Actividad 5. Video presentación del marco teórico. Alejandro Amaro Cruz. Universidad IEXPRO. DE31DB. Seminario de Constructos y Desarrollo Teórico. Dr. Roosevelt Enrique Sánchez Carrillo. Agosto 13, 2023.
02
Título.
La práctica reflexiva del docente y la motivación a la música en los alumnos de la Esc. Sec. No. 0519.
Matriz de consistencia.
1.1.7. Preguntas de investigación.
¿Cómo influye la práctica docente en la motivación por el aprendizaje musical?
¿Qué papel juega lo no formal en el aprendizaje musical?
¿Qué relación existe ente lo formal, lo no formal y la motivación en el aprendizaje?
¿Qué gustos musicales tienen los estudiantes?
¿Qué les motiva o desamina en su formación musical?
03
04
1.1.2. Objetivos específicos. Determinar la relación que existe entre la motivación y los aprendizajes formales e informales. Conocer y entender los factores que influyen en la motivación o desinterés por el aprendizaje musical.
Objetivos
1.1.3. Objetivo general. Desarrollar una propuesta que sirva de apoyo a los docentes de formación musical al considerar el “deber ser” con los contenidos de estudio, es decir, la parte oficial, y el “ser” al involucrar propuestas nacidas de los estudiantes que generen la motivación por los estudios musicales.
05
Hipótesis
1.1.4. Hipótesis.
Existe una relación entre la motivación y los aprendizajes formales e informales que determina el gusto por el aprendizaje musical.
06
Variables.
1.1.6. Variables.
- Motivación.
- Práctica docente.
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Variables.
1.1.6. Variables.
- Motivación.
- Práctica docente.
Justificación.
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Planteamiento del problema.
Me interesa realizar un estudio sobre la motivación en el aprendizaje musical debido a que la problemática a la que me enfrento es poder acceder a una parte de la población que atiendo ya que se muestra indiferente hacia las actividades planteadas; la apatía que muestran es alarmante y la falta de motivación es evidente; razón por la cual, considero que una investigación sobre la motivación generada a través de la música dará la pauta para contrarrestar la problemática que se está presentando en la institución donde laboro.
La problemática a investigar es la falta de motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las Artes, específicamente en la música, partiendo de la práctica del docente y de las inquietudes de los estudiantes para generar una propuesta curricular común que incentive la motivación para el aprendizaje musical.
09
1.2. Marco contextual.
1.1. Antecedentes del problema.
La escuela está ubicada en una zona urbana, tiene una matrícula extensa, consta de 16 grupos por turno, de los cuales, actualmente hay 6 grupos de primer grado, 5 de segundo y 5 de tercer grado. Cada grupo tiene en promedio 55 alumnos, es decir, atiende, en promedio, considerando ambos turnos, a 1700 estudiantes. Para ello, se apoya de una plantilla docente de 48 maestros.
Considero que la situación de pandemia generada por el Sars-CoV-2 ha dejado muchas secuelas emocionales en la población mundial, en México, y en particular, en la institución educativa donde laboro, por lo que considero que la música es una herramienta muy valiosa para contrarrestar dichos efectos ya que, como se ha demostrado en diversos estudios, la música no sólo hace gente más inteligente, sino gente más humana, empática e integrada socialmente.
10
1.3. Delimitación del estudio.
La investigación se centrará en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de tercer grado de ambos turnos de la escuela secundaria No. 0519, de Chimalhuacán, Estado de México, durante el primer trimestre del ciclo escolar 2023 – 2024. Para este estudio se parte de la práctica del docente y de las inquietudes de los estudiantes para generar una propuesta curricular común que incentive la motivación para el aprendizaje musical.
Introducción.
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Título. La práctica reflexiva del docente y la motivación a la música en los alumnos de la Esc. Sec. No. 0519. Índice. Título…………………………………………………………………………...……….
Índice…………………………………………………………………………...……….
Introducción……………………………………………………………………....…… Capítulo I. Planteamiento del problema. 1.1. Antecedentes del problema. ……………………………………………….......… 1.1.2. Objetivos …………………………………………………………….……… 1.1.3. Objetivo general …………………………………………………………… 1.1.4. Hipótesis ………………………………………………………………..…… 1.1.5. Justificación ………………………………………………………………… 1.1.6. Variables ………………………………………………………………..…… 1.1.7. Preguntas de investigación…………………………………………...…… 1.2. Marco contextual…………………………………………………………...........… 1.3. Delimitación del objeto de estudio. …………………………………........……
12
Capítulo II. Marco teórico.
