura que consta de unidades de aprendizaje; lineamientos generales para la enseñanza y el aprendizaje; sugerencias de evaluación. Las habilidades del estudiante son analizar y evaluar información para la toma de decisiones, integrar conocimientos de las áreas funcionales para tomar decisión, utilizar tecnología, sistemas de información y otras herramientas para resolver problemas.

¿Qué orientaciones presenta para el desarrollo curricular, sobre estrategias para el aprendizaje y para su evaluación?

En cuanto a las actividades de seguimiento y evaluación del currículo, se encuentran claramente articuladas, por lo que permiten identificar las limitaciones y posibilidades de la oferta curricular y proponer acciones de mejora en cada caso en beneficio de los estudiantes, para el fortalecimiento del plan de estudios y para el desempeño docente e institucional

Es importante recalcar el análisis que realicen los docentes en relación a los bloques temáticos y de trabajo desarrollados en el primer semestre con el fin de contar con elementos relevantes que permitan una mejor adaptación de la nueva estructura curricular desde un inicio. Por ello, es necesario conocer la opinión, valoración y sugerencias de los estudiantes que cursan el primer semestre para determinar el grado de cobertura de los bloques temáticos y de trabajo en relación con la finalidad de las áreas de estudio, meta profesional y el perfil de egreso. Se considera el trabajo con un grupo focal de alumnos le permite conocer de manera directamente sus impresiones sobre el desarrollo del espacio curricular.

Referencias

Hernández, R. (s.f.). Lección 3. El desarrollo del currículo. Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Hernández, R. (s.f.). Lección 4. Elementos para la fundamentación del currículo. Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. UPN. (2009). Plan de Estudios de la Licenciatura en Administración Educativa 2009. Área Académica 1. Política Educativa, Procesos Institucionales y Gestión. SEP. Recuperado de https://area1.upnvirtual.edu.mx/images/phocadownload/plan_de_estudios_de_lae_2009_libro_azul.pdf UPN. (2016). Licenciatura en Administración Educativa. Recuperada de https://www.gob.mx/upn/acciones-y-programas/licenciatura-en-administracion-educativa