DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA EN ESTUDIANTES DE TELESECUNDARIA: UN ANÀLISIS DESDE LA PLANIFICACIÒN
RUBÍ ELENA TÉLLEZ OCHOA
ESCUELA DE ESTUDIOS SUPERIORES SAYAM
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACÍON
PLANEACIÓN EDUCATIVA
DOCTORA EDITH HERNÁNDEZ MÉNDEZ
5 DE AGOSTO DEL 2023
EMPEZAR
Índice
Resumen
Introducción
Método
Referencias
Conclusión
Resultados
Marco teórico
Resumen
México se encuentra en niveles muy bajos en cuanto al tema de lectura y comprensión en educación básica, dicha problemática parece ser un problema a ciegas, ya que sabemos que existe, pero no se han investigado a ciencia cierta el por qué a pesar de que se han propuesto infinidad de estrategias para erradicar esta problemática no logramos en nuestro país subir los puntajes en cuanto a este rubro.
Este trabajo es una investigación que tiene como fin conocer cuáles son la principales dificultades que se presentan en la planeación didáctica de docentes de telesecundaria para el desarrollo de la habilidad y comprensión lectora.
Marco teórico
lectura y comprensión
González, Barba y González (2010) explican que el bajo rendimiento académico en los alumnos de educación secundaria es un problema que se arrastra desde la primaria; que un factor determinante que incide en dicho problema es que los alumnos no tienen hábitos lectores, pero conceden más importancia a la influencia del contexto educativo. Según la OCDE (2005) en un artículo publicado sobre evaluaciones de competencias define a la comprensión lectora como la habilidad para entender, evaluar, utilizar e implicarse con textos escritos, participar en la sociedad, alcanzar las metas propuestas y desarrollar el mayor conocimiento y potencial posibles.
Introducción
ANTECEDENTES DEL TEMA
- La lectura es una competencia que permite el aprendizaje no solo dentro de la escuela sino también fuera de ella.
- Buscando dentro de un aula la preparación para el presente y el futuro de cada uno de nuestros educandos.
- Leer incrementa el dominio del lenguaje.
- Telesecundaria es el sistema en que se considera se tiene un nivel académico bajo esto según los últimos resultados del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, 2005) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.
- Los alumnos de telesecundaria están poco preparados para el futuro ya que Nueve de cada diez estudiantes de telesecundaria no pueden realizar tareas básicas en lectura y matemáticas (PISA,2005).
Algunas de las investigaciones encontradas son: - La revista Internacional de Investigación en Educación junto con la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá Colombia en el año 2012 llevaron a cabo un artículo titulado Desarrollo de la competencia lectora en secundaria, dicha investigación fue realizada en escuelas telesecundarias de México, dicho trabajo tenía como objetivo determinar la eficacia del programa piloto “piénsale bien” aplicado a algunas escuelas de dicho nivel, en el estado de Jalisco.
- En el año 2013 la Revista de Investigación Educativa junto con el Instituto de Investigaciones en Educación en México publica un artículo llamado El desarrollo de habilidades lectoras en la escuela telesecundaria. Dicha investigación se trata de la misma que se llevó a cabo en el 2010 en el estado de Jalisco solo que ahora le dan más importancia a la modalidad de telesecundaria y mencionan con más detalles las estrategias que realizaron los docentes para llevar a cabo dicho programa piloto llamado “piénsale bien”.
Uno de los propósitos en español es que los alumnos sean capaces de leer, comprender, reflexionar e interesarse en diversos tipos de textos, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales (SEP,2011).
De acuerdo a datos estadísticos el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2015) concluyó en su Módulo de Lectura que; Solo 2 % de la población mexicana tiene como hábito permanente la lectura. El promedio de libros leídos por persona en México es de 3,8 al año y solo el 20 % afirma que tiene una comprensión lectora aceptable. EXCALE 2012 evaluó en México a 94 269 alumnos de 3 590 escuelas para evaluar su desempeño en las asignaturas de Español, Matemáticas, Formación cívica y ética, y Ciencias naturales. En Español Casi el 33 % de los estudiantes no tiene las habilidades mínimas que se establecen en el currículo nacional, El 38 % apenas alcanza el nivel básico y el 70% no consigue utilizar la información esencial de una lectura para aplicarla en la solución de una situación nueva.
Algunos de los contratiempos que se presentaron fue en las respuestas dadas por los docentes algunos no contestaban lo que se requería, se desviaban y se les tenía que repetir la pregunta. Se notó nerviosismo e inseguridad al contestar.
