Habilidades Docentes para la Educación 4.0
Producto integrador - Trabajo Final
Arquimides ramos palmanancy aranda cano
Índice
Introducción
Contexto de la propuesta
Secuencia Didáctica
Resultados esperados
Reflexiones finales
Bibliografía consultada
Gracias
Introducción
Para el Instituto Politécnico Nacional (IPN) bajo los lineamientos establecidos por la Secretaria de Educación Pública (SEP), el avance tecnológico se ve reflejado en el uso de las tecnologías de la información por el docente, aplicado en el proceso de enseñanza aprendizaje en lo que se denomina educación 4.0 la cual se basa en las tendencias de innovación y cambio centrada en las competencias del siglo XXI como la autodirección, autoevaluación y trabajo en equipo. Algunas de las características en este tipo de educación son:• Aprendizaje flexible y vinculado estrechamente con el sector productivo.
• Aprendizaje adaptativo al perfil de cada alumno con la ayuda de medios digitales (personalización).
• Aprendizaje auto gestionado.
• La cooperación entre estudiante y docente es la base de la enseñanza.
• Se fomenta la resolución de problemas reales.
• Incorpora el juego y la creación de entornos reales como el principal motor del aprendizaje
Es indispensable que el docente se desenvuelva en el uso de las herramientas tecnológicas propias y dirigidas al uso en el aula, en la creación de contenido digital, mismas que se presentan al salón de clases con el fin de favorecer el aprendizaje centrado en el alumno, este último cambiando de ser un actor pasivo a un actor activo dentro de su andamiaje cognitivo, con la implementación pedagógica a través de estrategias como las metodologías activas, que retoman los elementos tecnológicos para su implementación ya sea en una modalidad virtual, mixta o presencial, llevando al docente a reforzar competencias en el ámbito tecnológico para generar nuevos usos y metodologías incorporadas a la educación.
Contexto de la propuesta
La propuesta se basa en parte de la reestructuración de la carrera “Técnico en alimentos”, en el que se sitúa como un programa de estudios actualizado enfocado en el uso de las herramientas digitales y el desarrollo de habilidades blandas dentro de la propuesta de la Educación 4.0 del IPN, en el que el docente pone en práctica el uso y conocimiento de plataformas educativas y para la elaboración de material didáctico, estos últimos integrándolos en las metodologías activas de acuerdo al propósito de aprendizaje planteado, para obtener aprendizajes esperados a partir del contenido conceptual, procedimental y actitudinal.
Secuencia Didáctica 1. Datos generales
Secuencia Didáctica-2. Metodología
El docente describe el aprendizaje basado en proyectos como una situación real en el que se estimula la solución de problemas en las fases de planeación y diseño, llevando a cabo un proyecto con el fin de que el alumno pueda integrar las técnicas de conteo microbiológico a través de una serie de actividades y recursos para su solución.
El docente plantea un problema con respecto al uso de las técnicas de cuantificación microbiológica estableciendo los tiempos de trabajo describiendo las actividades a realizar en equipos de trabajo.
Con el trabajo colaborativo a través de una aplicación de trabajo asíncrona como las antes mencionadas, el docente da el seguimiento de manera oportuna retroalimentando todo aquello del tema que les sea de difícil comprensión para el desarrollo del proyecto, en el que los estudiantes desarrollan ideas de resolución sobre la implementación de las técnicas de conteo en la resolución del caso, como un control y monitoreo del crecimiento microbiano en los alimentos que puedan provocar enfermedades al consumidor bajo la normatividad aplicable y vigente.
Los estudiantes se organizan usando la técnica de las 3Q (¿Que veo, que no veo y que infiero?)
Con base en lo revisado por el docente, el estudiante trabaja en alguna plataforma digital como classroom, teams, etc, para la entrega del proyecto con las observaciones realizadas y atendidas, para que posterior los estudiantes elaboren una presentación dinámica utilizando herramientas digitales como prezzi, Powtoon, Canvas, entre otros, y en plenaria, cada uno de los equipos presenta su proyecto para recibir retroalimentación grupal y por el docente, permitiendo evidenciar la propuesta de proyecto mostrando un pensamiento analítico y ético del control de los microorganismos en los alimentos.
Info
Secuencia Didáctica-3. UNIDAD TEMÁTICA
Secuencia Didáctica 4. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD TEMÁTICA
evaluación final
instrumentos de evaluación
RESULTADOS ESPERADOS
- El desarrollo de la secuencia didáctica incluye tiempos, actividades y roles de los actores involucrados.
- Los y las estudiantes recibirán acompañamiento continúo desde el inicio de las actividades hasta el final.
- Las instrucciones activan el rol activo que los y las estudiantes deben tener en la construcción de su aprendizaje.