2.1. Antecedentes del estudio……………………………………….....……………
2.1.1. Antecedente internacional……………………………….........…………
2.1.1.1. Variable: “Práctica docente” …………………………...........….
2.1.1.2. Variable: “Motivación” …………………………………..........…
2.1.2. Antecedente nacional………………………………………..........………
2.1.2.1. Variable: “Práctica docente” ………………….............…………
2.1.2.2. Variable: “Motivación” …………………………...........………… 2.1.3. Antecedente local…………………………………………............……….2.1.3.1. Variable: “Práctica docente” ………………….............…………
2.1.3.2. Variable: “Motivación” …………………………...................……
2.2. Bases teóricas………………………………………………………........…......... 2.2.1. Variable: “Motivación” ………………………………………………........2.2.1.1. Definición…………………………………………………………. 2.2.1.2. Componentes de la motivación…………………………………2.2.1.3. Teorías que sustentan……………………………………………
2.2.2. Variable “Práctica docente” ………………………………………………2.2.2.1. Definición…………………………………………………………..2.2.2.2. Modelos y enfoques………………………………………………2.2.2.3. Teorías que sustentan…………………………………………….2.3. Referencias…………………………………………………………………….....
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2.3. Referencias.
14
- Campo, S. S., & Carrasco, A. M. V. (2021). La música en la educación secundaria: motivación vs desmotivación. Revista Educativa HEKADEMOS, (30), 9-21.
- Cossío Gutiérrez, E. F., & Hernández Rojas, G. (2016). Las teorías implícitas de enseñanza y aprendizaje de profesores de primaria y sus prácticas docentes. Revista mexicana de investigación educativa, 21(71), 1135-1164.
- Fierro, S., & Contreras, J. (2003). La práctica docente y sus dimensiones. Valorar. UG. Disponible en internet: www. google. es, 21.
- Gallardo, I., Iturra, C., Bustamante, M., Pérez, I., & Clavijo, M. (2021). Decisiones con base empírica: el efecto de actividades musicales y humanísticas en la autoeficacia y el rendimiento académico estudiantil. Revista de Psicodidáctica, 26(2), 105-112.
- Leyva, Y., & Guerra, M. (2019). Práctica docente en educación básica y media superior. Análisis de autorreportes de la Evaluación del Desempeño 2015.
- Lynch Portales, H. (2019). Contexto motivacional, tipos de motivación, estrategias de aprendizaje y rendimiento en estudiantes de secundaria.
- Montoya, U. A. R. d. (2022). Buenas prácticas docentes universitarias UARM.
- Muñoz Jiménez, A. P., & González-Moreno, P. A. (2022). Motivación y formación continua de docentes de artes en educación básica en el estado de Chihuahua, México.
- Niebla, J. C., & Guzmán, L. H. (2010). Modelo explicativo del bajo rendimiento escolar: un estudio con adolescentes mexicanos. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 3(2), 145-159.
2.3. Referencias.
15
- Salvador, C. C. (2006). Lo básico en la educación básica. Transatlántica de educación, (1), 69-78.
- Sánchez, L. A. M., Sánchez, V. M., & Quiñones, S. H. (2016). Rendimiento escolar. Rev. Elec. Humanidades, tecnología y Ciencia, Ejemplar, 15.
- Tapia, J. A. (2005). Motivación para el aprendizaje: la perspectiva de los alumnos. La orientación escolar en centros educativos, 11(2), 209-242.
- Tristan Chavez, R. A., & Rengifo Tapullima, L. (2016). Motivación en los niños del 4° grado de primaria de la Institución Educativa N° 60102-San Juan 2015.
- Urrutia, A., & Díaz, M. (2013). La música contemporánea en la educación secundaria: características, prácticas docentes y posicionamiento del profesorado. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (17), 1-40.
- Vidal, L. A., & Olivares, J. H. (2018). Factores psicosociales y su influencia en la desmotivación escolar. LOS PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES EN LA ENSEÑANZA MEDIA, 19-31.
- Vogliotti, A., & Macchiarola, V. (2003, September). Teorías implícitas, innovación educativa y formación profesional de docentes. In Ponencia Congreso Latinoamericano de Educación Superior. Argentina: Universidad de San Luis.
¿Qué me deja el ejercicio?
Actividad 5. Video presentación del marco teórico.
