UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
los enfoques didáctico disciplinario en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Programa de Estudio de TLRIID III.
CURSO INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DOCENTES Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON EL USO DE TIC Y SU ADAPTACIÓN A LA EDUCACIÓN PRESENCIAL EN LA ASIGNATURA DE TLRIID III INTERANUAL 2023-2
Enfoque didáctico disciplinario
Literacidad
"los Nuevos Estudios de Literacidad (NEL) enfocan a la literacidad como una “práctica social” en la cual la escritura, la lectura y las diferentes formas de actividad e interacción social que le rodean son vistas como prácticas multidimensionales, que implican diferentes esferas culturales y que ocupan diferentes lugares en la identidad de las personas" (Díaz, Becerrial y Guadarrama, 2017: 2)
Marco referencial y conceptual
Uno de los aportes más relevantes del enfoque de la literacidad —entendida como una práctica social— es que las literacidades están situadas en relación con las instituciones sociales y las relaciones de poder que las sostienen. La educación es una de estas instituciones (Barton, Hamilton e Ivanic, 2000) en (Vargas 2015: 151).
- En la segunda mitad del siglo XX, se produjeron investigaciones y teorías denominadas "nuevos estudios sobre literacidad". Se discuten los conceptos tradicionales de lectura y escritura fundamentados en la perspectiva de la psicología cognitiva y adoptan un enfoque sociocultural (Gee, 1996; Barton, Hamilton e Ivanic, 2000; Cassany, 2006; Aliagas, Castellà y Cassany, 2009; Aliagas, 2011) en (Vargas 2015: 151).
- Estos enfoques afirman que la literacidad es una práctica social, localizada en un determinado tiempo y contexto. Sostienen que la actividad letrada es la expresión de amplias prácticas sociales. Sugieren desplazar el objeto de estudio de la mente individual y privada a la interacción social y contextualizada en cada comunidad (Cassany, 2006) en (Vargas 2015: 151).
Enfoque comunicativo
"capacidad cultural de los oyentes y de los hablantes reales para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicación en comunidades de habla cocretas" (Lomas 1999: 34) en (Maqueo, 2010: 165). "El enfoque comunicativo es una propuesta didáctica para la enseñanza de las lenguas y de la literatura, que subraya como objetivo esencial [...] la mejora de dicha competencia comunicativa de los alumnos, es decir, de su capacidad para comprender y producir enunciados adecuados con intenciones diversas de comunicación..." (Lomas, 1999: 34) en (Zebadúa y García, 2011: 20).
EL EC En los programas del CCH
Para consolidar la competencia comunicativa, el EC requiere del abordaje de diversas competencias, como la lingüística, la sociolingüística, la textual, la discursiva, la literaria, entre otras. De esta forma, el objeto de estudio en el aula es el texto, que se entiende como la unidad mínima de comunicación, y que permitirá, a partir del análisis, guiar al alumnado al reconocimiento de su estructura, contenido, intención, etcétera, para que, posteriormente, el estudiante comience a desarrollar sus propios textos en diversos soportes (producción).
La competencia comunicativa como desarrollo de habilidades lingüísticas, retóricas y discursivas para el uso de la lengua en la comprensión y producción de textos a la situación de comunicación relacionados con el entorno académico y propio. Se plantea la presentación de contenidos en problemáticas concretas a resolver, iniciar en situaciones escolares para después trasladarlas a eventos cotidianos (producción de sentido).
Constructivismo
En su texto Constructivismo y educación escolar, Coll (1996) clasifica a esta corriente como el estudio de “la actividad mental constructiva de las personas en los procesos de adquisición y construcción del conocimiento a partir de los conocimientos y de las experiencias previas, y la enseñanza” (161), acorde a sus orígenes teóricos los clasifica de la siguiente manera:
1. La teoría genética de Jean Piaget y la escuela de Ginebra.
2. El aprendizaje verbal significativo de David Ausubel.
3. La psicología cognitiva y las teorías de los esquemas surgidas al amparo de los enfoques del procesamiento humano de la información.
