EDNA Presentación temas 16 y 17 (Opos PT Aaps)

Temas 16 y 17 Discapacidad visual

Empezar

Sesión del 20 de enero Impartida por Edna Pérez Esteban

Elaborado por Edna Pérez Esteban

INTRODUCCIÓN

• Objetivo de la educación (loe-lomloe)

• Relacionado con el ODS 4 "Educación de calidad"

• El título hace referencia a ..... cambio a alumnado con discapacidad visual.

Es lograr que todos los ciudadanos puedan adquirir una educación de calidad procurando que alcancen un máximo desarrollo de sus capacidades. Para ello, la atención a la diversidad se establece como un principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades recibiendo para ello, los apoyos necesarios. Esta diversidad debe ser abordada por el sistema educativo y, en concreto, por los centros docentes desde la lógica de la heterogeneidad, desarrollando estrategias pedagógicas adaptadas a las diferencias y siempre, desde un enfoque inclusivo.

La equidad es parte del derecho o a la educación de niños y niñas y un objetivo de la Agenda 2030. El objetivo de desarrollo sostenible referido a la educación es el 4: garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

Término más actual y que alude más a la funcionalidad de la visión y a darle desde educación una respuesta educativa más ajustada e inclusiva y considerados alumnado con neae en el Decreto 188/2017-164/22 y orden ECD/1005/2018-913/2023

Las personas, al igual que las aves, son diferentes en su vuelo, pero iguales en su derecho a volar

El ciego dijo: “deberían envidiarme todos, pues tengo la ventaja de amar a las personas por lo que son, y no por lo que aparentan ser”

“No me digan ustedes en dónde están mis ojos, pregunten hacia dónde va mi corazón.” Jaime Sabines

Todas las referencias contenidas en el presente tema para las que se utiliza la forma de masculino genérico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a mujeres y hombres. Ver el siguiente documento elaborado por el Gobierno de Aragón.

Elaborado por Edna Pérez Esteban

• Para el desarrollo de los temas, siguiente estructura:

1. La discapacidad visual: conceptos, tipos y clasificación.
2. Aspectos diferenciales en las distintas áreas de desarrollo (motora, cognitiva, comunicativa-lingüística, emocional y social)
3. Identificación de las necesidades educativas especiales.
4. Aprovechamiento de la visión residual con amblíope. Recursos materiales y personales.
5. Implicaciones educativas del PT.
6. Conclusiones.
7. Referencias bibliográficas y legislativas.

Tema 16

1. La discapacidad visual: conceptos, tipos y clasificación.
2. Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales: ev. psicopedagógica.
3. Organización de la respuesta educativa (actuaciones de intervención educativa; adaptaciones curriculares; crietrios de escolarización)
4. Implicaciones educativas del PT.
5. Conclusiones.
6. Referencias bibliográficas y legislativas.

Tema 17

Y si .... ¿rentabilizamos nuestro tiempo y aunamos ambos temas, quedando así un único tema a estudiar? Es una forma de aprovechar nuestro tiempo al máximo. Vamos a intentarlo ...

Introducción.

1. La discapacidad visual (concepto, tipos, clasificación, ámbitos diferenciales en las distintas áreas de desarrollo).
2. Identificación y valoración de necesidades educativas especiales. Evaluación psicopedagógica.
3. Respuesta educativa inclusiva:

• Actuaciones de intervención educativa (generales y específicas): Clasificadas a nivel de centro, a nivel de aula, e individuales.
• Criterios de escolarización.

(***Aprovechamiento de la visión residual con amblíope. Recursos materiales y personales ((T.16) Criterios de elaboración de Adaptaciones curriculares (t.17)

5. Implicaciones del tema para la figura del PT. Y conclusiones.6. Bibliografía, webgrafía y referencias legislativas.

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LOE/LOMLOE

Modificaciones de la normativa vigente D. 164/2022 y O. 913/2023

A modo de ejemplo, el esquema que yo usé para estudiar en mis oposiciones

Elaborado por Edna Pérez Esteban

Elaborado por Edna Pérez Esteban

EMTIC

Elaborado por Edna Pérez Esteban

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TEMA 16 Y 17

1. Concepto.Aspectos diferenciales en las distintas áreas de desarrollo.

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Aspectos diferenciales en las distintas áreas de desarrollo

