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Desarrollo psicosocial.

De acuerdo a Sandoval (2012) la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson rastrea el desarrollo de la personalidad a través de toda la vida y hace énfasis en las influencias sociales y culturales del yo en cada una de las ocho edades. es decir que, esta plantea algunos aspectos o factores que influyen en el desarrollo humano en cuanto a lo social.

Erik Erikson

Psicoanalitica

Freud entendió que la maduración progresiva de las funciones corporales se centraban en las zonas erógenas y se avanzaba esta maduración junto con los placeres y temores experimentados en la relación con sus cuidadores, tomados estos como relación de objeto.

Desarrollo psicosexual.

Sigmund Freud.

El condicionamiento clásico fue descrito por el fisiólogo ruso Iván Pávlov (1849 – 1936) a partir de sus estudios con animales, en sus investigaciones, asocio el ruido de una campanilla (estimulo neutro) a la comida (estimulo incondicionado) de un perro y logro que el perro salivara al escuchar la campanilla (que se transformó en un estímulo acondicionado).

Condicionamiento clasico.

Conductismo

Del aprendizaje

Condicionamiento operante

Skinner y su experimento con una rata.

Aprendizaje social

Info

La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980), explica cómo los niños construyen un modelo mental del mundo.

Perspectivas teóricas

Gutiérrez (2005) expresa que para Vigotsky, el desarrollo de los procesos cognitivos está determinado por factores socioculturales. Vigotsky se preocupó por investigar los pro- cesos internos del pensamiento ligados con la adquisición, la organización y el funciona- miento cognitivo del sujeto.

Desarrollo cognitivo.

Info

Congnitiva

La teoría del aprendizaje social o la teoría sociocultural, surgió a partir del tra- bajo de Vygotsky como respuesta al Behaviorismo, su idea principal se basa en la idea que la contribución más importante al desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad.

Teoría Sociocultural.

Info

Bronfenbrenner y Morris (1998) afirman que para comprender completamente el desa- rrollo se debe tener en cuenta el contexto en el que produce y cómo las características únicas de la persona interactúan con ese entorno. Estas características únicas pueden a su vez influir en el entorno modificándolo de manera que potencien o no ciertas trayectorias evolutivas. Provocando respuestas y reacciones en los otros, los niños se convierten en configuradores, en arquitectos de su propio entorno.

Contextual.

Teoría bioecológica.

En otras palabras, la perspectiva evolucionista socio- biológica es el conjunto de procesos y cambios secuenciales que se han producido en los seres vivos cuyo resultado ha sido la aparición a lo largo del tiempo, la teoría evolucionista intenta explicar los procesos y mecanismos mediante los cuales se produce la evolución Es el estudio de las conductas, de adaptación distintivas de las especies animales, y traspasa la observación basándose en la premisa común de la sobre vivencia y selección natural.

La perspectiva evolutiva/sociobiológica planteada por E. O. Wilson (1975).

Evolutiva.

La sociobiológica: Es el campo científico, que investiga las bases biológicas, de las conductas sociales, de los animales y humanos. El enfoque evolutivo y socio biológico no es necesariamente una perspectiva teórica. Considera los fundamentos evolutivos y biológicos de la conducta. Los Socio biólogos, piensan que los patrones de conducta, con los que se nace se modifican, e incluso desaparecen en el transcurso del proceso de selección natural.

E. O. Wilson (1975) se centra en las bases evolutivas y biológicas de la conducta. Influida por la teoría de la evolución de Darwin se alimenta de hallazgos de antropología, ecología, genética, etología y psicología evolutiva para explicar el valor adaptativo o de supervivencia de una conducta para el individuo o la especie. Algunos autores sostienen que el enfoque evolutivo/sociobiológi- co no se podría considerar, como una perspectiva teórica aislada, debido a que retoma y predice hallazgos de la teoría del aprendizaje social, de la teoría cognitiva del desarrollo y del contextualismo.

Es la visión del Desarrollo Humano que centra las bases evolutivas y biológicas del comportamiento. La perspectiva evolucionista socio- biológica es el conjunto de procesos y cambios secuenciales que se han producido en los seres vivos cuyo resultado ha sido la aparición a lo largo del tiempo, la teoría evolucionista intenta explicar los procesos y mecanismos mediante los cuales se produce la evolución.

