MCCEMS Disciplinariedad

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Transversalidad

La transversalidad curricular es una manera de trabajar con los currículos en la EMS, – el fundamental, laboral y ampliado –. La realización del currículum en la práctica corresponde al trabajo educativo docente, a cómo es que las y los docentes logran interpretar la transversalidad, si la piensan como un trabajo agregado del que ellas y ellos son ajenos entonces han tomado el camino equivocado. Así, las y los docentes en colaboración construyen la transversalidad curricular en las prácticas educativas coordinadas y acordadas por quienes hacen equipo como responsables de las UAC. En el caso de las UA sucede lo mismo, todos y todas las docentes de las UAC son quienes coordinadamente y con base en acuerdos trabajarán los ámbitos, categorías y progresiones armonizados con la información del diagnóstico que se hizo en su plantel, opción o modalidad educativa.

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Dentro de la NEM existen varias rutas posibles para transversalizar los conocimientos, con fines de practicidad se mencionan las siguientes:

Partir de la comprensión de los contextos del estudiantado en su vida cotidiana, identidad social y cultural, que arranca con la realización del diagnóstico, identificando problemas, procesos o temas comunes para el trabajo colaborativo.

Planear estrategias y actividades de aprendizaje en cooperación y establecimiento de acuerdos entre todas las profesoras y profesores de las distintas UAC y UA, con base en las progresiones; es decir, en hacer una planeación en vinculación de las progresiones de aprendizaje con la información que ofrece el diagnóstico de las necesidades e intereses de las y los estudiantes situados en contextos socioculturales distintos.

Articular y armonizar los recursos sociocognitivos y las áreas de conocimiento con los recursos socioemocionales estableciendo conexiones explícitas de los contenidos conceptuales, procedimentales, metodológicos y actitudinales que se señalan en las progresiones de aprendizaje de los distintos currículos – fundamental, laboral y ampliado – lo que implica, contribuir al entendimiento y remediar la información recobrada del diagnóstico escolar.

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Interdisciplinario

Multidisciplinario

Transdisciplinario

Trabajar con varias disciplinas.

Trabajando a través de y más allá de varias disciplinas.

Trabajando entre diferentes disciplinas.

Involucra a más de dos disciplinas.

Involucra a dos disciplinas (por ejemplo, se centra en la acción reciproca de las disciplinas).

Involucra a los especialistas de disciplinas pertinentes, así como las partes interesadas que no son especialistas y los participantes que puede ser y no especialistas.

Miembros de diferentes disciplinas que trabajan de forma independiente en diferentes aspectos de un proyecto, en metas individuales, paralelas o secuencialmente.

Miembros de diferentes disciplinas que trabajan juntos en el mismo proyecto.

Miembros de diferentes disciplinas que trabajan juntos usando un marco conceptual, un objetivo y habilidades compartidos.

Metas compartidas.

Metas individuales en diferentes profesiones.

Objetivos comunes y habilidades compartidas.

Los participantes tienen funciones comunes.

Los participantes tienen funciones separadas pero interrelacionadas.

Los participantes tienen roles distintos y de desarrollo.

Los participantes mantienen sus propias funciones disciplinarias.

Los participantes entregan algunos aspectos de su propia función disciplinaria; pero aún mantiene una base de su disciplina específica.

Los participantes desarrollan un marco conceptual compartido, que une a las bases a su disciplina específica.

Desaparición de las fronteras disciplinarias.

Trascender los límites de la disciplina.

No se cuestionan las fronteras disciplinarias.

Integración y síntesis de disciplinas.

La integración, la fusión, la asimilación, la incorporación, la unificación y la armonía de las disciplinas, los puntos de vista y enfoques.

La suma y la yuxtaposición de disciplinas.

Los participantes aprenden sobre ellos y entre sí.

Los participantes aprenden sobre ellos y sobre la totalidad de los fenómenos.

Los participantes aprenden el uno del otro.

Metodologías comunes.

Metodologías separadas.

Metodologías que se basan en lo transversal.

Nota: Adaptación a la tabla de Choi & Pak (2006) quien específica las diferencias existentes en los tipos de disciplinariedad. Tomada de: Multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en la formación para la investigación en ingeniería por Henao Villa, César Felipe, García Arango, David Alberto, Aguirre Mesa, Elkin Darío, González García, Arturo, Bracho Aconcha, Rosa, Solorzano Movilla, José Gregorio, & Arboleda López, Adriana Patricia (2017). Revista Lasallista de Investigación, 14(1), pág. 185.