Les fonctions de l'évaluation

Reprise : Apports formation

#Hétérogénéité #Différenciation #pratiques évaluatives

Rappel sur les biais de l'évaluation à l'écrit comme à l'oral.

Distinguer

Author's Name Lorem

Lire et comprendre les erreurs, s'appuyer sur l'erreur pour faire progresser l'apprenant.

extrait du rapport du CNESCO sur l'évaluation - 2023

Comme l’explique De Ketele, on peut distinguer trois fonctions différentes de l’évaluation, qui préparent toutes une prise de décision : la fonction certificative (échec ou réussite), la fonction formative (pour améliorer les apprentissages) et la fonction d’orientation (pour préparer une nouvelle action). On constate bien souvent que les pratiques privilégiées sont certificatives. Pour De Ketele (2013), cela tiendrait à la confusion entre la fonction de l’évaluation (pour quoi ?) et la démarche évaluative (comment ?). Il distingue, là encore, trois démarches : sommative (faire la somme de points acquis), descriptive/formatrice(identification et description des acquis et des processus positifs) et interprétative (« donner du sens à un ensemble d’indices quantitatifs ou qualitatifs »). https://edupass.hypotheses.org/569#Chapitre1

Pour lui, la notation (ou plus généralement la démarche sommative) ne devrait pas concerner des apprentissages en cours d’acquisition sauf à produire de l’échec ou de la réussite abusifs. Le processus d’évaluation consiste à recueillir un ensemble d’informations pertinentes à confronter, par une démarche adéquate, à un ensemble de critères cohérents avec le référentiel, valides dans l’opérationnalisation, fiables dans l’utilisation. Les résultats de cette confrontation doivent permettre une prise de décision cohérente avec la fonction visée par l’évaluation (il s’agit de donner du sens à l’évaluation, aux regards des objectifs d’apprentissage, par exemple). https://edupass.hypotheses.org/569#Chapitre1

Des outils d'évaluation pour prendre appui

Lycée

Lycée

Collège

collège

Le L.S.U, points du livret de scolarité unique consacrés aux compétences orales

Grille du GO

Le barème indicatif Oral DNB - Eduscol

Les éléments signifiants du Socle Commun. Groupe Compétences @ac. grenoble

#Alignement pédagogique

Alignement pédagogique

En résumé : évaluation et progression des compétences orales

Limites et difficultés d'une évaluation/progression à l'oral

-Les ressources officielles, aussi précises soient-elles, ne suffisent pas à concevoir des progressions.

-L'oral est difficile à cerner : ses éléments/observables ne sont pas toujours isolables; ses dimensions et ses réalisations sont variées.

-L'évaluation de l'oral peut-être chronophage et manquer d'objectivité.

Principes et mise en oeuvre d'une progression

Mieux connaître les objets de l'oral permet de construire une progression adaptée aux besoins de nos élèves en complexifiant les appentissages. S'appuyer sur des grilles avec descripteurs analytiques et échelles descriptives explicites.