Presentación AAPS opos PT 6, 9, 22 (16 de marzo 24)

sesión 16 de marzo preparación oposiciones pt

Impartida por Edna Pérez Esteban

Elaborado por Edna Pérez Esteban

temas

TEMAS 6, 9 Y 22

TEMA 22: Los problemas de comportamiento en el ámbito educativo. Análisis de factores que intervienen desde una perspectiva interactiva. El papel de la escuela en la prevención de los problemas de comportamiento.

TEMA 9: La participación de la familia en la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. Cauces de participación. El papel de los padres en la toma de decisiones respecto al proceso de escolarización de estos alumnos.

TEMA 6: La orientación en el proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales. Estructura, organización y función de la orientación de estos alumnos.

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FUNCIONES PT

Instrucciones 8 de noviembre 2001

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FUNCIONES PT

4º ORDEN DE INCLUSIÓN (no publicada)

Se establecen las funciones del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje en relación a los siguientes niveles:a) Centro Educativo. b) Equipo Docente. c) Alumnado. d) Familias o representantes legales. e) Red Integrada de Orientación Educativa. f) Entorno/recursos externos/administraciones y entidades.

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RECOMENDACIONES

- Introducción y conclusiones personalizadas.

- No olvidar hablar de la Escuela Inclusiva, y la intervención de la figura del PT a través de APOYOS INCLUSIVOS (dentro de las aulas) normativa actualizada (LOE-LOMLOE, y de nuestra C.A), ODS,...)

- Es fundamental que tras el final de un apartado/epígrafe y antes de iniciar otro lo recalquéis, ayudadles a que os sigan y no se pierdan. antes lectura, ahora escrito, igualmente se requiere de un sistema para ayudarles a que os sigan en lo escrito

- Fundamental, en los temas apoyar la teoría con ejemplos prácticos de vuestro día a día y tengan que ver con lo que estáis explicando.

tema 6: La orientación en el proceso educativo de los alumnos con nee. estructura, organización y función de la orientación de estos alumnos.

Elaborado por Edna Pérez Esteban

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1. la orientación en el proceso educativo

Según LOE/LOMLOE: orientación es un principio en el que se inspira el S.E español.

1.1 Concepto de orientación

Decreto 188/2017, título V

Morales-Carrero (2020)

Álvarez y Bisquerra (2017)

Según:

Cultura colaborativa (asesoramiento) Concepción humanista de la educación y el desarrollo Responsabilidad compartida Retos del S.XXI

Conceptos clave:

1.2 Orientación en el proceso educativo con acnees

Decreto 188/2017 - Decreto 164/2022 Orden 1005 - Orden 913/2023

LOE/LOMLOE

Concepto y clasificación acneae

DEF ACNEE

art. 13.8

Momentos clave para detectar necesidades educativas

Actuaciones generales

Respuesta educativa inclusiva

Actuaciones específicas

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El profesorado especialista en Pedagogía Terapeútica

Contribuirá a la mejora de la respuesta educativa del centro y a las necesidades de todo el alumnado, preferentemente al que tenga necesidad específica de apoyo educativo, a través de los procesos de planificación y práctica docente, desde un enfoque inclusivo y normalizado, estableciendo sus actuaciones de apoyo preferentemente en el aula ordinaria, escenario básico que posibilita la presencia, participación, la socialización y el aprendizaje del alumnado.

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2. ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIÓN DE LA ORIENTACIÓN DE ESTOS ALUMNOS

2.1 Estructura de la O.E

a. Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje

Decreto 188/2017, art. 28 3 ámbitos de actuación

b. Acción tutorial

d. Atención a la diversidad

c. Orientación académica y profesional

2.2 Organización de la O.E

Implica a tod@s los miembros de la C.E con la finalidad de crear centros donde la inclusión impulse todas las actuaciones, dirigidas a la convivencia escolar y potenciar los valores democrátivos, lo que supone necesariamente su planificación dentro de un modelo de orientación escolar.

1º NIVEL: FUNCIÓN DOCENTE, ESPECÍFICAMENTE LA TUTORÍA

2º NIVEL: RED INTEGRADA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

2.3 Función de la O.E con @ con nee

Todo el personal del centro educativo es responsable de atender y responder de forma inclusiva al alumnado, especialmente PT quien contribuirá a la mejora de la respuesta educativa que el centro ofrezca a las necesidades de todo el alumnado, preferentemente al que tenga necesidad específica de apoyo educativo, a través de los procesos de evaluación, planificación y práctica docente desde un enfoque inclusivo, apoyando el trabajo del tutor/a y del equipo docente de este alumnado. APOYOS INCLUSIVOS.

FUNCIONES DEL TUTOR/A - PT - RIOE

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tema 9: La participación de la familia en la escuela de los alumnos con nee. cauces de participación. el papel de los padres en la toma de decisiones respecto al proceso de escolarización de estos alumnos.

