Cuadro comparativo: investigación-acción e interaccionista integrador

Investigación-acción

Interaccionista integrador

Origen

Principales características

Finalidad

Dimensiones o polos

Semejanzas y diferencias

Definición

• Fierro, C., Fortoul, B., y Rosas, L. (1999). Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación-acción. https://www.researchgate.net/profile/Bertha-Fortoul-2/publication/31679933_Transformando_la_practica_docente_una_propuesta_basada_en_la_investigacion-accion_C_Fierro_B_Fortoul_L_Rosas/links/5aa70832a6fdcccdc46a8dad/Transformando-la-practica-docente-una-propuesta-basada-en-la-investigacion-accion-C-Fierro-B-Fortoul-L-Rosas.pdf Fragoza
• Fragoza González, A., Cordero Arroyo, G. & Fierro Evans, C. (2018). El uso de un modelo interaccionista para el análisis de prácticas docentes. Actualidades investigativas en educación, 18(3), 643-663. https://www.redalyc.org/journal/447/44759784027/html/
• García Treviño, P. (s.f.) L3. ¿Qué entendemos por modelos de análisis de la práctica docente? Análisis de la práctica docente v2. [Módulo en línea]. Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. https://www.youtube.com/watch?v=7qO9JFM6iyM&ab_channel=UVEGAcad%C3%A9mico
• Herreras, E. B. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista iberoamericana de educación, 35(1), 1-9. https://rieoei.org/historico/deloslectores/682Bausela.PDF

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Universidad Virtual del Estado de Guanajuato Módulo: Análisis de la práctica docente v2 Reto 2: Modelos de análisis de la práctica docente Maricarmen Mendoza Almanza Matrícula: 20022560 Asesor: Dr. Alejandro Palacios González 03 de agosto de 2023

Diferencias: - El análisis se conduce en uno por: dimensiones, que abarcan al docente más allá del aula; y en otro por polos de tensión y atención, que se limitan al aula pero consideran la condición humana del docente - Uno investiga la práctica docente y otro reflexiona acerca de esta - Aunque ambos se enfocan a la mejora de la práctica docente, uno se inclina más por mirar la práctica docente desde diversos ángulos y otro por medio de las lógicas que intervienen en el aula Semejanzas: - Ambos modelos dan gran importancia a la reflexión crítica por parte del docente - Comparten referentes conceptuales como la enseñanza reflexiva - Consideran el aspecto personal y humano del docente dentro del análisis

Basado en el proceso de la investigación – acción, las autoras Fierro, Fortoul y Rosas integran el modelo de las seis dimensiones derivado de la implementación de talleres llevados a cabo con maestros en activo.

La práctica docente es una acción abierta inacabada, suceptible de ser reflexionada y enriquecida. Por tanto, el análisis de esta se convierte en una necesidad, la cual permite generar una reflexión enfocada a las interacciones ocurridas y los efectos colaterales derivados de estas. Considero que los modelos aquí comparados comprenden un praxis más práctica que teórica aunque sí consideran esta para el proceso de análisis de la práctica docente.

Se dividen en tres categorías teóricas de carácter lógico que se convierten en polos de tensión que la persona docente debe resolver en cada situación que se presente dentro del aula: - Lógico epistemológica: “Refiere la construcción de los saberes, particularmente, aquellas interacciones que se dan en torno al contenido visto en clase” (Fragoza, Cordero & Fierro, 2018, p. 6) - Lógica pragmática: “Hace referencia a la utilización que hace el docente de herramientas metodológicas para orientar la construcción de los aprendizajes en el aula. Se consideran los objetivos de aprendizaje, las estrategias y las técnicas que gestiona la persona docente para acercar al o la estudiante al conocimiento” (Fragoza, Cordero & Fierro, 2018, p. 7) - Lógica relacional: “Se centra en la comunicación en el aula, se visualiza como un intercambio continuo entre la persona docente y sus estudiantes y entre el estudiantado mismo, donde intervienen las decisiones de los sujetos, sus emociones, sus motivaciones, etc” (Fragoza, Cordero & Fierro, 2018, p. 7)

Reflexionar sobre la intervención del docente en el aula, así como desde las interacciones que se presentan en esta. Además de fortalecer a la persona docente como sujeto, profesional competente, quien es capaz de desarrollar una mirada autoevaluativa y crítica sobre su práctica y la de sus colegas.