Los datos que se obtuvieron durante esta investigación se analizaron de manera descriptiva, se transcribieron las entrevistas con los puntos importantes de cada respuesta, ya que algunas eran muy extensas, se analizaron respuestas de cada pregunta y se hizo un consenso para realizar la elaboración de graficas que representaran la información obtenida, se analiza cada respuesta dadpor los docentes.
Resultados
De la información recabada en las entrevistas se hizo uso de de las ideas principales de cada pregunta y de acuerdo a los resultados se elaboraron las siguientes gráficas que dan a conocer cuáles fueron las respuestas más sobre salientes y cuantos docentes hacen uso de esos rubros. Cada una de las gráficas son las preguntas de entrevista realizadas a los docentes y se tomaron en cuenta las respuestas más relevantes.
Conclusión
Con base en los resultados podemos llegar a la conclusión que la planeación didáctica en la modalidad de telesecundaria es una herramienta fundamental para el desarrollo de la competencia lectora, podemos decir que de acuerdo a la investigación realizada los docentes de telesecundaria si realizan planeaciones didácticas encaminadas al desarrollo de la competencia lectora no solo en la materia de Lengua Materna. Español si no en las demás materias pues dos de los entrevistados comentaron que realizan estrategias similares en todas las materias.
Es necesario conocer el sentir docente y al realizar esta investigación llego a la conclusión que los docentes a veces caemos en el hastío, que en ocasiones se llegan a realizar las planeaciones solo por cumplir y no por los beneficios que en ella se ven, esta información es de acuerdo a los resultados de esta entrevista ya que dos de los entrevistados argumentaron esto.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Webgrafía
http://iulixox87didacticatecnologica.blogspot.com/2010/01/objetivos-de-la-telesecundaria.html
https://www.vocaeditorial.com/blog/comprension-lectora-en-mexico/#Informes-sobre-la-comprension-lectora-en-Mexico
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/17566/sec_espanol_3er.pdf
https://www.oecd.org/skills/evaluaciones-de-competencias/Literacy%20ES.pdf
file:///D:/USER/Desktop/CASA/DOCTORADO%20RUBI/PLANEACION%20EDUCATIVA/trabajo%20de%20investigacion%20FINAL/INVESTIGACION%20DE%20JALISCO.pdf
https://www.redalyc.org/pdf/2831/283128329005.pdf
https://www.inee.edu.mx/la-importancia-de-la-comprension-lectora/
https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/04/P1C306.pdf
Bibliografía
Díaz, B. F. y Hernández, R. A. G. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Una Interpretación Constructivista. México, Mc GRAW-HILL Interamericana Editores.
González, M. J., Barba, M. J., & González, A. (2010). La comprensión lectora en educación secundaria. Revista Iberoamericana de Educación.
Robbins, S., & Coulter, M. (2005). Administración. Octava edición, ISBN:
Justificación
Esta micro investigación parte de la preocupación que se tiene hoy en día y que ha determinado el fracaso o triunfo de muchos adolescentes que han estado en el modelo de Telesecundaria, los cuales al enfrentarse a diferentes ámbitos en su vida diaria se encuentran con barreras para poder llevar a cabo actividades donde tengan que involucrar el uso del lenguaje, lectura y comprensión sobre algún texto.
Podemos hacer hincapié en que dicha problemática parte desde la educación básica, es por ello que se pretende que sean los docentes los que nos den a conocer cuáles hasta hoy basándose en su experiencia han sido los aciertos y desaciertos que se han presentado en sus planeaciones didácticas las cuales tienen como fin el desarrollo de habilidades de lectura y comprensión de textos.
Por medio de este trabajo se pretende que los que se beneficien sean los alumnos, ya que se analizaran que se toma en cuenta al elaborar una planeación y que favorece a los alumnos y también se busca replantear aquellas estrategias y actividades que no han dado resultados favorables en cuanto al tema de desarrollo de la competencia lectora. Por ello se menciona que serán los alumnos por medio de los docentes quienes logren dentro del aula poder desarrollar la competencia lectora.
Se busca también que los alcances sean favorables para los docentes pues será un análisis desde la perspectiva de la planeación didáctica la cuál dará herramientas sustentables sobre las estrategias que se realizan en telesecundaria y que suelen ser favorables en la planeación didáctica.