4. La teoría sociocultural de Lev Vigotsky.
Aprendizaje significativo
Otra de las aportaciones surgidas del constructivismo y que constituye las bases didáctico-pedagógicas de los programas de estudio de TLRIID. El AS, propuesto por David Paul Ausubel, se encarga de enriquecer al proceso cognitivo a partir de teorías y métodos de enseñanza dentro del aula para ser trascendidos fuera de ella, tomando como referente los conocimientos previos para la construcción de nuevos.
argumentación y argumentar
Argumentación
Argumentar
- Dar cuenta y razón de algo a alguien, en el curso de una conversación, en determinados marcos y contextos discursivos.- Un intento, esencialmente público y social, de convencer o persuadir racionalmente.- Procedimiento que comporta normas para regular la comunicación argumentativa, de modo que los interlocutores se unan en un único esfuerzo cooperativo para comprender o a tomar una decisión conjunta.- Actividad verbal, social y racional para convencer a un crítico razonable de la aceptabilidad de un punto de vista adelantando una constelación deproposiciones para justificar un punto de vista.
Razonar, inferir, deducir, derivar. Crear vínculos entre algo, entre premisas y conclusiones. Es crear lazos entre dos o más proposiciones. Se suele llamar premisa a la primera y conclusión a la segunda. (este simple nexo se puede llamar en lenguaje cotidiano causa-efecto, motivo expresión y en lenguaje formal: axioma-teorema, antecedente-consecuente).
teoría de la argumentación
Stephen E. Toulmin
Aristóteles
Anthony Weston
Van Eemeren
Lógica formal
Rob Grootendorst
Lógica informal
Chaïm Perelman
Pensamiento crítico
Lucie Olbrechts-Tyteca
10
pensamiento crítico
"El pensamiento crítico es ese modo de pensar en el cual elpensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarsede las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlasa estándares intelectuales." (Paul & Elder, 2003, p. 2)
Actitudes: disposiciones y tendendecias de comportamiento como la atención, el hábito de investigar, la mente abierta, la voluntad de suspender el juicio, perserverancia, la búsqueda de la verdad.
Tiene un propósito, fin, meta, para qué. Una intencionalidad de solucionar unproblema, resolver una pregunta oexplicar algo. Se fundamenta en supuestos
.
Bibliografía
- CCH-UNAM. (2016). Programa de Estudio del Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I-IV. México: Universidad Nacional Autónoma de México.Darle peso visual a los puntos clave y más principales.
- Maqueo, A. M. (2010). Lengua, lenguaje y enseñanza. El enfoque comunicativo: de la teoría a la práctica. México: Limusa.
- https://www.youtube.com/watch?v=fQTo94qqnRw&t=120s
- Díaz J., Becerrial F., y Guadarrama A.(2017). "Cassany y las prácticas de literacidad crítica como práctica social: Estrategias". Obtenido de https://recursos.educoas.org/sites/default/files/5146.pdf
- Vargas F. (2015). "Literacidad crítica y literacidades digitales: ¿una relación necesaria? digitales para la comprensión crítica…". Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n42/n42a10.pdf
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Enfoques didctico disciplinarios de TLRIID III
Aarón Martínez
Created on August 1, 2023
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
los enfoques didáctico disciplinario en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Programa de Estudio de TLRIID III.
CURSO INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DOCENTES Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON EL USO DE TIC Y SU ADAPTACIÓN A LA EDUCACIÓN PRESENCIAL EN LA ASIGNATURA DE TLRIID III INTERANUAL 2023-2
Enfoque didáctico disciplinario
Literacidad
"los Nuevos Estudios de Literacidad (NEL) enfocan a la literacidad como una “práctica social” en la cual la escritura, la lectura y las diferentes formas de actividad e interacción social que le rodean son vistas como prácticas multidimensionales, que implican diferentes esferas culturales y que ocupan diferentes lugares en la identidad de las personas" (Díaz, Becerrial y Guadarrama, 2017: 2)
Marco referencial y conceptual
Uno de los aportes más relevantes del enfoque de la literacidad —entendida como una práctica social— es que las literacidades están situadas en relación con las instituciones sociales y las relaciones de poder que las sostienen. La educación es una de estas instituciones (Barton, Hamilton e Ivanic, 2000) en (Vargas 2015: 151).