Clasificación

Concepto

DV no causa necesariamente problemas en el desarrollo psicoevolutivo del niño/a. Importante aprendizaje potenciar resto de sentidos (tacto) Retrasos en algunos hitos, se deben al conocimiento restringido del mundo que les roea (ccc directas) ASPECTOS DIFERENCIALES: 1. Área motora 2. Área cognitiva 3. Área comunicativa y lingúística 4. Área emocional y social

1. Desde el punto de vista educativo (Barraga, 85):- Ciegos; Ciegos parciales; Baja visión, visión Límite 2. Según la OMS: - Visión normal; Baja visión; Ceguera ETIOLOGÍA: - DV congénita o adquirida Causas de la D.V

1. Definición de Discapacidad visual
2. Según la ONCE/OMS
3. Parámetros básicos: agudeza visual y campo visual

Muy importantes conocer el momento de aparición porque de ello dependen las experiencias visuales que se hayan podido aquirir antes de la lesión.

La importancia de un GRAN APOYO a nivel familiar, escolar y contando con la ONCE, para planificar y llevar a cabo el proceso de adaptación.

Una vez vista - la definición de DV, sus tipos y etiología - las características del alumnado con DV ... - pasaremos a hablar de ...

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TEMA 16 Y 17

2. Identificación y valoración de n.e.e: ev. psicopedagógica.

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La Escuela Inclusiva es aquella que garantiza que todos los niños y niñas tengan, acceso a la educación, pero no a cualquier educación sino a una educación de calidad con equidad y excelencia. «Excelencia sin equidad es elitismo y equidad sin excelencia produce mediocridad.» (Zimmerman.) Para avanzar hacia una escuela inclusiva se precisan planteamientos generales —curriculares, organizativos y metodológicos— que propicien la participación y el éxito de todo el alumnado, sin olvidar que cualquier planteamiento general dirigido a un grupo en concreto puede mejorar la respuesta educativa a todo el alumnado. Es necesario tomar decisiones generales en el diseño inicial. Las medidas específicas, dirigidas a adaptar planteamientos iniciales son insuficientes.

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Modelo social de la discapacidad - Modelo de derechos humanos

Elaborado por Edna Pérez Esteban

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Decreto 188/2017 modificado por el Decreto 164/2022 Orden ECD/1005/2018 modificado por la Orden ECD/913/2023

1º Detección 2º En marcha actuaciones generales. 3º Si resultan insuficientes se solicitará colaboración con la RIOE (si estamos en ceip, al EOEIP). Se iniciará el proceso de EV. PSICOPEDAGÓGICA

Alumno/a

Contexto familiar

Contexto escolar

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O. 1005 modificada por la O. 913/2023

Elaborado por Edna Pérez Esteban

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HETEROGENEIDAD en el @ con D.V.Existen unos factores a tener en cuenta ya que influirán en la evolución del @:

• Grado de visión y existencia de restos visuales.
• Momento de aparición de la D.V.
• Evolución: progresiva o no.
• Presencia de otras discapacidades.
• Actitud de la familia.
• Estimulación del medio.

1. Gradogr

Listado ordenadoListado orden

1. Listado ordenado
2. Listado ordenado

1. Listado ordenado
2. Listado ordenado

1. Listado ordenado
2. Listado ordenado

• Listado ordenado
• Listado ordenado

• Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros sentidos.
• Necesidad de aprender hábitos de autonomía personal y a orientarse y desplazarse en el espacio.
• Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura (BRAILLE).

Tipos de necesidades educativas En el caso de alumnado con ceguera: En el caso de alumnado con restos visuales:

• Implicar complementar la información visual con otros sentidos.
• Mejorar la funcionalidad de los restos visuales que tiene, estimulación y entrenamiento visual ("Aprender a ver")

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Tras la determinación de sus NEE, en el informe psicopedagógico hay un apartado de PROPUESTAS DE ESCOLARIZACIÓN (artículo 24 de la O. 1005/2018 - O. 913/2023)

1. Gradogr

1. Las diferentes propuestas de escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se realizarán en función de las necesidades detectadas y del tipo de centro que pueda ofrecer la respuesta más adecuada.2. Para realizar la propuesta de escolarización del centro educativo que mejor respuesta dé a las necesidades del alumnado, deberán tenerse en cuenta los siguientes criterios:

1. Listado ordenado
2. Listado ordenado

1. Listado ordenado
2. Listado ordenado

a) La escolarización del alumnado se realizará con carácter general en centros ordinarios. b) La escolarización en centros de atención educativa preferente, en centros de Educación Especial (o aulas de E.E) o en la modalidad de escolarización combinada, se realizará cuando la evaluación psicopedagógica, debidamente fundamentada y justifcada así lo proponga.