Método
Se llevaron a cabo 4 entrevistas a docentes de telesecundaria donde dan a conocer sus experiencias al realizar sus planeaciones y cómo dentro de la misma van introduciendo estrategias y actividades que van encaminadas al desarrollo de la competencia lectora en los educandos y además de las barreras que se presentan en dicha planeación que otras dificultades se enfrentan y que impiden que los chicos no adquieran la habilidad lectora y con ello podamos conocer en donde se centran las problemáticas que impiden que los alumnos desarrollen la competencia lectora. De los 4 docentes del nivel de telesecundaria uno de ellos se encuentra en una escuela unitaria, otro más es director efectivo atendiendo a tercer grado, la tercera es docente de primer grado y la cuarta es docente de segundo grado.
AGRADEZCO LA ATENCIÓN PRESTADA
docente 3
La maestra 3 labora en la comunidad de Zacamilola municipio de Atlahuilco es una Telesecundaria con una plantilla de 9 docentes y un director efectivo, es Licenciada en Pedagogía. Esta entrevista fue realizada por audios en WhatsApp con una duración de 16 minutos.
docente 1
La entrevista al maestro 1 tuvo una duración de 38 minutos, se utilizó la herramienta de Zoom ya que el docente es originario de la localidad de Soledad de Doblado Veracruz y se encuentra laborando en una comunidad aledaña, se encuentra a cargo de los 3 grados y la dirección. El docente tiene formación profesional de maestría en Educación aún sin titularse.
Es importante hacer mención que los docentes:
- Llevan a cabo las planeaciones con los materiales y herramientas que tienen a su disposición.
- Hacen uso correcto de las estrategias y actividades para el fomento de la lectura y la comprensión de la misma.
docente 4
Una entrevista más se llevó a cabo vía WhatsApp con la docente 4 quien tiene a su cargo el segundo grado en una escuela que se encuentra en el municipio de Rafael Delgado, tiene estudios de maestría en Educación, su escuela cuenta con 11 docentes y un director efectivo. La entrevista tardó 18 minutos.
docente 2
El docente 2 es director efectivo frente a grupo se encuentra laborando en la comunidad de Vista Hermosa municipio de Acultzingo, tiene a su cargo la dirección y dos docentes más de la institución, su formación profesional es Doctor en Educación titulado. La entrevista fue realizada de manera presencial en su casa y duró 42 minutos.
La entrevista es anónima sus nombres no aparecerán, es información confidencial.
1.- ¿Cómo integra el desarrollo de la competencia lectora en tu planeación?
2.- ¿Qué tipo de estrategias integra en la planeación que le sirven de apoyo para desarrollar la competencia lectora en sus educandos?
3.- Las actividades que van encaminadas al desarrollo de las habilidades lectoras en los estudiantes ¿están planeadas de manera diaria, semanal, mensual o por trimestre? (En caso de utilizar los cuatro periodos, que actividades realiza en cada uno)
4.- ¿Qué tipo de material didáctico utiliza como apoyo para poder desarrollar en los alumnos la lectura?
5.- ¿Qué dificultades ha tenido para poder integrar los materiales didácticos a la planeación?
6.- ¿Qué dificultades además de los materiales didácticos se han presentado que han obstaculizado el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes?
7.- En cuanto a los educandos ¿cómo han respondido al realizar las actividades que están planeadas para el desarrollo de la comprensión lectora?
8.- Una de las preocupaciones que actualmente vivimos los docentes es la competencia lectora ¿cuáles considera como aciertos y desaciertos en la planeación didáctica que usted ha elaborado para lograr esta habilidad?
planeación didáctica
Una de las herramientas que los docentes de telesecundaria usan es la planificación y esta es parte esencial en esta micro investigación, en este sentido Robbins y Coulter (2005), expresan que:
La planeación consiste en definir las metas de la organización, establecer una estrategia general para alcanzarlas y trazar planes exhaustivos para integrar y coordinar el trabajo de la organización. La planeación se ocupa tanto de los fines (qué hay que hacer) como de los medios (cómo hay que hacerlo) (pág. 158).
Por medio de la información recabada en las entrevistas llegamos a :ACIERTOS
- Los docentes realizan las planeaciones basandose en sus experiencias.
- Se trabaja con los materiales disponibles.
- Planeaciones elaboradas para el contexto
- Actividades acorde a los intereses de los alumnos.
DESACIERTOS O DIFICULTADES
- Falta de interes por parte de los padres de familia.
