IE Lección 8

Observo, Identifico, Canalizo y Atiendo

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Recuerda tomar notas durante todo el aprendizaje, ya que al finalizar tendrás un ejercicio de reforzamiento

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Introducción

Para comenzar es importante mencionar que, si bien es cierto que al llegar a la edad escolar muchos de nuestros estudiantes ya fueron evaluados y diagnosticados con algún tipo de discapacidad, esto no es así en todos los casos. Adicionalmente, hay condiciones que cuando se inicia la vida académica representa la primera oportunidad para detectarlas, por ejemplo: los problemas en el aprendizaje y las aptitudes sobresalientes.

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Introducción

Así mismo, esta Lección tiene como objetivo brindar herramientas que, aunadas a la experiencia profesional que ha desarrollado el profesorado, ayuden a pre-identificar las diferentes discapacidades, dificultades de aprendizaje y aptitudes sobresalientes; así mismo, se sugiere una ruta de intervención a seguir por parte de las diferentes figuras de la estructura organizacional de la escuela, para finalmente brindar una atención educativa adecuada, con calidad y enfoque inclusivo, garantizando el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de sus estudiantes. ¡Comenzamos!

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Detección y canalización

Sabías qué

Una vez que las y los estudiantes ingresan a la escuela, es responsabilidad de las figuras que integran la organización institucional, atender la diversidad de características y necesidades que presenta el estudiantado.

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Detección y canalización

Para lograr una determinación correcta, se sugiere la siguiente ruta como apoyo para pre-identificar y atender de manera adecuada a las y los estudiantes con posible discapacidad, dificultades de aprendizaje y aptitudes sobresalientes.

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Observación

Gran parte la estructura organizacional de la escuela, sino es que todas las figuras que integran la organización desde sus diferentes funciones.

Pre-identi ficación

Canalización

Atención

Docente Personal de apoyo al seguimiento psicopedagógico

Docente

Docente

Docente

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Detección y canalización

Una vez que el estudiantado es canalizado al personal encargado de brindar apoyo psicopedagógico, este seguirá sus protocolos para la atención del estudiante, para lo cual puede seguir 2 vías:

Vía 2

Vía 1

Por otro lado, es importante mencionar que, en casos de posible discapacidad o dificultades de aprendizaje que aún no han sido diagnosticadas, las escuelas comúnmente no cuentan con el personal para realizar las evaluaciones que certifican si la o el estudiante presenta estas condiciones, ya que para tal efecto se requiere de una evaluación interdisciplinaria, que dependiendo del caso, se necesitarán diferentes intervenciones.

Intervenciones

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Detección y canalización

Y es así como el proceso de evaluación y diagnóstico de las y los estudiantes conlleva un tiempo valioso, y esto no quiere decir que su atención en la escuela deba detenerse hasta contar con los resultados, la recomendación será, entonces, que con base en las observaciones realizadas por parte del personal docente y de apoyo psicopedagógico, se comiencen a generar e implementar las estrategias necesarias para eliminar las barreras a las que se ha enfrentado la o el estudiante para su avance académico y de convivencia con sus compañeras y compañeros.

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El personal docente como primer detector

Ahora bien, la labor docente representa retos en la atención educativa de las y los estudiantes de cualquier nivel de estudios, pues debe favorecer los aprendizajes, tomando en cuenta la riqueza que brinda la diversidad de características del estudiantado. Es muy posible que, ante esto, puedan sentir preocupación frente a la responsabilidad de brindar soluciones pertinentes a las necesidades de sus estudiantes, por lo que mantenerse informado es el primer paso para responder de manera adecuada y saber qué hacer o cómo hacerlo (Secretaría de Educación Pública, [SEP] 2010).

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El personal docente como primer detector

Dado que las y los docentes no diagnostican las condiciones que pueden presentar sus estudiantes, el papel de esta figura en el aula incide, en un primer momento, en la pre-identificación de alguna condición. Para ello, necesitará agudizar su mirada y focalizar su atención hacia la observación de ciertas características y/o conductas en las alumnas y los alumnos.

Descarga el siguiente documento para que puedas conocer detalladamente algunos comportamientos o características que pueden presentar las y los estudiantes con discapacidad, problemas de aprendizaje o aptitudes sobresalientes.

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El personal docente como primer detector

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El personal docente como primer detector

Con el cambio en el enfoque de la integración educativa a la inclusión, el rol que anteriormente desempeñaba únicamente el personal docente en educación especial, ha transferido sus funciones a todas y todos en el centro educativo, pues ahora podemos hablar del rol que ejerce cada figura desde las actividades que realizan dentro de la escuela; es decir que, el personal académico, administrativo y directivo, podrá verse involucrado para que la inclusión del estudiantado se lleve con éxito.

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El papel del educador especial (El rol de quienes realizan la intervención inclusiva)

De esta manera, la organización escolar debe considerar los siguientes elementos:

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El papel del educador especial (El rol de quienes realizan la intervención inclusiva)

Con estas acciones, se dará un paso adelante para la conformación de una escuela inclusiva, en la que sus estudiantes aprenden todas y todos juntos, independientemente de las características y necesidades particulares del alumnado. Recordemos también que, el proceso de inclusión no se da de la noche a la mañana, sino de manera sistemática, realizando los ajustes necesarios cada vez que se detecta una barrera para el aprendizaje y la participación en las y los estudiantes; se puede decir que, ser una escuela inclusiva se logra a través del esfuerzo permanente para atender a la diversidad de necesidades y características individuales y colectivas de sus estudiantes.