Alejandro Amaro Cruz
Created on August 14, 2023
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Actividad 5. Video presentación del marco teórico. Alejandro Amaro Cruz. Universidad IEXPRO. DE31DB. Seminario de Constructos y Desarrollo Teórico. Dr. Roosevelt Enrique Sánchez Carrillo. Agosto 13, 2023.
02
Título. La práctica reflexiva del docente y la motivación a la música en los alumnos de la Esc. Sec. No. 0519.
Matriz de consistencia.
1.1.7. Preguntas de investigación. ¿Cómo influye la práctica docente en la motivación por el aprendizaje musical? ¿Qué papel juega lo no formal en el aprendizaje musical? ¿Qué relación existe ente lo formal, lo no formal y la motivación en el aprendizaje? ¿Qué gustos musicales tienen los estudiantes? ¿Qué les motiva o desamina en su formación musical?
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1.1.2. Objetivos específicos. Determinar la relación que existe entre la motivación y los aprendizajes formales e informales. Conocer y entender los factores que influyen en la motivación o desinterés por el aprendizaje musical.
Objetivos
1.1.3. Objetivo general. Desarrollar una propuesta que sirva de apoyo a los docentes de formación musical al considerar el “deber ser” con los contenidos de estudio, es decir, la parte oficial, y el “ser” al involucrar propuestas nacidas de los estudiantes que generen la motivación por los estudios musicales.
05
Hipótesis
1.1.4. Hipótesis.
Existe una relación entre la motivación y los aprendizajes formales e informales que determina el gusto por el aprendizaje musical.
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Variables.
1.1.6. Variables.
- Motivación. - Práctica docente.
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Variables.
1.1.6. Variables.
- Motivación. - Práctica docente.
Justificación.
08
Planteamiento del problema.
Me interesa realizar un estudio sobre la motivación en el aprendizaje musical debido a que la problemática a la que me enfrento es poder acceder a una parte de la población que atiendo ya que se muestra indiferente hacia las actividades planteadas; la apatía que muestran es alarmante y la falta de motivación es evidente; razón por la cual, considero que una investigación sobre la motivación generada a través de la música dará la pauta para contrarrestar la problemática que se está presentando en la institución donde laboro.
La problemática a investigar es la falta de motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las Artes, específicamente en la música, partiendo de la práctica del docente y de las inquietudes de los estudiantes para generar una propuesta curricular común que incentive la motivación para el aprendizaje musical.
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1.2. Marco contextual.
1.1. Antecedentes del problema.
La escuela está ubicada en una zona urbana, tiene una matrícula extensa, consta de 16 grupos por turno, de los cuales, actualmente hay 6 grupos de primer grado, 5 de segundo y 5 de tercer grado. Cada grupo tiene en promedio 55 alumnos, es decir, atiende, en promedio, considerando ambos turnos, a 1700 estudiantes. Para ello, se apoya de una plantilla docente de 48 maestros.
Considero que la situación de pandemia generada por el Sars-CoV-2 ha dejado muchas secuelas emocionales en la población mundial, en México, y en particular, en la institución educativa donde laboro, por lo que considero que la música es una herramienta muy valiosa para contrarrestar dichos efectos ya que, como se ha demostrado en diversos estudios, la música no sólo hace gente más inteligente, sino gente más humana, empática e integrada socialmente.
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1.3. Delimitación del estudio.
La investigación se centrará en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de tercer grado de ambos turnos de la escuela secundaria No. 0519, de Chimalhuacán, Estado de México, durante el primer trimestre del ciclo escolar 2023 – 2024. Para este estudio se parte de la práctica del docente y de las inquietudes de los estudiantes para generar una propuesta curricular común que incentive la motivación para el aprendizaje musical.
Introducción.