- Pocos docentes introducen las TIC en las planeaciones.
- Ninguno de los entrevistados cuentan en sus instituciones con señal de EDUSAT.
- Los docentes no se actualizan.
- El factor pandemia repercutio en los estudiantes para el desarrollo de la competencia lectora.
OBJETIVO: Examinar las principales dificultades que se presentan en la planeación para el desarrollo de la habilidad y comprensión lectora.
Pregunta generadora:¿Qué dificultades se presentan en la planeación didáctica del docente para el desarrollo de la habilidad lectora en los estudiantes?
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PLANEACIÓN EDUCATIVA
Rubi Elena Tellez Ochoa
Created on August 4, 2023
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DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA EN ESTUDIANTES DE TELESECUNDARIA: UN ANÀLISIS DESDE LA PLANIFICACIÒN RUBÍ ELENA TÉLLEZ OCHOA ESCUELA DE ESTUDIOS SUPERIORES SAYAM DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACÍON PLANEACIÓN EDUCATIVA DOCTORA EDITH HERNÁNDEZ MÉNDEZ 5 DE AGOSTO DEL 2023
EMPEZAR
Índice
Resumen
Introducción
Método
Referencias
Conclusión
Resultados
Marco teórico
Resumen
México se encuentra en niveles muy bajos en cuanto al tema de lectura y comprensión en educación básica, dicha problemática parece ser un problema a ciegas, ya que sabemos que existe, pero no se han investigado a ciencia cierta el por qué a pesar de que se han propuesto infinidad de estrategias para erradicar esta problemática no logramos en nuestro país subir los puntajes en cuanto a este rubro. Este trabajo es una investigación que tiene como fin conocer cuáles son la principales dificultades que se presentan en la planeación didáctica de docentes de telesecundaria para el desarrollo de la habilidad y comprensión lectora.
Marco teórico
lectura y comprensión
González, Barba y González (2010) explican que el bajo rendimiento académico en los alumnos de educación secundaria es un problema que se arrastra desde la primaria; que un factor determinante que incide en dicho problema es que los alumnos no tienen hábitos lectores, pero conceden más importancia a la influencia del contexto educativo. Según la OCDE (2005) en un artículo publicado sobre evaluaciones de competencias define a la comprensión lectora como la habilidad para entender, evaluar, utilizar e implicarse con textos escritos, participar en la sociedad, alcanzar las metas propuestas y desarrollar el mayor conocimiento y potencial posibles.
Introducción
ANTECEDENTES DEL TEMA
Algunas de las investigaciones encontradas son:- La revista Internacional de Investigación en Educación junto con la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá Colombia en el año 2012 llevaron a cabo un artículo titulado Desarrollo de la competencia lectora en secundaria, dicha investigación fue realizada en escuelas telesecundarias de México, dicho trabajo tenía como objetivo determinar la eficacia del programa piloto “piénsale bien” aplicado a algunas escuelas de dicho nivel, en el estado de Jalisco.
- En el año 2013 la Revista de Investigación Educativa junto con el Instituto de Investigaciones en Educación en México publica un artículo llamado El desarrollo de habilidades lectoras en la escuela telesecundaria. Dicha investigación se trata de la misma que se llevó a cabo en el 2010 en el estado de Jalisco solo que ahora le dan más importancia a la modalidad de telesecundaria y mencionan con más detalles las estrategias que realizaron los docentes para llevar a cabo dicho programa piloto llamado “piénsale bien”.
Uno de los propósitos en español es que los alumnos sean capaces de leer, comprender, reflexionar e interesarse en diversos tipos de textos, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales (SEP,2011).
De acuerdo a datos estadísticos el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2015) concluyó en su Módulo de Lectura que; Solo 2 % de la población mexicana tiene como hábito permanente la lectura. El promedio de libros leídos por persona en México es de 3,8 al año y solo el 20 % afirma que tiene una comprensión lectora aceptable. EXCALE 2012 evaluó en México a 94 269 alumnos de 3 590 escuelas para evaluar su desempeño en las asignaturas de Español, Matemáticas, Formación cívica y ética, y Ciencias naturales. En Español Casi el 33 % de los estudiantes no tiene las habilidades mínimas que se establecen en el currículo nacional, El 38 % apenas alcanza el nivel básico y el 70% no consigue utilizar la información esencial de una lectura para aplicarla en la solución de una situación nueva.