- Se detona el trabajo coolaborativo y activo de todas las partes participantes.
- Se emplean herramientas digitales como las plataformas educativas y de generación de recursos didácticos.
- La ejecución del proyecto formanta que el estudiante integre los conocimientos requeridos para la solución del caso a través de proyecto y el desarrollo de habilidades blandas como:
*La comunicación afectiva y efectiva,*Análisis del pensamiento crítico y ético, *Expresión de las ideas con la presentación final ante sus compañeros.
reflexiones finales
*El modelo por competencias implementado en el IPN en conjunto con el desarrollo de las habilidades dentro de la propuesta en la educación 4.0, hace imperativo realizar la práctica docente haciendo uso de la tecnología de la información basada en el uso pedagógico de las metodologías activas. *Los roles del docente-estudiante cambian de un modo pasivo por parte del estudiante a un modo activo y el docente como un guía-facilitador dentro de proceso de enseñanza aprendizaje. *La tecnología enfocada en la educación juega un papel importante en donde elementos como la pedagogía, narrativa digital y el uso de transmedia convierten esta forma de enseñanza, por lo que el docente se ve en la necesidad de desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para el uso y aplicación de estas en el entorno educativo. *La apertura de modalidades e-learning, b-learning y m-learning son de importancia en la forma de estructuración y aplicación de los contenidos de aprendizaje, su dominio es invaluable.
Bibliografía consultada
Blázquez, M. (2019). El futuro del empleo y las competencias profesionales del futuro: La perspectiva de las empresas:. Obtenido de Universidad de Navarra: https://www.virtual.dfie.ipn.mx/pluginfile.php/257173/mod_book/chapter/9384/Talento%204.0%20Cap%203.pdf Castillo, M. J. (2018). Revista del departamento de Filología Moderna. Obtenido de https://www.virtual.dfie.ipn.mx/pluginfile.php/257151/mod_book/chapter/9350/METODOLOGIAS%20ACTIVAS%201.pdf Cataldi, Z. (2005). EL ROL DEL PROFESOR EN LA MODALIDAD. Obtenido de Centro de Ingeniería del Software e Ingeniería del Conocimiento.: https://www.virtual.dfie.ipn.mx/pluginfile.php/257166/mod_book/chapter/9374/bLearning_recurso2.pdf López, J. M. (Septiembre de 2012). METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA. Obtenido de Profesorado: https://www.virtual.dfie.ipn.mx/pluginfile.php/257151/mod_book/chapter/9350/METTODOLOGIAS%20ACTIVAS%204.pdf March, A. F. (2006). Metodologías activas para la. Obtenido de Educatio siglo XXI:
Equipo
GRACIAS
Arquimides Ramos Palma
Nancy Aranda Cano
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Producto integrador - Trabajo Final Diplomado
Aranda Cano Nancy
Created on July 27, 2023
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Índice
Introducción
Contexto de la propuesta
Secuencia Didáctica
Resultados esperados
Reflexiones finales
Bibliografía consultada
Gracias
Introducción
Para el Instituto Politécnico Nacional (IPN) bajo los lineamientos establecidos por la Secretaria de Educación Pública (SEP), el avance tecnológico se ve reflejado en el uso de las tecnologías de la información por el docente, aplicado en el proceso de enseñanza aprendizaje en lo que se denomina educación 4.0 la cual se basa en las tendencias de innovación y cambio centrada en las competencias del siglo XXI como la autodirección, autoevaluación y trabajo en equipo. Algunas de las características en este tipo de educación son:• Aprendizaje flexible y vinculado estrechamente con el sector productivo. • Aprendizaje adaptativo al perfil de cada alumno con la ayuda de medios digitales (personalización). • Aprendizaje auto gestionado. • La cooperación entre estudiante y docente es la base de la enseñanza. • Se fomenta la resolución de problemas reales. • Incorpora el juego y la creación de entornos reales como el principal motor del aprendizaje Es indispensable que el docente se desenvuelva en el uso de las herramientas tecnológicas propias y dirigidas al uso en el aula, en la creación de contenido digital, mismas que se presentan al salón de clases con el fin de favorecer el aprendizaje centrado en el alumno, este último cambiando de ser un actor pasivo a un actor activo dentro de su andamiaje cognitivo, con la implementación pedagógica a través de estrategias como las metodologías activas, que retoman los elementos tecnológicos para su implementación ya sea en una modalidad virtual, mixta o presencial, llevando al docente a reforzar competencias en el ámbito tecnológico para generar nuevos usos y metodologías incorporadas a la educación.
