Historia del conductismo

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA PSICOLOGÍA A DISTANCIA

Antecedentes históricos de la modificación de conducta y de la terapia de conducta

0701 - Psicología Teórica de Elección II

Mtra. Jose Fina Villa Lobos Gpo. 9721 Gisela Pérez García -421011669 15/08/2023

El Condicionamiento y la Reflexología Rusa

Principales exponentes

Iván M. Sechnov

• Introdujo métodos experimentales en la fisiología rusa.
• Fue el "padre de la fisiología rusa".
• Argumentó en favor los métodos de la fisiología, por permitir un análisis objetivo y fundamentado empíricamente.

(Kazdin, 1983)

Ivna P. Pavlov

• Mostró un mecanismo para entender los reflejos cerebrales, (dando explicación a los reflejos que mencionaba Ivan M. Sechenov) que más adelante se convirtiría en condicionamiento clásico, mediante experimentos con la salivación de perros, dando como resultado:
• Estímulo incondicionado, estímulo neutro o condicionado, respuesta incondicionada, respuesta condicionada asi como, la eliminación del reflejo condicionado.
• En un ambiente planeado es posible cambiar la conducta.

(Kazdin, 1983)

Vladimir M. Bechterev

• Creo su propio programa de investigación para estudiar el funcionamiento del cerebro.
• Explició la forma en que los reflejos y la combinación de los reflejos eran responsables de la conducta.
• Mediante experimentación con perros y humanos con descargas electricas para el estudio de respuestas motoras, llamo a los reflejos "reflejo asociativo".
• Fundó el instituto psiconeurológico y otros más dedicados a la conducta psicológico anormal.

(Kazdin, 1983)

Watson y el conductismo

Influencia y fundamentos

Los trabajos de Bechterev, en un principio influyeron en Watson para darse cuenta de la importancia y las implicaciones del condicionamiento, sin embargo, Watson adoptó los métodos y terminología de Pavlov, además de su trabajo sistemático, su control de trabajo en laboratorio y seguimiento del método científico.

(Kazdin, 1983)

La psicología del aprendizaje

Edwuard l. Thorndike

• Kazdin (1983) mencionó que los experimentos fueron con gatos encerrados en un cajas "puzzle" para estudiar la forma en que los animales aprendían a escapar de una situación de confinamiento para conseguir comida, nombro a las respuestas del animal en "conductas instrumentales", por los instrumentos utilizados para que el animal pudieran salir de la caja. (p. 16)
• Con esto concluyó que el aprendizaje se produce por ensayo y error, en donde un comportamiento que tiene una respuesta positiva genera una conexión firme en términos de aprendizaje, formula dos leyes:

En América se propusieron teorías basadas en los principios metodológicos del conductismo, centrendose en los estímulos y respuestas

La ley de efecto Cuanto mayor es la satisfacción o el malestar que experimenta el animal, mayor es la fuerza o la debilidad del vínculo respectivamente.

La ley de la practica Cualquier respuesta a una situación tendrá una conexión más sólida con la situación cuanto mayor sea el número de veces que se ha conectado con ella, y la fuerza y la duración media de las conexiones.

Algunos representantes son:

(Thorndike, 1911, como se citó en Kazdin, 1983)

Edward C. Tolman

Edwin R. Guthrie

De a acuerdo a Kazdin (1983)el principal fundamento de Guthrie es que "Las consecuencias que siguen a la conducta fortalecen las conexiones entre los estímulos y respuestas" (p. 19).

Se aprende significados y se desarrollan cogniciones sobre los distintos estímulos que se relacionan con una meta.

• Toda conducta es dirigida a una meta, haciendo que los organismos aprendieran medios para lograr un fin.
• Interpreta conductas por medio de variables intermedias que eran constructos que intervienen entre el estímulo y respuesta.
• Teoría del estímulo.estímulo

Tecnicas para romper con hábitos o conductas no deseables: Tec. 1 Presentación gradual de los estímulos para prevenir la evocación de la respuesta indeseable. Tec2. La presentación repetida del estímulo en toda su intensidad con el objeto de provocar la respuesta no deseada una y otra vez, se solicita hasta que la fatiga, agotamiento o adaptación se produzcan y la respuesta ya no vuelva a ocurrir. Tec.3 Romper un hábito es emparejar el estímulo que produce la respuesta no deseable con un estímulo más intenso que provoca una respuesta incompatible.

(Kazdin, 1983)

(Kazdin,1983,p. 20-21)

Etapa final

Etapa 1

Clark L. Hull

Integrada por variables dependientes (respuestas).

Estaba integrada por las variables independientes (estímulos).

• Las consecuencias gratificantes tendían a fortalecer la conexión estímulo-respuesta.
• El reforzamiento es un principio nuclear del aprendizaje.
• El estado reforzante o reducción del impulso, era la característica del aprendizaje.

Etapas siguientes

• La fuerza del hábito (EHR) es la conexión entre un estínulo y una respuesta aprendida mediante la práctica forzada.

Incluían constructos que varíaban en su relación con las variables independientes.

• El impulso, un estado de activación del organismo, que, al ser reducido, funcionaba como reforzamiento.

Variables intermedias para explicar la relación entre los estímulos y las respuestas:

O. Hobart Mower

Aprendizaje de soluciones Son las respuestas de solución de problemas adquiridas en la reducción de impulsos.

Planteó dos tipos de aprendizaje:

Aprendizaje de señales Implica el condicionamiento de respuestas involuntarias de órganos y glándulas, entre los que se incluían distintas respuestas emocionales.

El miedo

Tiene propiedades motivantes que pueden reforzar un nuevo aprendizaje

El miedo

Cuando es condicionado a una situación particular ,se denomina impulso adquirido o secundario.

El miedo

Podía adquirirse como un impulso y posteriormente podía motivar la ejecución.

El miedo

Se convertía en condicionado ante estímulos a traves del aprendizaje de señales.

Combinó el condicionamiento con el aprendizaje por ensayo y error para explicar la conducta de evitación.

(Kazdin,1983,p. 22)

Conclusiones

• El conductismo estudió la conducta obserbvable en humanos y animales, así como sus reacciones ante estímulos provocados.
• Buscaban explicar qué era lo que provocaba ciertas conductas, cómo se mantenían o como omitir las no deseadas .
• Ivan M. Sechnov habló de que las conductas voluntarias e involuntarias, eran reflejos (producidos por el cerebro y estímulos ambientales) y que éstos se adquirían a través del aprendizaje.
• Ivan P. Pavlov mostró que en un ambiente planeado e sposible cambiar la conducta, su contribución fue explicar el estímulo-respuesta (E-R).
• Vladimir M, Bechterev explició la forma en que los reflejos y la combinación de los reflejos eran responsables de la conducta.
• Jhon B. Watson fundamentó dos principios metodológicos en donde se debía de estudiar los estímulos ambientales y sus repuestas (E-R) y la instrospección como método de observación psicológica debía abandonarse.
• Edward L. Thornike postuló que el aprendizaje se produce por ensayo y error.
• Edwin R. Guthrie aseguró que las consecuencias que siguen a la conducta, fortalecen las conexiones entre los estímulos y respuestas.
• L a teoría de Edward C. Tolman "que conduce qué¨, explica que cada conducta va dirigida a una meta.
• Clark L. Hull explicó que el reforzamiento es un principio nuclear dela prendizaje y que éste dependerá del reforzamiento.
• Por último O. Hobart Mower explicó la conducta de evitación por medio del miedo.

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Referencias

Kazdin, A. (1983). Historia de la modificación de conducta. Descleé de Brouwer