Algunos de los contratiempos que se presentaron fue en las respuestas dadas por los docentes algunos no contestaban lo que se requería, se desviaban y se les tenía que repetir la pregunta. Se notó nerviosismo e inseguridad al contestar.
Los datos que se obtuvieron durante esta investigación se analizaron de manera descriptiva, se transcribieron las entrevistas con los puntos importantes de cada respuesta, ya que algunas eran muy extensas, se analizaron respuestas de cada pregunta y se hizo un consenso para realizar la elaboración de graficas que representaran la información obtenida, se analiza cada respuesta dadpor los docentes.
Resultados
De la información recabada en las entrevistas se hizo uso de de las ideas principales de cada pregunta y de acuerdo a los resultados se elaboraron las siguientes gráficas que dan a conocer cuáles fueron las respuestas más sobre salientes y cuantos docentes hacen uso de esos rubros. Cada una de las gráficas son las preguntas de entrevista realizadas a los docentes y se tomaron en cuenta las respuestas más relevantes.
Conclusión
Con base en los resultados podemos llegar a la conclusión que la planeación didáctica en la modalidad de telesecundaria es una herramienta fundamental para el desarrollo de la competencia lectora, podemos decir que de acuerdo a la investigación realizada los docentes de telesecundaria si realizan planeaciones didácticas encaminadas al desarrollo de la competencia lectora no solo en la materia de Lengua Materna. Español si no en las demás materias pues dos de los entrevistados comentaron que realizan estrategias similares en todas las materias.
Es necesario conocer el sentir docente y al realizar esta investigación llego a la conclusión que los docentes a veces caemos en el hastío, que en ocasiones se llegan a realizar las planeaciones solo por cumplir y no por los beneficios que en ella se ven, esta información es de acuerdo a los resultados de esta entrevista ya que dos de los entrevistados argumentaron esto.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Webgrafía http://iulixox87didacticatecnologica.blogspot.com/2010/01/objetivos-de-la-telesecundaria.html https://www.vocaeditorial.com/blog/comprension-lectora-en-mexico/#Informes-sobre-la-comprension-lectora-en-Mexico https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/17566/sec_espanol_3er.pdf https://www.oecd.org/skills/evaluaciones-de-competencias/Literacy%20ES.pdf file:///D:/USER/Desktop/CASA/DOCTORADO%20RUBI/PLANEACION%20EDUCATIVA/trabajo%20de%20investigacion%20FINAL/INVESTIGACION%20DE%20JALISCO.pdf https://www.redalyc.org/pdf/2831/283128329005.pdf https://www.inee.edu.mx/la-importancia-de-la-comprension-lectora/ https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/04/P1C306.pdf Bibliografía Díaz, B. F. y Hernández, R. A. G. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Una Interpretación Constructivista. México, Mc GRAW-HILL Interamericana Editores. González, M. J., Barba, M. J., & González, A. (2010). La comprensión lectora en educación secundaria. Revista Iberoamericana de Educación. Robbins, S., & Coulter, M. (2005). Administración. Octava edición, ISBN:
Justificación
Esta micro investigación parte de la preocupación que se tiene hoy en día y que ha determinado el fracaso o triunfo de muchos adolescentes que han estado en el modelo de Telesecundaria, los cuales al enfrentarse a diferentes ámbitos en su vida diaria se encuentran con barreras para poder llevar a cabo actividades donde tengan que involucrar el uso del lenguaje, lectura y comprensión sobre algún texto.
Podemos hacer hincapié en que dicha problemática parte desde la educación básica, es por ello que se pretende que sean los docentes los que nos den a conocer cuáles hasta hoy basándose en su experiencia han sido los aciertos y desaciertos que se han presentado en sus planeaciones didácticas las cuales tienen como fin el desarrollo de habilidades de lectura y comprensión de textos.
Por medio de este trabajo se pretende que los que se beneficien sean los alumnos, ya que se analizaran que se toma en cuenta al elaborar una planeación y que favorece a los alumnos y también se busca replantear aquellas estrategias y actividades que no han dado resultados favorables en cuanto al tema de desarrollo de la competencia lectora. Por ello se menciona que serán los alumnos por medio de los docentes quienes logren dentro del aula poder desarrollar la competencia lectora.
Se busca también que los alcances sean favorables para los docentes pues será un análisis desde la perspectiva de la planeación didáctica la cuál dará herramientas sustentables sobre las estrategias que se realizan en telesecundaria y que suelen ser favorables en la planeación didáctica.