Arancibia, Herrera, y Strasser (2008), consideran que la aparición del conductismo en psicología representa un cambio desde el estudio de la conciencia y el subjetivismo, hacia el materialismo y el objetivismo que permite el estudio de la conducta observable. Esta corriente considera a la psicología como una ciencia que predice y controla la conducta, lo cual implica excluir los estados y eventos mentales como objeto de estudio de la psicología.

1. En existen una serie de principios fundamentales a que adhieren las teorías conductuales, entre los cuales se pueden indicar lo siguiente:
2. La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas responden a las variables de su ambiente.
3. El aprendizaje como un cambio conductual. Desde la perspectiva conductual, el aprendizaje en sí mismo debe ser definido como algo que puede ser observado y documentado, es decir, hay aprendizaje cuando existe un cambio conductual.
4. La conducta es un fenómeno observable e identificable. Las respuestas internas están medidas por la conducta observable y esta puede ser modificada.
5. Las conductas maladaptativas (trastornos de adaptación) son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje.
6. La teoría conductual se enfoca en el aquí y en el ahora. Lo crucial es determinar las relaciones funcionales que en el momento están operando en producir o mantener la conducta.

En otras palabras, los individuos nacen con la habilidad de aprender de los que ven, oyen, huelen, prueban y tocan, y tienen cierta habilidad de recordar lo que aprenden. Los teóricos del aprendizaje saben que la maduración es un factor limitante, pero su principal interés con los mecanismos del aprendizaje. El conductismo se basa en dos diferencias esenciales:

• El condicionamiento clásico
• El condicionamiento operante.

Según Seelbach (2013) Erikson plantea etapas de desarrollo continuo. Las características del desarrollo se manifiestan en ocho etapas del ciclo vital y consisten en; búsqueda y adaptación del ser humano al ambiente. En cada etapa existen fuerzas antagónicas que se encuentran en conflicto y tienen como objetivo que el ser humano obtenga un logro al finalizar la etapa En otras palabras. Erickson. Divide la vida en 8 etapas de desarrollo psicosocial cada etapa está caracterizada por una crisis emocional con 2 posibles soluciones, favorable o desfavorable. La resolución de cada crisis determina el desarrollo posterior. Las cuatro primeras etapas son especialmente importantes para nosotros porque se centran en los niños pequeños. A continuación se presenta un esquema con cada una de esas etapas.

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Sus contribuciones incluyen una teoría de la etapa del desarrollo cognoscitivo del niño; estudios observacionales detallados de la cognición en niños, y una serie de pruebas sim- ples pero ingeniosas para revelar diversas capacidades cognoscitivas. Antes del trabajo de Piaget, el supuesto común en la Psicología consistía en que los niños eran pensadores menos competentes que los adultos. Sin embargo, Piaget demostró que los niños conci- ben el mundo de manera sorprendentemente diferente en comparación con los adultos. Según Piaget, los niños nacen con una estructura mental muy básica (genéticamente here- dada y evolucionada) sobre la que se basa todo aprendizaje y conocimiento subsecuentes.

Según Piaget, los niños nacen con una estructura mental muy básica (genéticamente here- dada y evolucionada) sobre la que se basa todo aprendizaje y conocimiento subsecuentes. La teoría de Piaget difiere de otras en varios sentidos:

• a) Se ocupa del desarrollo cognitivo del niño, más que del aprendizaje.
• b) Se centra en el desarrollo, en lugar del aprender per se, por lo que no aborda los pro- cesos de aprendizaje de información o comportamientos específicos.
• c) Propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por diferencias cualitativas, más que un incremento gradual en el número y complejidad de comportamientos, conceptos, ideas, etc.

El objetivo de la teoría es explicar los mecanismos y procesos por los cuales el infante, y luego el niño, se desarrolla en un individuo que puede razonar y pensar usando hipótesis. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los procesos mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Los ni- ños construyen una comprensión del mundo que les rodea, y luego experimentan discre- pancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.

Los tres componentes básicos de la teoría cognitiva de Piaget están compuesto por las etapas del Desarrollo Cognitivo: (Sensorimotor, Preoperacional, Operacional concreta, Operacional formal), por esquemas (Bloques constructivos del conocimiento) y por pro- cesos de adaptación que permiten la transición de una etapa a otra (equilibrio, asimilación y acomodación).