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TEMA 16 Y 17

3. Respuesta educativa inclusiva

Elaborado por Edna Pérez Esteban

Decreto 188/2017 modificado por el Decreto 164/2022 Orden ECD/1005/2018 modificado por la Orden ECD/913/2023

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Niveles de intervención en la respuesta educativa inclusiva

A nivel de CENTRO

Actuaciones generales

Reflejadas en los documentos de centro:

• Señas de identidad del centro (favorecer inclusión educativa). (PEC) - trabajo de comunidad
• Sensibilización al alumnado y familias del centro sobre DV (jornadas, semana diversidad)
• Concreción curricular (PCE-PAD-POAT):
• medidas organizativas
• metodológicas,
• Diseño Universal para el Aprendizaje
• Priorización de objetivos y competencias, relacionadas con el desarrollo personal y educación emocional.
• Evaluación y promoción del alumnado y la adecuación de los objetivos generales de las etapas que se imparten.
• Relación y coordinación con toda la comunidad.

• Formación del profesorado.
• Plan de utilización de las TIC-TAC.
• Plan lector.

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Niveles de intervención en la respuesta educativa inclusiva

A nivel de AULA

Las concreciones anteriormente comentadas quedarán reflejadas en la Programación de Aula y de las que se beneficiarán todo el grupo-clase.

Tanto el espacio como la metodología de aula deberán ser inclusivos favoreciendo así el aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos. Elizondo (2018) menciona la importancia de llevar a cabo programaciones inclusivas que tengan en cuenta el aprendizaje multinivel y que los criterios de evaluación estén formulados desde una perspectiva DUA, es decir, redactarlos de forma flexible y variada ofreciendo así la oportunidad a todos los alumnos para que puedan alcanzarlos.

Una vez analizadas las actuaciones que se pueden llevar a cabo a nivel de centro y aula, veremos cómo se organiza la respuesta a nivel individual. Teniendo en cuenta tanto las actuaciones generales, como las específicas, y todas ellas relacionadas la discapacidad visual.

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Desde el marco de una escuela inclusiva se asume la diversidad como base de actuación para garantizar la accesibilidad al aprendizaje y la participación. Por ello es necesario partir de un currículo que ofrezca diversas opciones que se adapten a las diferentes formas de representar, expresar y a los diferentes intereses y motivaciones: − Opciones para modificar la información visual: cambiar el tamaño del texto, de la letra o el tipo de fuente; medir el contraste entre fondo, texto o imagen; utilizar el color como medio de información o para resaltar algún elemento; variar la disposición, el espaciado…; utilizar descripciones en texto o voz para imágenes, gráficos y vídeos; facilitar claves auditivas para las ideas principales, mediante conversor de texto digital en audio (leído por otra persona o por conversores de texto a voz);etc − Opciones para modificar la información auditiva: variar el volumen, la velocidad, el ritmo, etc del material digital; utilizar subtítulos, transcripciones, conversores de voz a texto; usar diagramas o gráficos, etc. − Insertar apoyos al vocabulario y a los símbolos: pictogramas, imágenes, tablas de materiales manipulables, audios, videos, destacar los elementos básicos con esquemas, organizadores gráficos, analogías…; utilizar textos en lectura fácil; plantear apoyos para conectar los conocimientos previos con la información previa; explicitar los pasos que componen un proceso; etc − Ofrecer opciones para la expresión del conocimiento: dando prioridad al contenido considerando las características del alumnado con discapacidad sensorial. − Utilización de sistemas aumentativos o alternativos; correctores ortográficos y gramaticales, predicción de palabras…; se pueden ir retirando a medida que aumenta la autonomía. − Apoyos que faciliten la regulación y retroalimentación: avisos para parar y pensar, planificar tiempos, y tareas, realizando preguntas o plantillas para pensar sobre la tarea realizada. Se puede proporcionar mentores que sistemáticamente se ponga en contacto. − Proporcionar múltiples formas de evaluación. En función del plan personalizado, considerar criterios de evaluación básicos y competenciales utilizando formas variadas de evaluación: oral, escrita, videos, apoyo kinestésico, ofreciendo más tiempo, … − Recursos de ayuda para realizar propuestas accesibles: (ver después en nivel individual)