Método
Se llevaron a cabo 4 entrevistas a docentes de telesecundaria donde dan a conocer sus experiencias al realizar sus planeaciones y cómo dentro de la misma van introduciendo estrategias y actividades que van encaminadas al desarrollo de la competencia lectora en los educandos y además de las barreras que se presentan en dicha planeación que otras dificultades se enfrentan y que impiden que los chicos no adquieran la habilidad lectora y con ello podamos conocer en donde se centran las problemáticas que impiden que los alumnos desarrollen la competencia lectora. De los 4 docentes del nivel de telesecundaria uno de ellos se encuentra en una escuela unitaria, otro más es director efectivo atendiendo a tercer grado, la tercera es docente de primer grado y la cuarta es docente de segundo grado.
AGRADEZCO LA ATENCIÓN PRESTADA
docente 3
La maestra 3 labora en la comunidad de Zacamilola municipio de Atlahuilco es una Telesecundaria con una plantilla de 9 docentes y un director efectivo, es Licenciada en Pedagogía. Esta entrevista fue realizada por audios en WhatsApp con una duración de 16 minutos.
docente 1
La entrevista al maestro 1 tuvo una duración de 38 minutos, se utilizó la herramienta de Zoom ya que el docente es originario de la localidad de Soledad de Doblado Veracruz y se encuentra laborando en una comunidad aledaña, se encuentra a cargo de los 3 grados y la dirección. El docente tiene formación profesional de maestría en Educación aún sin titularse.
Es importante hacer mención que los docentes:
docente 4
Una entrevista más se llevó a cabo vía WhatsApp con la docente 4 quien tiene a su cargo el segundo grado en una escuela que se encuentra en el municipio de Rafael Delgado, tiene estudios de maestría en Educación, su escuela cuenta con 11 docentes y un director efectivo. La entrevista tardó 18 minutos.
docente 2
El docente 2 es director efectivo frente a grupo se encuentra laborando en la comunidad de Vista Hermosa municipio de Acultzingo, tiene a su cargo la dirección y dos docentes más de la institución, su formación profesional es Doctor en Educación titulado. La entrevista fue realizada de manera presencial en su casa y duró 42 minutos.
La entrevista es anónima sus nombres no aparecerán, es información confidencial. 1.- ¿Cómo integra el desarrollo de la competencia lectora en tu planeación? 2.- ¿Qué tipo de estrategias integra en la planeación que le sirven de apoyo para desarrollar la competencia lectora en sus educandos? 3.- Las actividades que van encaminadas al desarrollo de las habilidades lectoras en los estudiantes ¿están planeadas de manera diaria, semanal, mensual o por trimestre? (En caso de utilizar los cuatro periodos, que actividades realiza en cada uno) 4.- ¿Qué tipo de material didáctico utiliza como apoyo para poder desarrollar en los alumnos la lectura? 5.- ¿Qué dificultades ha tenido para poder integrar los materiales didácticos a la planeación? 6.- ¿Qué dificultades además de los materiales didácticos se han presentado que han obstaculizado el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes? 7.- En cuanto a los educandos ¿cómo han respondido al realizar las actividades que están planeadas para el desarrollo de la comprensión lectora? 8.- Una de las preocupaciones que actualmente vivimos los docentes es la competencia lectora ¿cuáles considera como aciertos y desaciertos en la planeación didáctica que usted ha elaborado para lograr esta habilidad?
planeación didáctica
Una de las herramientas que los docentes de telesecundaria usan es la planificación y esta es parte esencial en esta micro investigación, en este sentido Robbins y Coulter (2005), expresan que: La planeación consiste en definir las metas de la organización, establecer una estrategia general para alcanzarlas y trazar planes exhaustivos para integrar y coordinar el trabajo de la organización. La planeación se ocupa tanto de los fines (qué hay que hacer) como de los medios (cómo hay que hacerlo) (pág. 158).
Por medio de la información recabada en las entrevistas llegamos a :ACIERTOS
- Se trabaja con los materiales disponibles.
- Planeaciones elaboradas para el contexto
- Actividades acorde a los intereses de los alumnos.
DESACIERTOS O DIFICULTADESOBJETIVO: Examinar las principales dificultades que se presentan en la planeación para el desarrollo de la habilidad y comprensión lectora.
Pregunta generadora:¿Qué dificultades se presentan en la planeación didáctica del docente para el desarrollo de la habilidad lectora en los estudiantes?