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1. la participación de la familia en la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales

- BROFENBRENNER: Tª de sistemas - Mundo VICA a un mundo BANI, sociedad del S.XXI: profundas transformaciones en la concepción de la familia (en su constitución y en cuanto a valores y estilos de vida) - Participación de las familias es un derecho básico. Justificación en la normativa

1.1 El papel de la familia en la educación

- Fases que pasa una familia cuando a una familia se le da la noticia de que su hijo/a tiene una discapacidad. - Muy importante la red natural de apoyos, especialmente informales. Es una fuente insustituible de apoyo emocional e información. - Misión de los profesionales ayudarles a usar estrategias de enseñanza responsiva.

1.2 Qué supone tener un hijo/a con nee

- La escuela deberá aportar todos los recursos materiales y humanos para el desarrollo integral de estos alumnos/as dentro de la intervención educativa. - Fundamental la colaboración y trabajo conjunto de familia y escuela. - Definición de Ed. Inclusiva por la UNESCO. - Hablar de NEE en el aula inclusiva es hacerlo de.... CORAL ELIZONDO

1.3 Las nee en la escuela inclusiva

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2. cauces de participación

EJE VERTEBRADOR de la intervención: estimulación, prevención y autodeterminación = CALIDAD DE VIDA. Planificación centrada en la persona.El trabajo en el hogar con un hijo con discapacidad, es una condición de vida que exige reorganizar la vida familiar, laboral y social.

- Las familias está acostumbradas al trato y relación con todo tipo de profesionales. Son familias receptivas, formadas, tb asustadas, valientes y con miedos. FACTOR HUMANO siempre presente. - Desde el modelo de experto al modelo de colaboración con las familias. Plano de igualdad, verdadera colaboración. - Proyecto de investigación INCLUD-ED.

2.1 Modelos de relación familia-escuela

- Según O. 1005-O.913, art. 20 (formación de familias - talleres, tertulias dialógicas, escuelas de familias; grupos interactivos, ...) - En las diferentes etapas:

2.2 Propuestas de participación en todas las etapas

Muy importante de cara a la primera detección de posibles necesidades: ATENCIÓN TEMPRANA y TRABAJO DE ESTIMULACIÓM: favoreciendo así su desarrollo en todos los niveles.

MÉTODO FARO, web "escuela es lo primero" (2020)

ACTUACIONES COMUNESINFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA

A través del intercambio de información, en entrevistas, reuniones, formación, ...

2.3 Métodos de trabajo

2.4 Participación de las familias en la comunidad

Avanzar hacia una escuela inclusiva: aumentar la participación y colaboración de todos los miembros de la C.E. ESCUELA ABIERTA A LA COMUNIDAD. Tipos de participación: informativa, consultiva, decisoria, evaluativa y educativa.

Ejemplo WORLD CAFE

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3. EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO AL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE ESTOS ALUMNOS.

- Las decisiones de escolarización deberán adaptarse teniendo en cuenta la opinión de la familia como determina LOE-LOMLOE. Han de recibir el adecuado asesoramiento individualizado, así como información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos. - Decreto 188/2017 modificado por Dereto 164/2022, art. 32: el departamento y centros educativos fomentarán la colaboración e implicación de los padres, madres en la respuesta educativa a las necesidades que puedan presentar los alumnos/as, así como en la identificación y evaluación de las mismas. Proceso de evaluación psicopedagógica......actuaciones generales-específicas (cbio Familias autorización).

Se realizará en función de las necesidades detectadas y el tipo de centro que pueda ofrecer la respuesta más adecuada.

- Propuesta de escolarización

- La escolarización del alumnado se realizará con CARACTER GENERAL en centros ORDINARIOS.- Escolarización en: * CENTROS DE ATENCIÓN EDUCATIVA PREFERENTE (TEA, D.FÍSICA, D. AUDITIVA) * CENTROS DE ED. ESPECIAL O UNIDADES DE ED. ESPECIAL EN CENTROS ORDINARIOS * MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN COMBINADA.

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IMPLICACIONES DEL TEMA EN LA PRÁCTICA DOCENTE

Nuestro apoyo, como profesionales de atención a la diversidad, se basa en ofrecer información real y de calidad, dar apoyo emocional, ayudar en el proceso de toma de decisiones, siendo especialmente importante en estos momentos de dilemas y encrucijadas educativas.

Implicaciones:

• Ser conscientes y estar convencidos de la importancia de la colaboración y del papel que juegan las familias en el desarrollo de los hijos, y transmitirlo así a los padres como a profesores.
• Hacer propuestas para que exista colaboración y acercamiento entre familias y escuela y que éstas queden reflejadas en el PEC y otros documentos del centro.
• Fomentar la colaboración con familias, por la importancia que tiene el aprendizaje informal y no formal en la adquisición de competencias y favorecer que la tutoría que incida directamente en el desarrollo de las competencias sociales y cívicas, en la competencia para aprender a aprender, y en el sentido de la autonomía y espíritu emprendedor.

La escuela y la familia tienen como objetivo común la calidad de vida de todo el alumnado. Nombrarlos, visibilizarlos, vincularnos con ellos para darles identidad, es cambiar nuestra mirada como docentes, como personas . Una sociedad inclusiva empieza creando escuelas y hogares inclusivos, donde a la diversidad es acogida y bienvenida y donde todos caminamos juntos para lograrlo.

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tema 22: los problemas de comportamiento en el ámbito educativo. análisis de los factores que intervienen desde una perspectiva interactiva. el papel de la escuela en la prevención de los problemas de comportamiento.

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1. LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

- Proceso de reflexión sobre la CONDUCTA HUMANA, respuestas funcionales. - Modelos explicativos: - Niveles de comportamiento: - En los últimos años, ha aumentado exponencialmente los diagnósticos clínicos relacionados con trastornos del comportamiento. Aunque, en su mayoría, no son consecuencia de patologías psiquiátricas. ***Mucha coordinación con USMIJ, psicólogos/psiquiatras...

• Tª CLÁSICAS:
• DESDE EL MARCO BIOPSICOSOCIAL: metáfora del iceberg, modelo de vulnerabilidad al estrés, modelo de apego (BOLWLBY), modelo de competencias parentales (BARUDY)
• DESDE LAS APORTACIONES NEUROPSICOLÓGICAS: moddelo de las funciones ejecutivas, Tª PASS

• GENERAL: problemas de conducta, @ cuya forma de proceder no se ajusta a las normas escolares.
• ESPECÍFICO: se centra en los trastornos de comportamiento DSM 5

* Ambos no son excluyentes. De hecho es un proceso gradual.

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2. ANÁLISIS DE LOS FACTORES QUE INTERVIENEN DESDE UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA

Trastornos del comportamiento, ORIGEN MULTICASUAL: necesario un ENFOQUE INTERACTIVO, que permita ofrecer una explicación en cuanto a los factores de riesgo y protectores. Dicha probabilidad de aparición de estos trastornos y su gravedad es proporcional al balance entre dichos factores.

Factores de RIESGO Factores PROTECTORES

• Caracter INDIVIDUAL (vulnerabilidad genética, complicaciones perinatales, lesiones tempranas, inteligencia baja, baja autoestima...)
• Caracter CONTEXTUAL

• FAMILIARES (problemática familiar, falta de estimulación, dificultades en el establecimiento del apego, estilo de crianzas inadecuados...)
• SOCIALES (violencia y marginación, pautas culturales, ausencia de sistemas de protección social, institucionalización)
• ESCOLARES (inadecuación de las medidas organizativas, respuesta ineficaz del profesorado en el proc de e/a, rechazo y fracaso escolar)

• Modelo colaborativo real en la asunción de actitudes y contenidos por parte de toda la C.E
• Convivencia en el centro y los procesos de E/A.
• PROGRAMAS PREVENTIVOS.

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3. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA PREVENCIÓN DE LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO

PREVENCIÓN

Actuaciones en el nivel de la Convivencia Escolar. La intervención a este nivel debe ser previa y simultánea a la posible manifestación de alteraciones comportamentales en algún alumno/a. ACTUACIONES GENERALES (O. 1003)

DETECCIÓN

- Objetivo: detección e intervenir de forma precoz. Trast de conducta es un proceso gradual. - Reto: COMPRENSIÓN .... CON OTROS, trabajo cooperación. 1º RECOPILAR TODA LA INFORMACIÓN (ver anexo I) Centrarnos en lo POSITIVO. VER LO QUE FUNCIONA 2º PUESTA EN COMÚN: Reflexión - llegar a acuerdos (PRIORIZAR ACTUACIONES) *** Designar de forma consensuada a un tutor/a afectivo.

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3. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA PREVENCIÓN DE LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO

INTERVENCIÓN

- A través de PROGRAMAS (es un modo de actuación protocolizada, intervención completa y amplia, diferentes ámbitos contextos). - Objetivos según: - Intervenciones UNIVERSALES y PROACTICAS creando así una cultura de centro.

• ALUMNADO
• FAMILIA
• ESCUELA
• ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS / EXTRAESCOLARES

• GESTIÓN DE AULA, gestión de las relaciones, de las normas y tareas. programas para el aula (PIAAR, PAREPIA, PIENSA EN VOZ ALTA, MANUAL DE AUTOCONTROL, CUADERNO PARA REBELDES EMOCIONALES,
• TÉCNICAS DE MANEJO DE CONTINGENCIAS (técnicas para aumentar o disminuir conductas deseables o no deseables)
• ENTRENAMIENTO DE FAMILIAS Y DOCENTES.
• COORDINACIÓN EXTERNA.

EVALUACIÓN

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MUCHAS GRACIAS

MUCHO ÁNIMO PARA LA RECTA FINAL ... AÚN QUEDA MUCHO POR DELANTE!!!