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Niveles de intervención en la respuesta educativa inclusiva

A nivel INDIVIDUAL

Adaptaciones de acceso Adaptaciones curriculares

Las ACTUACIONES ESPECÍFICAS partirán de las necesidades detectadas en la evaluación psicopedagógica y se concretarán en las diferentes propuestas y modificaciones en los elementos que configuran los currículos las distintas enseñanzas, su organización y el acceso y permanencia en el sistema educativo, con objeto de responder a la necesidad específica de apoyo educativo que presenta un alumno o alumna en concreto y de forma prolongada en el tiempo. Estas actuaciones implicarán cambios significativos en alguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las diferentes enseñanzas del sistema educativo.Las actuaciones específicas se adoptarán cuando, una vez aplicadas las actuaciones generales necesarias, éstas no hayan sido suficientes para dar la respuesta educativa que requiere el alumno. La propuesta de actuaciones específicas de intervención educativa requerirá previamente la realización de la evaluación psicopedagógica que concrete la identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo y la propuesta de respuesta educativa.

Hablaremos en el siguiente punto de forma más extensa de diferentes adaptaciones que se pueden y deben llevar a cabo con estos alumnos.

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Adaptaciones de acceso

Recursos didácticos, ayudas técnicas y personales

Cuando trabajamos con alumnos con discapacidad visual resulta necesario contar con una serie de recursos didácticos, personales y ayudas técnicas de acceso a la comunicación y a la información, que nos ayuden a cubrir las necesidades educativas especiales de estos alumnos. En cuenta las siguientes actuaciones, de las cuales algunas serán generales y otras serán más específicas e individuales (de éstas actuaciones se beneficiaría toda el aula y en concreto, el alumno con discapacidad visual): - Eliminación de barreras arquitectónicas: rampas, escaleras… eliminación de obstáculos que impidan la accesibilidad y movilidad aumentando el riesgo de sufrir golpes. - Señalización y marcación de recorridos por el centro para favorecer la utilización del bastón, señalización de escaleras para personas de baja visión, indicadores Braille… - Estabilidad y fijación de la organización de elementos materiales y espaciales de aula y centro. - Ubicación adecuada del alumno/a en el aula (respecto al profesor, pizarra, material, compañeros, etc.) que debe responder a ciertos criterios de accesibilidad en el caso del alumno privado totalmente de visión y de aprovechamiento al máximo de sus restos visuales en el caso de los alumnos con baja visión. Puesto escolar espacioso para recursos. - Iluminación y contrastes: controlar la dirección de la luz, la intensidad, el alcance (que cubra toda la superficie y esté regularmente distribuida), evitar deslumbramientos, utilización de flexos de luz fría, buscar contraste adecuado en pizarras (tizas de color blanco sobre fondo oscuro o rotulador negro sobre fondo blanco)... - La planificación a nivel de centro y aula de actividades que favorezcan la inclusión e interacción de todos los alumnos.

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Adaptaciones de acceso

El alumnado ciego necesitará métodos y medios que suplan la carencia de vista para localizar obstáculos y objetos, explorar espacios y contactar con el medio y utensilios de la vida diaria. No puede acceder a mensajes en clave visual debiendo traducirlos a código sonoro o táctil. El alumnado con baja visión necesitará medios de localización, exploración, contacto y acceso a la información de tipo visual, que podrán compensarse mediante amplificación visual y/o complementación con códigos sonoros.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y AYUDAS TÉCNICAS

• Materiales tridimensionales de uso ordinario (cuerpos geométricos, representaciones corporales, presentaciones en relieve, maquetas)
• Materiales de uso ordinario que requerirá alguna adaptación (necesitarán que los textos y los dibujos presenten un buen contraste (remarcar contornos y grafías para la escritura: papel pautado, espaciamiento de palabras)
• Material de uso específico:
• Atril y mesa tablero abatible.
• materiales específicos para la lectoescritura en Braille (pauta, regleta amarilla, punzón o máquina Perkins).
• Materiales como caja aritmética, ábacos japoneses, calculadoras parlantes, material en relieve, figuras geométricas en 3D.
• Otros como gafas, lupas, uso de bastones detectores de obstáculos...