Enfoque comunicativo
"capacidad cultural de los oyentes y de los hablantes reales para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicación en comunidades de habla cocretas" (Lomas 1999: 34) en (Maqueo, 2010: 165). "El enfoque comunicativo es una propuesta didáctica para la enseñanza de las lenguas y de la literatura, que subraya como objetivo esencial [...] la mejora de dicha competencia comunicativa de los alumnos, es decir, de su capacidad para comprender y producir enunciados adecuados con intenciones diversas de comunicación..." (Lomas, 1999: 34) en (Zebadúa y García, 2011: 20).
EL EC En los programas del CCH
Para consolidar la competencia comunicativa, el EC requiere del abordaje de diversas competencias, como la lingüística, la sociolingüística, la textual, la discursiva, la literaria, entre otras. De esta forma, el objeto de estudio en el aula es el texto, que se entiende como la unidad mínima de comunicación, y que permitirá, a partir del análisis, guiar al alumnado al reconocimiento de su estructura, contenido, intención, etcétera, para que, posteriormente, el estudiante comience a desarrollar sus propios textos en diversos soportes (producción).
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Constructivismo
En su texto Constructivismo y educación escolar, Coll (1996) clasifica a esta corriente como el estudio de “la actividad mental constructiva de las personas en los procesos de adquisición y construcción del conocimiento a partir de los conocimientos y de las experiencias previas, y la enseñanza” (161), acorde a sus orígenes teóricos los clasifica de la siguiente manera: 1. La teoría genética de Jean Piaget y la escuela de Ginebra. 2. El aprendizaje verbal significativo de David Ausubel. 3. La psicología cognitiva y las teorías de los esquemas surgidas al amparo de los enfoques del procesamiento humano de la información. 4. La teoría sociocultural de Lev Vigotsky.
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Otra de las aportaciones surgidas del constructivismo y que constituye las bases didáctico-pedagógicas de los programas de estudio de TLRIID. El AS, propuesto por David Paul Ausubel, se encarga de enriquecer al proceso cognitivo a partir de teorías y métodos de enseñanza dentro del aula para ser trascendidos fuera de ella, tomando como referente los conocimientos previos para la construcción de nuevos.
argumentación y argumentar
Argumentación
Argumentar
- Dar cuenta y razón de algo a alguien, en el curso de una conversación, en determinados marcos y contextos discursivos.- Un intento, esencialmente público y social, de convencer o persuadir racionalmente.- Procedimiento que comporta normas para regular la comunicación argumentativa, de modo que los interlocutores se unan en un único esfuerzo cooperativo para comprender o a tomar una decisión conjunta.- Actividad verbal, social y racional para convencer a un crítico razonable de la aceptabilidad de un punto de vista adelantando una constelación deproposiciones para justificar un punto de vista.
Razonar, inferir, deducir, derivar. Crear vínculos entre algo, entre premisas y conclusiones. Es crear lazos entre dos o más proposiciones. Se suele llamar premisa a la primera y conclusión a la segunda. (este simple nexo se puede llamar en lenguaje cotidiano causa-efecto, motivo expresión y en lenguaje formal: axioma-teorema, antecedente-consecuente).
teoría de la argumentación
Stephen E. Toulmin
Aristóteles
Anthony Weston
Van Eemeren
Lógica formal
Rob Grootendorst
Lógica informal
Chaïm Perelman
Pensamiento crítico
Lucie Olbrechts-Tyteca
10
pensamiento crítico
"El pensamiento crítico es ese modo de pensar en el cual elpensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarsede las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlasa estándares intelectuales." (Paul & Elder, 2003, p. 2)
Actitudes: disposiciones y tendendecias de comportamiento como la atención, el hábito de investigar, la mente abierta, la voluntad de suspender el juicio, perserverancia, la búsqueda de la verdad.
Tiene un propósito, fin, meta, para qué. Una intencionalidad de solucionar unproblema, resolver una pregunta oexplicar algo. Se fundamenta en supuestos .
Bibliografía
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