- “Reconoce que las escuelas se encuentran inmersas en un entorno donde influyen decisiones políticas, sociales, económicas y culturales” (Fragoza, Cordero & Fierro, 2018, p. 5) - Estudia la práctica docente desde la intersubjetividad - Reconoce al docente como persona - Se le conoce como modelo interaccionista, interaccionista integrador o modelo E-P-R- (epistemológica, pragmática, relacional) - Se sustenta en tres categorías teóricas de carácter lógico: epistemológica, pragmática y relacional

Los modelos de análisis de la práctica docente es una serie de postulados y procesos que sirven para profundizar en la práctica docente desde diversas miradas (desde dimensiones o desde las lógicas que hay en el aula). García (s.f.) las define como "herramientas teóricas para reflexionar sobe un fenómeno", en este caso, el fenómeno de la práctica docente. Permiten entender y comprender la docencia como un quehacer profesional por medio de la práctica. Detrás de un modelo, hay una teoría que lo sustenta y permite comprender la realidad. Ambos modelos comparados anteriormente son valiosos y válidos para el análisis de la práctica docente.

Kemmis y Mctaggart (1988, citados en Herreras, 2004, p. 2) señalan que los puntos destacables de esta metodología son: - La mejora de la educación mediante su cambio - Aprender a partir de la consecuencias de los cambios - La planificación, acción, reflexión que permite dar una justificación razonada de nuestra labor educativa ante otras persona Otras características son: - No está reducida al aula - Permite al docente reconstruir su conocimiento profesional - Implica trabajo colaborativo

“El modelo E-P-R es un referente teórico-metodológico que funciona como un dispositivo de formación continua de docentes desde un enfoque reflexivo, a partir de la profundización sobre la propia práctica en situación de aula. Tiene sus bases teóricas en la psicología y la sociología” (Fragoza, Cordero & Fierro, 2018, p. 2)

Las autoras Fierro, Fortoul y Rosas (1999, p. 67 – 141) plantean seis dimensiones para el análisis de la práctica docente por medio de la metodología de investigación – acción: 1. Dimensión personal Acerca del docente como hombre individual, sujeto histórico, su historia personal trayectoria profesional, vida cotidiana y trabajo en la escuela 2. Dimensión institucional Acerca de la gestión educativa y escolar, la práctica docente y la institución escolar, la cultura institucional, los estilos de gestión escolar, la institución escolar, práctica docente y la innovación 3. Dimensión interpersonal Acerca de la micropolítica de la escuela, el clima institucional de relaciones interpersonales, las estructuras de participación y el manejo de conflictos 4. Dimensión social Acerca de la práctica docente – praxis social, el entorno social, político, económico y cultural de la práctica, la función social del maestro, la valoración social del trabajo docente, las condiciones de vida de los alumnos y demandas que se le hace y la igualdad de oportunidades educativas y el trabajo docente 5. Dimensión didáctica Acerca de las estrategias de enseñanza, las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza, el análisis de rutinas y tiempos escolares, el rendimiento académico y conceptos, actitudes, y procesos que promueven las formas de enseñanza 6. Dimensión valoral Acerca de los valores personales y práctica docente, la influencia del maestro en la formación de conceptos y actitudes de los alumnos, la escuela como espacio de formación de valores a través de sus estilos de gestión y relación y referencias valorales para el quehacer de la escuela

Analizar la práctica docente es de importancia, tanto para el docente como para los estudiantes y otros actores que se ven tocados por el fenómeno educagivo. Ambos modelos buscan analizar y mejorar la práctica docente de una u otra forma, por lo que tocan diversas aristas de la experiencia docente y cómo esta influye en la práctica dentro o fuera del aula. Analizar, comprender, investigar, reformular y reimplementar de acuerdo con el modelo seleccionado y lo que el docente aprenda y conozca por medio de este es importante para propponer nuevos modelos, estrategias, actividades o modificaciones a los curriculums e instituciones educativas.