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Adaptaciones de acceso

RECURSOS DIDÁCTICOS Y AYUDAS TÉCNICAS

• Material adaptado al sistema Braille (código de lectoescritura modalidad táctil).
• Medios electrónicos:
• grabadoras.
• ampliadores electro-ópticos (lupa-televisión; bolilupa).
• Material tiflotecnológico (dispositivos y programas, hardwarse y software.) Se destacan:
• Software de ampliación y magnificación de caracteres en la pantalla del ordenador.
• Lectores o revisor de pantalla (el más utilizado es el Jaws for windows o el editor Lambda para el área de matemáticas).
• Líneas Braille.
• Anotadores electrónicos parlantes.
• Dispositivos de reconocimiento óptico de caracteres (sistema OCR escanea la información, la procesa y la envía a un ordenador)
• Impresoras Baraille, 3D.
• libro hablante o parlante.

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A MODO DE RESUMEN

CIEGOS TOTALES

CIEGOS PARCIALES

aprovechamiento de restos visuales

suplen carencia de vista por oído o tacto

• Gafas, lupas.
• Ampliadores electro-ópticos (para amplificar la imagen).
• Tiflotecnología software de ampliación y magnificación de caracteres en la pantalla del ordenador (programa vista, Zoom-Text y el Magic). Controlan tamaño, contraste, colores, puntero del ratón ... acompañados de síntesis de voz.

• Sistema Braille.
• Sistemas de acceso a la escritura de forma audible (grabaciones en magnetófonos).
• Tiflotecnología (dispositivos y programas, hardwarse y software, por ejemplo, teclados en Braille, impresoras en Braille, lector de pantalla (voz) o Braille, pantallas táctiles, impresoras 3D...)

Importancia de estimular restos visuales. Trabajarlo en todos los ámbitos. ONCE: técnico en rehabilitación visual y profesor itinerante de apoyo del centro de recursos educativos.

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Adaptaciones de acceso

RECURSOS PERSONALES

Para responder a las n.e.e de los alumnos con discapacidad visual, el profesorado debe tener adecuada formación y desarrollar expectativas ajustadas sobre las posibilidades reales del alumno. Es fundamental el trabajo en equipo y coordinado entre los profesores del centro (tutor/a, especialistas, PT, AL, orientador/a, AEE) y los técnicos externos (asesores ONCE). Podemos destacar varios profesionales de la ONCE, que conjuntamente realizan una labor encomiable: o Maestr@s PT, Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad, Psicóloga, y Técnicos Rehabilitación: orientación, movilidad, habilidades para la vida diaria y rehabilitación y estimulación de restos visuales. Técnicos Tiflotecnológico: crear y adaptar material y acceso a medios técnicos e informatizados. El profesor itinerante de los equipos de apoyo del Centro de Recursos educativo de la ONCE, interviene con el alumno/a, centro y la familia para trabajar aspectos específicos de la discapacidad visual, proporcionando colaboración y asesoramiento sobre aspectos específicos de discapacidad visual, adaptación y elaboración de materiales, así como la formación en distintas técnicas y programas en coordinación con los orientadores de los centros. La atención de estos equipos será más o menos frecuente en función del grado de discapacidad, las características del alumno. Gran parte de los materiales adaptados de este alumnado son concedidos gratuitamente a los alumnos afiliados a la ONCE.

