Presentación Tema 6 Infantil

1ER Trimestre

ei-4 AÑOS

tEMA 6

"INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES. VALORACIÓN CRÍTICA"

Miguel Álvarez Vílchez

1. INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y SU INFLUENCIA Edad Media, Renacimiento, Escuela Nueva, Ilustración, Edad Contemporánea 1.1.1. Corrientes existencialistas 1.1.2. Corrientes personalistas 1.2. LAS CORRIENTES PSICOLÓGICAS:

1.2.6. Teoría del aprendizaje verbal significativo

1.2.1. El conductismo

1.2.7. Teoría del aprendizaje social de los procesos psicológicos superiores

1.2.2. El psicoanálisis

1.2.8. Teoría del andamiaje tutorial

1.2.3. Teorías estrictamente cognitivas

1.2.4. Teoría de la elaboración

1.2.9. Teoría psicobiológica

1.2.10 El enfoque ecológico

1.2.5. Teoría del procesamiento de la información

VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES

2.2. IMPLICACIONES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

2.1. EL CONSTRUCTIVISMO COMO SÍNTESIS DE LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS

- Evaluación inicial - Interacción adulto-niño - Motivación - Comprensión - Conceptualización - Individualismo - Adaptación - Aprendizaje de procesos o estrategias - Atribución de sentido al material de aprendizaje - Dimensión afectiva - Enfoque globalizador de las situaciones de enseñanza-aprendizaje

- Autores: César Coll, Álvaro Marchesi, Antonio Zabala, Isabel Solé, Gimeno Sacristán - 3 pilares del movimiento: el sujeto, la cultura, la escuela

eXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES

3.1. Las teorías pedagógicas

3.2. Las teorías psicológicas

3.2.1. Conductismo 3.2.2. Teorías de la comprensividad y la significatividad - La Gestalt, Tª de la elaboración, Tª del procesamiento de la información, Tª del control adaptativo del pensamiento 3.2.3. Tª de la reestructuración - Tª de los esquemas, teoría de la equilibración, Tª del andamiaje, Tª sociocultural

3.1.1. El siglo XVIII o la época de la Ilustración. - Rousseau, Pestalozzi, Fröebel 3.1.2. Escuela Activa - Dewey, Claparede, Montessori, Rosa y Carolina Agazzi, Decroly, Freinet, Giner de los Ríos, Padre Manjón 3.1.3. Otros movimientos renovadores

VALORACIÓN CRÍTICA

Distintas propuestas tanto metodológicas como experiencias y actividades

Visión ecléctica que nos permite coger lo más importante de cada una de ellas

Se intenta proporcionar criterios y pautas de actuación para que los profesores puedan identificarlos

Hoy en día no existe una teoría que proporcione una explicación completa de como aprenden los alumnos

La investigación-acción Diseño de las programaciones

Surge en los años 60 del siglo pasado y reivindica una aproximación diferente al concepto de entorno o ambiente y una revalorización de su papel en el comportamiento.

- Teoría genética de Piaget y seguidores. - Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos según Vygotsky. - Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Con el aprendizaje como proceso constructivo. Esta opción no se identifica con una teoría en concreto, sino que está conformada por multiples tendencias hilvanadas por César Coll. Lo que caracteriza a todas ellas se podría reducir a 3 ideas básicas: 1. La importancia de los procesos mentales internos presentes en el aprendizaje de los alumnos. 2. La implicación activa del sujeto en su propio aprendizaje. Es un ser activo y constructivo. 3. La importancia de los conflictos internos y de su resolución por el propio alumno.

Pertenecen a esta corriente Watson, Skinner, Bandura. Parte de que la conducta es una consecuencia del aprendizaje, que tiene lugar en el medio social en el que crece y se desenvuelve el individuo. Hay dos tipos de aprendizaje: - El condicionamiento clásico de Paulov, o asociación estímulo-respuesta, hoy obsoleto desde la perspectiva educativa. - El condicionamiento operante o instrumental, cuyos máximos exponentes son Skinner y Thurndike y su esquema es estímulo-respuesta-consecuencia. Su utilización en la actualidad se centra en el uso de las técnicas de modificación de conducta con el refuerzo positivo y negativo, donde las recompensas contribuyen a que el alumno aprenda lo que se pretende enseñar. Actualmente las máquinas de enseñar de Skinner se han transformado en programas de ordenador, donde los alumnos aprenden mediante ensayo-error. Algunos de sus principios : ✔ La motivación por el éxito. ✔ La secuenciación de programas y contenidos. ✔ La utilización del refuerzo y la recompensa ante las respuestas bien elaboradas de los alumnos. Lo que caracteriza a esta corriente es la asociación que el alumno establece entre conductas y refuerzos.

Un aprendizaje significativo se produce si los nuevos contenidos de aprendizaje se relacionan de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe. Aporta la estructuración lógica y psicológica de los contenidos, la importancia del bagaje y de los organizadores previos. De Aussubel

Algunos de las ideas de esta corriente protagonizada por Freud y relacionada con los conflictos que subyacen a la personalidad del individuo han trascendido a la educación en general y a la E.I. en particular. Otros representantes de esta corriente son M. Klein, Erikson, Spitz, Alder y Reich. Destaca por: ❖ Los complejos (de castración, de Edipo, de Electra, de Caín) están presentes en la etapa fálica durante el período del 2º ciclo de E.I. ❖ La importancia de la sexualidad como tema trasversal en nuestro sistema

educativo nos hace recorda la influencia del psicoanálisis. ❖ El concepto de regresión a estadios anteriores de desarrollo también es utilizado con frecuencia en nuestra etapa. ❖ Los simbolismos como los terrores nocturnos y las fantasias infantiles de los niños. ❖ Los mecanismos de defensa para controlar la angustia, donde a nivel inconsciente nos las ingeniamos para excluir de la conciencia ciertos sentimientos.

La ofrece Wallon, y los rasgos distintivos de sus ideas son: - El papel destacado de la dialéctica niño-ambiente y niño-adulto. - El valor functional de la emoción en el desarrollo cognitivo.

Conocida por la analogía que establecen entre el procesamiento mental humano y el proceso de los ordenadores actuales. Destaca Anderson.

Una parte de la responsabilidad del desarrollo del niño corresponde a los adultos, que organizan su experiencia. El trabajo del profesor será el de andamiar el proceso de aprendizaje del niño.

Propugnada por Vygotsky, quien obtuvo tesis opuestas a Piaget, insistiendo en que la inteligencia es un producto social. Entre sus aportaciones destacan: - La zona de desarrollo próximo, que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial - Las personas que rodean al niño contribuyen a facilitar, dar sentido y significación a la experiencia infantil. - Los procesos de mediación social, que son facilitadores de la asimilación y estructuración de conceptos, procedimientos y actitudes.

Procedimiento para representar la estructura de contenidos y la secuencia ideal, que es de importancia para la EI donde los contenidos han de secuenciarse y organizarse desde la perspectiva globalizadora y evolutiva de los niños de estas edades. Su principal exponente es Merrill.