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Conclusiones

Como pudiste notar con el estudio de esta Lección, uno de los principales retos a los que nos enfrentamos en el ámbito educativo, es el permanecer informado, actualizado y capacitado para contar con las herramientas necesarias para ofrecer una educación de calidad con enfoque inclusivo. Si bien, esta no se centra únicamente en la atención de las y los estudiantes con alguna condición de discapacidad, dificultad de aprendizaje o aptitud sobresaliente, es importante abordar estos temas para fortalecer las competencias docentes que nos permitan desempeñar una práctica educativa con bases en el conocimiento, con motivación y creatividad.

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Has concluido la LecciónHasta pronto.

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Friend, M., Bursuck W. (1999). Alumnos con dificultades, Guía práctica para su detección e integración. Editorial Troquel. Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa. A.C (2013). Mi manual de inclusión educativa, Procedimientos para eldesarrollo de contextos escolares incluyentes. Trillas. Prieto, M. (1999). Identificación, evaluación y atención a la diversidad del superdotado. Ediciones Algibe. Sánchez, E. (2001). Principios de Educación Especial. Editorial CCS. Secretaria de Educación Pública. (2010). Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad enescuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad. http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/recursos_evaluacion/materiales/escuelas%20de%20calidad/Inclusi%C3%B3n%20de%20Alumnos%20con%20Discapacidad.pdf

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Autor: Irma Sánchez Manríquez y Fátima Ixtlazihuatl Barroso Muñoz © UVEG. Derechos reservados. El contenido de este formato está sujeto a las disposiciones aplicables en materia de Propiedad Intelectual, por lo que no puede ser distribuido, ni transmitido, parcial o totalmente, mediante cualquier medio, método o sistema impreso, electrónico, magnético, incluyendo el fotocopiado, la fotografía, la grabación o un sistema de recuperación de la información, sin la autorización por escrito de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Los recursos visuales y/o audiovisuales fueron tomados total y/o parcialmente de https://www.freepik.com/

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Es por ello, que el papel del personal docente en el aula es fundamental como primer detector de una diversidad de condiciones, por lo que se recomienda estar bien informados a fin de facilitar la pre-identificación de estas características en sus estudiantes.

Intervenciones: Psicológica especializada, psiquiátrica, otorrinolaringológica, audiológica, optométrica, neurológica, etc. Por ello, será indispensable la canalización hacia las instancias correspondientes.

4. Atención

• Una vez que la o el estudiante cuenta con las evaluaciones y diagnóstico que define su condición, corresponde a la estructura organizacional de la escuela involucrarse en la inclusión de la o el estudiante.
• En la atención dentro del aula, el personal docente deberá realizar los ajustes necesarios para el aprendizaje y participación de todas y todos sus estudiantes, con la debida capacitación y orientación para lograr tal objetivo.

3.- 3. Programas de actualización y capacitación directiva.

2. Pre-identificación Con base en la observación dirigida del docente, es momento de que discrimine entre las diferentes condiciones y dar una primera impresión acerca de la posible condición que puede presentar la o el estudiante.

6.- Actividades que involucren a las madres y los padres de las y los estudiantes, a fin de fortalecer y vincular los aprendizajes en la escuela y en la familia.

4.- Ajustes en los espacios físicos con Diseño Universal, que garanticen la autonomía en el libre tránsito.

Vía 2: Si la escuela cuenta con los elementos necesarios para atender de manera adecuada las necesidades y características que presenta el alumnado.

2.- Programas de actualización, capacitación y profesionalización del personal docente, que les permitan diseñar planeaciones didácticas con enfoque en el Diseño Universal para el Aprendizaje.

Vía 1: Determinar si es necesario realizar derivaciones hacia instituciones públicas, particulares o asociaciones civiles que apoyan en el diagnóstico y evaluación de las y los estudiantes con alguna posible condición.

1.- Actividades de concientización para toda la comunidad educativa sobre la aceptación de la diversidad, que llevará a una convivencia más respetuosa.

1. Observación

• La realiza la o el docente en el aula, con base en sus conocimientos previos sobre las condiciones de discapacidad, dificultades de aprendizaje y aptitudes sobresalientes.
• Para apoyar a dirigir la observación del docente hacia ciertas conductas o características en las y los estudiantes, más delante se abordará este punto con mayor detalle, mediante una guía que apoya a focalizar dicha observación.

3. Canalización

• Dentro de la escuela: la realiza el personal docente, canalizando a la o el estudiante hacia el departamento o figura encargada del seguimiento psicopedagógico.
• Fuera de la escuela: lo realiza el departamento o la figura encargada del seguimiento psicopedagógico hacia otras instancias.

Pulsa el botón para conocer más a detalle sobre la canalización al estudiantado:

5.- Ajustes en los procesos y formatos administrativos.