Elaborado por Edna Pérez Esteban

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Adaptaciones curriculares

artículo 28, modificado por la O. ECD/913/2023, de 11 de julio

• Las adaptaciones curriculares se considerarán significativas cuando modifiquen los elementos del currículo de las diferentes áreas o materias curriculares, afectando a las competencias específicas, a sus criterios de evaluación y saberes básicos y, por tanto, al grado de consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida. Dichas adaptaciones se realizarán con base en la concreción, agrupamiento y secuenciación dentro de cada curso de los saberes básicos y de los criterios de evaluación de las unidades didácticas.
• Podrán realizarse adaptaciones curriculares significativas en las enseñanzas obligatorias y, excepcionalmente, en el segundo ciclo de Educación Infantil para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo cuando, agotadas las actuaciones generales, necesite un ajuste curricular de, al menos, dos cursos inferiores respecto al que está escolarizado.
• Se elaborará por el profesorado responsable del área o materia adaptada, contando con el asesoramiento de la Red Integrada de Orientación y con el apoyo de los maestros de PT y AL. (no lo pone en la normativa, aunque en la realidad tb cuentan con vuestro apoyo)
• A efectos de acreditación, la evaluación de un área o materia con ACS equivale a un área no superada respecto al nivel en el que el alumno esté matriculado, aun en el caso de que la calificación obtenida en dicha área o materia adaptada significativamente sea positiva.
• Estas adaptaciones son las referidas al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

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Adaptaciones curriculares

QUÉ ENSEÑAR

• Introducción de criterios de evaluación, saberes básicos, competencias específicos referidos a:
• Etapas anteriores.
• Al uso de un sistema alternativa de comunicación (si fuera el caso).
• Priorización de objetivos y contenidos.
• Competencia lingüística.
• Competencia social y desarrollo emocional.
• Adquisición de hábitos básicos.

• Eliminación de objetivos y contenidos. o la posibilidad de la EXENCIÖN PARCIAL DEL CURRÍCULO

implica flexibilizar la temporalización de algunos saberes básicos, es decir, concederle más tiempo para la adquisición de los aprendizajes, o posponer la enseñanza de determinados contenidos para los cursos siguientes.

CUÁNDO ENSEÑAR

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Adaptaciones curriculares

CÓMO ENSEÑAR

• Metodología activa: aprendizaje significativo, vivencial…
• Emplear pluralidad sensorial de acercamiento a la realidad para enriquecer la percepción (tocar, oler, escuchar, y simultanear todos ellos).

• Descripción y palpación de objetos y materiales Tener en cuenta que el carácter analítico de la exploración táctil, conlleva un ritmo de aprendizaje más lento y el alumno necesitará ir explorando por partes los objetos hasta descubrirlos o conocerlos.
• Partir de lo concreto y particular hasta llegar a lo global y general.
• Trabajar los conceptos en primer lugar a nivel tridimensional y posteriormente, a nivel bidimensional (en el plano).
• Verbalizar procesos gráficos empleados en pizarra y otro material impreso y realizar numerosas descripciones verbales de contenidos a aprender.

• Respetar el ritmo de aprendizaje del alumno ciego, en general, más lento.

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Adaptaciones curriculares

CÓMO EVALUAR

• Evaluación mediante procedimientos orales si no existe suficiente dominio del código braille; evaluaciones en Braille’n Speak y posterior impresión en tinta; trascripción de exámenes al código braille, proporcionar más tiempo para la realización de pruebas, dar menos peso a los componentes visuales…

Todas las decisiones que hagan referencia a las capacidades (objetivos) tienen que tener su contrapartida en los criterios de evaluación.

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TEMA 16 Y 17

4. Implicaciones del tema a la tarea del especialista en PT y conclusiones

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“Todo el personal del centro educativo es responsable de atender y responder de forma inclusiva al alumnado”. Será imprescindible una actuación coordinada y colaborativa entre el ámbito familiar y los distintos profesionales del centro escolar, sin olvidar los recursos que ofrece la Comunidad (distintas instituciones), como garantía de una educación equilibrada, armónica e integrada. Conocer las características de estos alumnos, y ser capaces de identificar la necesidad de apoyo educativo, nos ayudará a poder proporcionar la mejor respuesta educativa posible a sus necesidades en los distintos ámbitos de desarrollo. No debemos olvidar que el alcance de la discapacidad no dependerá solamente de la gravedad de ésta sino de los recursos sociales, sanitarios, educativos y personales que se pongan en funcionamiento, y por supuesto nuestra MIRADA HACIA LA DIVERSIDAD/LA INCLUSIÓN. Esta idea tiene que estar presente en nuestra intervención por ello el dominio de los contenidos de este tema será fundamental para poder compensar las dificultades de nuestro alumnado e implementar dichas estrategias a nuestra práctica docente. El conocimiento que conlleva este tema tiene gran relevancia para la tarea del especialista en pedagogía terapéutica, pues es el encargado de intervenir directamente con los alumnos/as con discapacidad visual y colaborar con el resto del profesorado y con la RIOE para un adecuado desarrollo.