Contexto de la propuesta
La propuesta se basa en parte de la reestructuración de la carrera “Técnico en alimentos”, en el que se sitúa como un programa de estudios actualizado enfocado en el uso de las herramientas digitales y el desarrollo de habilidades blandas dentro de la propuesta de la Educación 4.0 del IPN, en el que el docente pone en práctica el uso y conocimiento de plataformas educativas y para la elaboración de material didáctico, estos últimos integrándolos en las metodologías activas de acuerdo al propósito de aprendizaje planteado, para obtener aprendizajes esperados a partir del contenido conceptual, procedimental y actitudinal.
Secuencia Didáctica 1. Datos generales
Secuencia Didáctica-2. Metodología
El docente describe el aprendizaje basado en proyectos como una situación real en el que se estimula la solución de problemas en las fases de planeación y diseño, llevando a cabo un proyecto con el fin de que el alumno pueda integrar las técnicas de conteo microbiológico a través de una serie de actividades y recursos para su solución.
El docente plantea un problema con respecto al uso de las técnicas de cuantificación microbiológica estableciendo los tiempos de trabajo describiendo las actividades a realizar en equipos de trabajo.
Con el trabajo colaborativo a través de una aplicación de trabajo asíncrona como las antes mencionadas, el docente da el seguimiento de manera oportuna retroalimentando todo aquello del tema que les sea de difícil comprensión para el desarrollo del proyecto, en el que los estudiantes desarrollan ideas de resolución sobre la implementación de las técnicas de conteo en la resolución del caso, como un control y monitoreo del crecimiento microbiano en los alimentos que puedan provocar enfermedades al consumidor bajo la normatividad aplicable y vigente.
Los estudiantes se organizan usando la técnica de las 3Q (¿Que veo, que no veo y que infiero?)
Con base en lo revisado por el docente, el estudiante trabaja en alguna plataforma digital como classroom, teams, etc, para la entrega del proyecto con las observaciones realizadas y atendidas, para que posterior los estudiantes elaboren una presentación dinámica utilizando herramientas digitales como prezzi, Powtoon, Canvas, entre otros, y en plenaria, cada uno de los equipos presenta su proyecto para recibir retroalimentación grupal y por el docente, permitiendo evidenciar la propuesta de proyecto mostrando un pensamiento analítico y ético del control de los microorganismos en los alimentos.
Info
Secuencia Didáctica-3. UNIDAD TEMÁTICA
Secuencia Didáctica 4. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD TEMÁTICA
evaluación final
instrumentos de evaluación
RESULTADOS ESPERADOS
- La ejecución del proyecto formanta que el estudiante integre los conocimientos requeridos para la solución del caso a través de proyecto y el desarrollo de habilidades blandas como:
*La comunicación afectiva y efectiva,*Análisis del pensamiento crítico y ético, *Expresión de las ideas con la presentación final ante sus compañeros.reflexiones finales
*El modelo por competencias implementado en el IPN en conjunto con el desarrollo de las habilidades dentro de la propuesta en la educación 4.0, hace imperativo realizar la práctica docente haciendo uso de la tecnología de la información basada en el uso pedagógico de las metodologías activas. *Los roles del docente-estudiante cambian de un modo pasivo por parte del estudiante a un modo activo y el docente como un guía-facilitador dentro de proceso de enseñanza aprendizaje. *La tecnología enfocada en la educación juega un papel importante en donde elementos como la pedagogía, narrativa digital y el uso de transmedia convierten esta forma de enseñanza, por lo que el docente se ve en la necesidad de desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para el uso y aplicación de estas en el entorno educativo. *La apertura de modalidades e-learning, b-learning y m-learning son de importancia en la forma de estructuración y aplicación de los contenidos de aprendizaje, su dominio es invaluable.
Bibliografía consultada
Blázquez, M. (2019). El futuro del empleo y las competencias profesionales del futuro: La perspectiva de las empresas:. Obtenido de Universidad de Navarra: https://www.virtual.dfie.ipn.mx/pluginfile.php/257173/mod_book/chapter/9384/Talento%204.0%20Cap%203.pdf Castillo, M. J. (2018). Revista del departamento de Filología Moderna. Obtenido de https://www.virtual.dfie.ipn.mx/pluginfile.php/257151/mod_book/chapter/9350/METODOLOGIAS%20ACTIVAS%201.pdf Cataldi, Z. (2005). EL ROL DEL PROFESOR EN LA MODALIDAD. Obtenido de Centro de Ingeniería del Software e Ingeniería del Conocimiento.: https://www.virtual.dfie.ipn.mx/pluginfile.php/257166/mod_book/chapter/9374/bLearning_recurso2.pdf López, J. M. (Septiembre de 2012). METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA. Obtenido de Profesorado: https://www.virtual.dfie.ipn.mx/pluginfile.php/257151/mod_book/chapter/9350/METTODOLOGIAS%20ACTIVAS%204.pdf March, A. F. (2006). Metodologías activas para la. Obtenido de Educatio siglo XXI:
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