La corriente cognoscitiva, es una teoría del conocimiento orientada a la prensión de las cosas basándose en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El cognoscitivismo establece que la apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades.

La Perspectiva Cognoscitiva describe el desarrollo cognoscitivo, denominado como los cambios ordenados graduales mediante los cuales los procesos mentales se vuelven más complejos. Juega un rol vital, en el estudio del Cerebro y de los cambios y procesos del mismo a lo largo de nuestra Vida. Analiza los procesos del pensamiento.

Teoría cognoscitiva y aprendizaje social se refiere a la conducta que adquiere el individuo desde su niñez por medio de observación e imitación, esto influido mediante la interac- ción social. Es decir, cuando un niño vive bajo un entorno de violencia al observar este tipo de acto los imita, o por el contrario, el niño viva bajo un entorno espiritual su con- ducta se ve reflejada con una actitud más tranquila.

Los fundamentos en que se apoyan los cognoscitivistas para explicar cómo se aprende y procesa la información son los siguientes:

• a) Los comportamientos del individuos son regulados por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido en su mente (ideas, conceptos, planes o cualquier tipo de cognición).
• b ) El conocimiento es construido mediante las interrelaciones del individuo con el mundo físico y social, a diferencia del conductismo, según el cual el comportamiento es regulado por el mundo exterior.
• c) El sujeto, a diferencia del enfoque conductista, es un participante activo cuyas accio- nes dependen, en gran parte, de las representaciones mentales elaboradas (aprendiza- jes). Consecuentemente, cada persona actúa de acuerdo c on su pensamiento, según sus representaciones mentales.
• d) Los conceptos almacenados en la mente (esquemas, percepciones) orientan todo el proceso de adquisición e interpretación del conocimiento.
• e) El sujeto es un constructor y reconstructor activo de los conocimientos, a diferencia del conductismo, según el cual el sujeto memoriza mecánicamente los contenidos.
• f) El conocimiento es relativo. No todos los estudiantes llegan a niveles iguales de co- nocimiento, lo cual depende de sus capacidades cognitivas.
• g) El sujeto organiza internamente sus conocimientos.
• h) Los conocimientos organizados en la mente se elaboran y se redefinen cuando son ampliadas de acuerdo con nuevas experiencias.
• i) El conocimiento no es estático, en tanto que es modificado de acuerdo con los inter- cambios con el ambiente. El sujeto puede retomar los conocimientos estructurados en la mente cada vez que lo requiera y que esté ante una nueva experiencia.
• j) Cualquier nivel de aprendizaje está abierto a niveles superiores de conocimiento.

Esta perspectiva, enfatiza el impacto del contexto histórico, social y cultural. El desarrollo ocurre a través de la interacción entre una persona en desarrollo y cinco sistemas contextuales circundantes e interrelacionados de influencias, además destaca que el contexto sociocultural es vital para el desarrollo humano, entre sus teorías tenemos. Desde esta perspectiva, se estudia a la persona y su conducta dentro de su contexto y no de forma aislada.

Según la Perspectiva Contextual, el desarrollo solo puede entenderse en su contexto so- cial, ya que el individuo no es una entidad separada que interactúa con el ambiente sino que es parte inseparable de éste.

Bodrova y Leong (2005) indican que suelen generarse diversas controversias respeto a las bases de la teoría sociocultural de Vygotsky y la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, para poder contrarrestar esa ideología, sean establecidos puntos claves, donde se nos permiten la idealización de cada autor, lo cual nos he conveniente para determinar las diferencias y semejanzas que asumen ambos postulados:

Teoría bioecológica de Bronfenbrenner Urie Bronfenbrenner (1917-2005) fue un psicólogo estadounidense que abrió la teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo a través de su teoría de sistemas ambiente que influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo. Bronfrenbrenner considea lo externo, lo social, lo que denomina contexto ecológico como un conjunto de factores potencialmente aislables que influyen de manera más o menos lineal en el desarrollo del niño. Su interés es en dividir el contexto en el que el in- dividuo vive y establecer el posible rol que cada uno de los factores juega en el desarrollo. Esta teoría surge como respuesta a la investigación tradicional durante el siglo pasado. La cual estaba basada en contextos de laboratorio altamente clínicos que no permitían el estudio de situaciones y comportamientos desarrollados en la vida real. El modelo ecológico de Bronfenbrenner postuló una visión más integral, sistémica y naturalística del desarrollo psicológico. Entendiendo a este como un proceso complejo que responde a la influencia de una gran variedad de factores estrechamente ligados al ambiente.