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Título. La práctica reflexiva del docente y la motivación a la música en los alumnos de la Esc. Sec. No. 0519. Índice. Título…………………………………………………………………………...………. Índice…………………………………………………………………………...………. Introducción……………………………………………………………………....…… Capítulo I. Planteamiento del problema. 1.1. Antecedentes del problema. ……………………………………………….......… 1.1.2. Objetivos …………………………………………………………….……… 1.1.3. Objetivo general …………………………………………………………… 1.1.4. Hipótesis ………………………………………………………………..…… 1.1.5. Justificación ………………………………………………………………… 1.1.6. Variables ………………………………………………………………..…… 1.1.7. Preguntas de investigación…………………………………………...…… 1.2. Marco contextual…………………………………………………………...........… 1.3. Delimitación del objeto de estudio. …………………………………........……
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Capítulo II. Marco teórico. 2.1. Antecedentes del estudio……………………………………….....…………… 2.1.1. Antecedente internacional……………………………….........………… 2.1.1.1. Variable: “Práctica docente” …………………………...........…. 2.1.1.2. Variable: “Motivación” …………………………………..........… 2.1.2. Antecedente nacional………………………………………..........……… 2.1.2.1. Variable: “Práctica docente” ………………….............………… 2.1.2.2. Variable: “Motivación” …………………………...........………… 2.1.3. Antecedente local…………………………………………............……….2.1.3.1. Variable: “Práctica docente” ………………….............………… 2.1.3.2. Variable: “Motivación” …………………………...................…… 2.2. Bases teóricas………………………………………………………........…......... 2.2.1. Variable: “Motivación” ………………………………………………........2.2.1.1. Definición…………………………………………………………. 2.2.1.2. Componentes de la motivación…………………………………2.2.1.3. Teorías que sustentan…………………………………………… 2.2.2. Variable “Práctica docente” ………………………………………………2.2.2.1. Definición…………………………………………………………..2.2.2.2. Modelos y enfoques………………………………………………2.2.2.3. Teorías que sustentan…………………………………………….2.3. Referencias…………………………………………………………………….....
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2.3. Referencias.
14
- Campo, S. S., & Carrasco, A. M. V. (2021). La música en la educación secundaria: motivación vs desmotivación. Revista Educativa HEKADEMOS, (30), 9-21.
- Cossío Gutiérrez, E. F., & Hernández Rojas, G. (2016). Las teorías implícitas de enseñanza y aprendizaje de profesores de primaria y sus prácticas docentes. Revista mexicana de investigación educativa, 21(71), 1135-1164.
- Fierro, S., & Contreras, J. (2003). La práctica docente y sus dimensiones. Valorar. UG. Disponible en internet: www. google. es, 21.
- Gallardo, I., Iturra, C., Bustamante, M., Pérez, I., & Clavijo, M. (2021). Decisiones con base empírica: el efecto de actividades musicales y humanísticas en la autoeficacia y el rendimiento académico estudiantil. Revista de Psicodidáctica, 26(2), 105-112.
- Leyva, Y., & Guerra, M. (2019). Práctica docente en educación básica y media superior. Análisis de autorreportes de la Evaluación del Desempeño 2015.
- Lynch Portales, H. (2019). Contexto motivacional, tipos de motivación, estrategias de aprendizaje y rendimiento en estudiantes de secundaria.
- Montoya, U. A. R. d. (2022). Buenas prácticas docentes universitarias UARM.
- Muñoz Jiménez, A. P., & González-Moreno, P. A. (2022). Motivación y formación continua de docentes de artes en educación básica en el estado de Chihuahua, México.
- Niebla, J. C., & Guzmán, L. H. (2010). Modelo explicativo del bajo rendimiento escolar: un estudio con adolescentes mexicanos. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 3(2), 145-159.
2.3. Referencias.
15
- Salvador, C. C. (2006). Lo básico en la educación básica. Transatlántica de educación, (1), 69-78.
- Sánchez, L. A. M., Sánchez, V. M., & Quiñones, S. H. (2016). Rendimiento escolar. Rev. Elec. Humanidades, tecnología y Ciencia, Ejemplar, 15.
- Tapia, J. A. (2005). Motivación para el aprendizaje: la perspectiva de los alumnos. La orientación escolar en centros educativos, 11(2), 209-242.
- Tristan Chavez, R. A., & Rengifo Tapullima, L. (2016). Motivación en los niños del 4° grado de primaria de la Institución Educativa N° 60102-San Juan 2015.
- Urrutia, A., & Díaz, M. (2013). La música contemporánea en la educación secundaria: características, prácticas docentes y posicionamiento del profesorado. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (17), 1-40.
- Vidal, L. A., & Olivares, J. H. (2018). Factores psicosociales y su influencia en la desmotivación escolar. LOS PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES EN LA ENSEÑANZA MEDIA, 19-31.
- Vogliotti, A., & Macchiarola, V. (2003, September). Teorías implícitas, innovación educativa y formación profesional de docentes. In Ponencia Congreso Latinoamericano de Educación Superior. Argentina: Universidad de San Luis.
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