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Nuestras aportaciones en el trabajo escolar, social y emocional con estos alumnos quedan presente a lo largo del tema, pues son numerosas las funciones que se encuentran directamente relacionadas con el mismo, destacando con carácter general: - A nivel de centro: colaborar en el diseño, elaboración y revisión de los diferentes documentos de centro (PCE, PEC, PAD) en la atención e inclusión de las necesidades educativas de los alumnos, junto los diferentes profesionales que conforman la red integrada de orientación educativa (E.A.T, E.O.E.I.P, D.O…). - Con el profesorado: cooperar en la mejora de los procesos de E/A (planificación de actividades docentes, diseño y realización de adaptaciones curriculares e inclusión social del alumnado); favorecer junto con el profesorado estrategias que faciliten la inclusión en el aula. - Con el alumnado: colaborar en la realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado junto a la red integrada de orientación; intervenir directamente con los alumnos/as en base a las actuaciones de intervención necesarias, para compensar sus necesidades específicas de apoyo educativo; facilitar el desarrollo personal y social, así como su mejor adaptación y convivencia escolar. - Con las familias: realizar seguimiento y asesoramiento con las familias, fomentando su colaboración e implicación. - Con el entorno: coordinación con otros Servicios Externos como la O.N.C.E. u otras entidades.

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TEMA 16 Y 17

BIBLIOGRAFÍA

Elaborado por Edna Pérez Esteban

BIBLIOGRAFÍA

• MARTÍN ANDRADE, P. Y OTROS: Accesibilidad para personas con ceguera y deficiencia visual. ONCE, 2003.
• ANDRÉS CALDERÓN, M. Y OTROS: Análisis del currículo ordinario para la inclusión del alumnado Ciego y de Baja Visión en Educación Infantil y Primaria. Gobierno Vasco, 2006.
• DEL POZO, M.: Una experiencia a compartir. Las inteligencias múltiples en el Colegio Montserrat. Editorial Tekman Books, 2005,
• PUJOLAS, P. 9 ideas clave: El aprendizaje cooperativo. Editorial Grao, 2008.
• RODRÍGUEZ FUENTES, A.: ¿Cómo leen los niños con Ceguera y Baja Visión? Aljibe Ediciones, 2005.
• VARIOS: Educación inclusiva: Discapacidad visual. Adaptación material. ONCE, Madrid.
• La inclusión educativa del alumnado con discapacidad visual. Gobierno Vasco. 2016.
• Propuestas inclusivas para la intervención con el alumnado con NEAE. Gobierno Vasco. 2020.
• ALIAGA JIMÉNEZ, J.L (2017). Lenguaje inclusivo con perspectiva de género. Edita Gobierno de Aragón.

Elaborado por Edna Pérez Esteban

WEBGRAFÍA

• DISCAP@NET. Web sobre la discapacidad en España.
• WEB del Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra
• Web Intered visual. Intervención educativa y discapacidad visual

• Página de ONCE.
• Equipo especializado de Granada.
• Centro de la ONCE referente en accesibilidad y productos para ciegos.
• Blog de Antonio Márquez
• Página de Formación en red "educación Inclusiva"
• Todo inclusión.
• Blog de Coral Elizondo.

Gracias

VALORACIÓN

ednaperez@asociacionpsicopedagogia.com

Especialmente diseñados para hacer accesible a los ciegos la tecnología de la información. Los ordenadores utilizados por las personas con D.V no son especiales sino que son usados por cualquier otra persona que no padezca ningún tipo de discapacidad, lo que sí son específicos son los periféricos que se instalan en ellos para que puedan acceder a la información.

NUEVO EN ORDEN 913, SE CONSIDERAN ADAPTACIONES DE ACCESOEquipo multidisciplinar para la atención a la discapacidad visual: en estos casos el alumnado, si es mayor de edad o la familia o representantes legales, en caso de ser menor de edad, realizará la solicitud de valoración funcional al Equipo multidisciplinar para la atención a la discapacidad visual.