Bronfenbrenner (1993) identificó cinco sistemas contextuales interconectados, que van desde el más íntimo al más generalizado. Es importante advertir que todos los sistemas se encuentran en interacción constante:

Según Bronfenbrenner (1993) en una sociedad la estructura y la sustancia del micro, meso y exosistema tienden a ser similares. Como si estos estuvieran construidos a partir del mismo modelo maestro. Este hecho se explica por la enorme influencia que produce el macrosistema sobre los sistemas anteriores. La clase social, el grupo étnico y religioso, las costumbres sociales y las normas socio-culturales determinan, en gran parte, el desarrollo individual de cada persona y la cualidad de sus relaciones. Los aspectos principales que definen este último sistema del modelo ecológico son:

• Políticas gubernamentales: Cada región posee una serie de leyes y políticas que dicta- minan qué comportamientos de los individuos se permiten y cuales se penalizan. De este modo, una gran parte del desarrollo personal queda limitado por las normas y leyes impuestas desde los estamentos gubernamentales de la región en la que se desenvuelve el individuo.
• Normas socio-culturales: En cada contexto, el funcionamiento de las personas está implícitamente determinado por una serie de normas socio-culturales. Estas normas permiten la sociabilización entre individuos y la convivencia entre ellos. Así mismo, tienen como objetivo marcar unos estándares de funcionamiento que permitan el en- tendimiento mutuo.

Según Vygotsky, el aprendizaje tiene su base en la interacción con otras personas. Una vez que esto ha ocurrido, la información se integra a nivel individual: Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero en el nivel social y luego en el individual, primero en medio de otras personas (interpsicológica) y luego dentro del niño (intrapsicológico). Esto aplica igualmente para la atención voluntaria, la memoria lógica y la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales entre individuos. El pensamiento psicológico de Vygotsky surge como una respuesta a la división imperan- te entre dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una psicología cien- tífica que busca la reconciliación entre ambas posiciones o proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una mayor relevancia por las diferencias entre los enfoques existentes dentro de la psicología cognitiva. Vygotsky rechaza la reducción de la psicología a una mera acu- mulación o asociación de estímulos y respuestas. Bodrova y Leong (2005) consideran que la psicología de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y éste no se concreta a responder a los estímulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder mo- dificar el entorno; además, al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o símbolos, estos actúan como mediadores de las acciones. Philip (1997) “sostiene que el desarrollo del individuo se produce indisolublemente liga- do a la sociedad en la que vive” ( 67). A través de esta concepción, que podemos identifi- car dos elementos fundamentales para el desarrollo humano, los cuales son: el individuo y la sociedad.

Gutiérrez (2005) indica que de acuerdo a los cognitivistas, el origen del conocimiento que sustenta el procesamiento de la información se fundamenta en el racionalismo. Esto quiere decir que la causa del conocimiento está en la razón, en el pensamiento. Indica además que la Psicología Evolutiva de Piaget se fundamenta en el interaccionismo: el sujeto construye los conocimientos cuando interactúa con el mundo externo (físico y social). La posición filosófica de Piaget sobre cómo se genera el conocimiento significa aceptar que las estructuras mentales no son innatas; es decir, la mente no viene progra- mada desde que la persona nace, ni es copia de la realidad o del ambiente, sino que es construida en interacción con el entorno. El conocimiento se entiende como una repre- sentación mental surgida de la interacción del sujeto con el objeto (s-o). La psicología evolutiva de Vigostky, además de fundamentarse en el interaccionismo, sostiene que el origen de los procesos superiores de la conducta, ya sean relacionados con el pensamien- to, el lenguaje o con la actividad motora, está en las relaciones sociales de los estudiantes.

En resumen, el desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en los procesos de pensa- miento y en la conducta que reflejan estos procesos. El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad, haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje.