Copia - PRESENTACIÓN DUA

Formación

Dua

Diseño Universal del Aprendizaje

Basado en el libro " Neuroeducación y DUA " de Coral Elizondo. 2022

C.E.I.P. Mediterráneo D. Luis Unciti EsparzaEquipo de orientación

Hoja de ruta

1.Reflexiones

Parte 1

2.Un poco de neurociencia

3. ¿Que es el DUA?

4. El DUA en los elementos del curriculo

Parte 2

5. Cómo programar con DUA

Reflexiones

Se ha vivido la diferencia como una lacra, no como un valor. Se ha buscado la homogeneidad como una meta y, al mismo tiempo, como un camino. Los mismos contenidos para todos, las mismas explicaciones para todos, las mismas evaluaciones para todos, las mismas normas para todos. Curiosamente, se buscaba en la justicia el fundamento de esa uniformidad. Sin caer en la cuenta de que no hay mayor injusticia que exigir lo mismo a quienes son tan diferentes.

Miguel Ángel Santos Guerra El pato en la escuela o el valor de la diversidad

Un poco de neurociencia

Parte 2 :Antes de empezar con el DUA

Conocer la interrelación entre la teoria de la mente, el cerebro y la educación.

Conocer el cerebro

Conocer las células cerebrales

Neuroeducación en el aula

Conocer las conexiones cerebrales: La memoria

Conocer cómo aprendemos

Bienvenidos a villa cerebro

Tirapu (2010)

Ático: Estrategia

Segundo piso: Reconocimiento

Primer piso: El sistema límbico

Planta baja: Energía

Las células cerebrales

Las neuronas: Es la unidad estructural y funcional de nuestro sistema nervioso.

Reciben estímulos del entorno que transforman en impulsos nerviosos a lo largo de una compleja red de células interconectadas.

Transmiten la información que reciben: Esa es la base de nuestras capacidades mentales. Bueno( 2019)

Clases de células cerebrales

Células gliales: Fundamentales para el mantenimiento del sistema nervioso.

Neurotransmisores: Permiten la comunicación entre neuronas.

Neuronas espejo: Asociadas con la empatía, con entender las acciones de los demás. Son el fundamento para la transmisión del conocimiento, para los procesos educativos.

Las conexiones cerebrales: La memoria

El conectoma es el mapa de las conexiones en el cerebro.

Es único en cada ser humano, determinado por el ambiente y el genoma.

Evoluciona desde la infancia hasta la edad adulta.

¿ Cómo aprendemos? En el conectoma se activa la memoria. Sin memoria no hay aprendizaje.

Tipos de memoria

Memoria sensorial: Registra las sensaciones percibidas a través de los sentidos. Es la fase inicial del proceso de atención.

Memoria de trabajo: La información sensorial se codifica y se transfiere a la memoria de trabajo( memoria a corto plazo). Si no se codifica, se olvida y no alcanza el umbral de la conciencia. En esta memoria, la información se manipula y transforma para planificar y guiar nuestra conducta y pasa a la memoria a largo plazo.

Memoria a largo plazo: Es la que permite recuperar una información percibida previamente.

Memoria prospectiva: Es la memoria para almacenar planes e intenciones para el futuro. Relacionada con las funciones ejecutivas.

¿Cómo aprendemos?

1. Teoría de la carga cognitiva: Hay un límite para la cantidad de información nueva que el cerebro puede procesar. No hay límite para la información ya almacenada. Hay que evitar las cargas cognitivas que pueden saturar la memoria de trabajo( sobrecarga cognitiva): Complejidad del objetivo de aprendizaje, si hay o no concimientos previos, intrusión de información no relevante... Aprendemos cuando la carga cognitiva viene de la manipulación de la información, cuando la dotamos de sentido y la conectamos a los conocimientos previos.

2. La atención: Es el conjunto de mecanismos mediante el cual el cerebro selecciona una información, la amplifica, la canaliza y profundiza en ello. Una buena enseñanza requiere atención permanente de los niños. Solo los elementos que están en el foco de la atención se representan en el cerebro con la fuerza suficiente para lograr un aprendizaje eficaz. La atención es el soporte de las funciones ejecutivas.

La interrelación entre la teoria de la mente, el cerebro y la educación

Principios

Singularidad del cerebro

Variabilidad humana

Experiencias previas

Cambios cerebrales constantes

Neuroplasticidad

Sistemas de memoria y atención

La neuroeducación en el aula

Toma los conocimientos sobre cómo funciona el cerebro para mejorar y potenciar los procesos de aprendizaje de los alumnos/as y los de enseñanza de los docentes.

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DUA

Parte 3 : dISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE

Educación inclusiva

Rueda DUA

¿Dónde surge ?

Conceptos relacionados

Nos adentramos en el DUA

Principios, pautas y puntos de verificación

Educación inclusiva

Convención de derechos de las personas con discapacidad. Nueva York 2006, ratificada en España en 2008. Art. 24: Se habla del derecho a una educación inclusiva, una educación de calidad. Art. 2: Se definen 2 conceptos: Ajustes razonables: Modifcaciones o adaptaciones necesarias y adecuadas para garantizar la educación en condiciones de igualdad. Diseño universal: Diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas en la meyor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado.

Objetivos de desarrollo sostenible

Art. 4, dentro del marco de la agenda europea de educación del 2030: Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje a todo el alumnado a lo largo de la vida.

El mensaje es claro:

EquidadAsegura la justicia, la educación es de todos, todos igual de importantes.

InclusiónLas 3 P: Presencia, participación y progreso.

Fallos

Propuestas únicas

Estudiante promedio

Retos de hoy

Educación de calidad

DUA

¿ Dónde surge?

Arquitectura. Accesibilidad física.

Como respuesta para atender a la variabilidad humana en el aula y así optimizar la enseñanza y el aprendizaje para todos.

Nuevo paradigma, donde se recupera la concepción humanista de la educación.

Rompe con el concepto de diversidad como algo inherente al ser humano y acepta todo tipo de funcionamientos. El marco DUA está basado en evidencias e investigaciones ( educación, la neurociencia, la psicología cognitiva y del aprendizaje.)

Conceptos relacionados

El DUA está construido en torno a 3 conceptos:

Variabilidad

Barreras

Aprendices expertos

Nos adentramos en el DUA

Previo

1. Conocer y entender el DUA

2. Qué es y qué no es el DUA.

3. Nos adentramos ya de lleno...

Conocer y entender el DUA

Neurociencia

3 Redes cerebrales que determinan la construcción del aprendizaje

Objetivo: Diseñar pautas para el aprendizaje ( CAST) Centro americano de tecnología

qué es y qué no es DUA

NO

qué es y qué no es DUA

sí

Nos adentramos ya de lleno en el DUA

Marco conceptual actual de la educación que ofrece pautas para el diseño de un currículo flexible y accesible para todos, con múltiples opciones para: -La motivación -La representación -La acción y expresión.

3 Principios , 9 pautas y numerosos puntos de verificación

Contemplados desde el modelo de la diversidad, que permiten atender a todo el alumnado y permiten diseñar de forma universal el aprendizaje.

La clave del DUA

Dar pautas para que todo el alumnado se implique en la aventura del conocimiento y sean aprendices expertos.

Meta

Principio 1: Proporcionar múltiples formas de compromiso(Redes afectivas)

Se centra en el dominio socioemocional del aprendizaje

La meta que se persigue es que todos los alumnos sean capaces de afrontar sus aprendizajes de forma intencional, autónoma y efectiva.

Responde a la pregunta del porqué del aprendizaje y en el marco DUA está representado con el color verde.

Variabilidad

En los modos en que pueden estar implicados o motivados para aprender.

En la forma en que se comprometen o involucran en el aprendizaje, en sus creencias, valores, metas…

PAUTAS: 7, 8 Y 9

Principio 2: Proporcionar múltiples formas de representación( Redes de reconocimiento)

Acceso

Se vincula con los conceptos de memoria y su relación con el aprendizaje. Responde al cómo del aprendizaje y en el marco DUA está representado con el color morado.

Variabilidad

Construcción

lLa forma en que perciben y comprenden la información.

Internalización

PAUTAS: 1, 2 Y 3

Meta

Principio 3: Proporcionar múltiples medios de acción y expresión(Redes estratégicas)

Acceso

Este principio responde al qué del aprendizaje. En el marco del DUA está representado de color azul.

Construcción

Variabilidad

En las formas que pueden expresar lo que saben, pero también en la necesidad de planificar, organizar y estructurar la información.

Internalización

PAUTAS: 4, 5 Y 6

Meta

Genially Barreras

RUEDA DUA

CREA DUA

DUA en los elementos del curriculo

Hoja de ruta

1.Conexiones previas

2. DUA en los elementos del curriculum

A. Barreras en los desempeños y logros: Competencias específicas y criterios de evaluación.

B. Actividades DUA

C. Materiales y recursos DUA

D. Metodología DUA

E. Evaluación DUA

1.Conexiones previas

El DUA es un modelo construido en torno a tres conceptos:

1.Concepto de Barreras hacia el aprendizaje

2.La variabilidad es la norma

3.Altas expectativas para todo el alumnado

1.Conexiones previas

Ponemos el foco en las barreras

GRAN RETO:¿ Cómo eliminar las barreras para todos los estudiantes?

La barrera está en nuestra mirada.

1. Barreras en los elementos del currículo

A. BARRERAS EN LOS DESEMPEÑOS Y LOGROS: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS

REFERENTES

EN ACTIVIDADES O SITUACIONES

LOGROS

NIVELES DE DESEMPEÑO

Competencias clave

A. BARRERAS EN LOS DESEMPEÑOS Y LOGROS: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación deben estar definidos de forma clara, sin barreras, promoviendo y favoreciendo el aprendizaje profundo de todo el alumnado.¿ Cómo eliminar o minimizar las barreras?

Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,

EJEMPLO:

Matemáticas Tercer ciclo

COMPETENCIA ESPECIFICA

6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

6.2.b Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matemáticos, utilizando lenguaje matemático adecuado, transmitiendo la información matemática en función de la audiencia y el propósito comunicativo.

1º Detectar las barreras, anticiparlas

CRITERIO DE EVALUACIÓN

2º Eliminarlas o minimizarlas

3º Menos barreras si el medio o modo para conseguir el contenido es más flexible.

QUÉ

CÓMO

4º Menos barreras si se ofrecen opciones a la expresión en diferentes formatos.

5ºMenos barreras si se ofrecen apoyos y una enseñanza , explícita y pautada.

Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía

EJEMPLO:

COMPETENCIA ESPECIFICA

Comunicación y Representación de la Realidad

1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno.

1.1. Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.

1º Detectar las barreras, anticiparlas

CRITERIO DE EVALUACIÓN

2º Eliminarlas o minimizarlas

3º Menos barreras si el medio o modo para conseguir el contenido es más flexible.

QUÉ

CÓMO

De manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales

Situaciones comunicativas de progresiva complejidad

4º Menos barreras si se ofrecen opciones a la expresión en diferentes formatos.

Participar

5ºMenos barreras si se ofrecen apoyos y una enseñanza , explícita y pautada.

2. ACTIVIDADES DUA

¿ Las actividades que diseño son ricas y variadas? ¿ Son actividades que promueven el pensamiento profundo? ¿Son actividades que puede hacer todo el alumnado de mi aula? ¿Esas actividades han sido diseñadas pensando en la diversidad del aula? ¿ O están dirigidas a la generalidad de un determinado nivel educativo?

2. ACTIVIDADES DUA

Deben ofrecer opciones para la acción, la expresión y la comunicación.

Si se eliminan las barreras, se favorece que todo el alumnado obtenga logros.

Taxonomia de Bloom

Andamiajes, apoyos

Multinivel

Ejemplos

Tipos de andamiaje

Describir este cuadro de Van Gogh. Ejemplos de niveles de apoyo

Taxonomía de Bloom

Veamos otro ejemplo

Práctica: Analiza el multinivel de este video

Bloomanía.es

Más ejemplos:

Actividades que propone un docente DUA

Actividades en las que todos pueden participar.

Usa estrategias que reducen la carga cognitiva.

Actividades que activan los conocimientos previos.

Usa la evaluación inicial para la planificación didáctica

Ofrece andamiajes

Expone las instrucciones de forma clara.

Actividades en las que los alumnos son los protagonistas de su propio proceso y de sus éxitos.

Desarrolla rutinas flexibles.

Trabaja con diferentes tipos de agrupamientos.

Usa las destrezas de pensamiento.

Promueve el pensamiento critico y creativo.

3. MATERIALES Y RECURSOS DUA

Los materiales y recursos deben siempre garantizar el acceso , los logros y la participación de todo el alumnado.

¿ Pueden ser los libros de texto una barrera para algunos estudiantes?

Reflexionemos sobre su uso y su accesibilidad

Materiales y recursos en un aula DUA

Se usan diferentes tipos de materiales didácticos: textos escritos, videos, textos en lectura fácil, textos accesibles.

Se usan diferentes formatos: Modelos gráficos, tablas, diagramas, esquemas, simbolos etc..

Se ofrecen opciones para que los alumnos elijan. Se ofrecen formatos analógicos y digitales. Se usan materiales interactivos.

4. METODOLOGÍA DUA

Metodologías activas, participativas y sociales

5.Evaluación DUA

NO

Ofrecer una sola opción para la expresión.

Utilizar una sola fuente de evidencia.

Promediar todas las calificaciones. No podemos penalizar a los alumnos que tienen un ritmo más lento. Porque es más importante el progreso personal que la valoración numérica.

sí

Recopilar pruebas adecuadas en función de los criterios de evaluación que se persigan.

Usar pruebas de evaluación informales, como los exit tiquets o pequeños cierres metacognitivos que se usan al finalizar una clase.

El docente DUA mapea continuamente el progreso de sus alumnos.

Usar rúbricas que explican con claridad los niveles de desempeño.

Reflejar el progreso personal de cada alumno.

Ejemplos de instrumentos de evaluación

Dossier evaluación

5. CÓMO PROGRAMAR CON DUA

Hoja de ruta

1. Alineamiento constructivo

2. Diseño inverso

5. CÓMO PROGRAMAR CON DUA

Es el momento de programar con DUA

1. Alineamiento constructivo

Es el grado de correspondencia que hay entre los objetivos, la instrucción y la evaluación.

2. Diseño inverso

Primera etapa: Identificar los resultados deseados

¿Qué deben saber, comprender y ser capaz de hacer todos los alumnos?

¿Qué contenidos son dignos de comprensión? ¿ Qué entendimientos perdurables se desean? ¿ Qué preguntas esenciales se explorarán?

Analizamos cada uno de los aspectos de esta primera etapa:

En esta etapa se promueve un aprendizaje profundo y la transferencia del conocimiento.

Resultados deseados el perfil de salida

Competencias clave: Que se espera que los alumnos hayan desarrollado al completar cada etapa.

PROPUESTAS DUA

Metas establecidas: Involucrar al alumnado y compartir con ellos los resultados de aprendizaje esperados. Dividir las metas en metas alcanzables. Que sean desafiantes para todo el alumnado.

Entendimientos perdurables: Ofrecer retos, desafíos ..y por supuesto oportunidades para que todos obtengan logros. Involucrar a todos los alumnos.

Preguntas esenciales: Ofrecer preguntas que inviten a la investigación, comprensión y profundización del aprendizaje.Ofrecer opciones y preguntas con final abierto que inciten a todos los alumnos a responder.

Primera etapa: Identificar los resultados deseados

Ejemplo: ABRO UN DEBATE 5º primaria

3.Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

C.E.

C.EV.

3.1. Producir textos orales y multimodales de manera autónoma, coherente y fluida, en contextos formales sencillos y utilizando correctamente recursos verbales y no verbales básicos.

METAS

Los alumnos comprenderán la importancia de realizar un debate de manera fluida, con coherencia y cohesión.

Sabrán planificarse y adecuarse a la audiencia y al tiempo de exposición de manera eficaz.Sabrán elaborar un debate a través de un guión estructurado.

¿Cómo planifico un debate con fluidez ,coherencia y cohesión? ¿Seré capaz de utilizar adecuadamente recursos verbales y no verbales?

Segunda etapa: Evaluar las evidencias

¿ Cómo sabremos si los alumnos han logrado los resultados deseados? ¿ Qué aceptaremos como evidencias de la comprensión y competencia ?

Analizamos cada uno de los aspectos de esta segunda etapa:

Alienado

Evaluación

Objetivos de la primera etapa

Tareas de desempeño que demuestren la comprensión, el progreso de los alumnos.

PROPUESTAS DUA

Diseñar una evaluación auténtica. Reducir las barreras a la expresión. Empoderar al alumnado para que elija las tareas de desempeño. Presentar a los alumnos al comienzo de la unidad la evaluación que se va a utilizar para mostrar el progreso( ej. compartir las rúbricas) Usar instrumentos variados: Listas de cotejo, de verificación. Ofrecer andamiaje Ayudar a aprender del error. Promover la metacognición Dar feedback constante.

Segunda etapa: Evaluar las evidencias

Ejemplo: ABRO UN DEBATE 5º primaria

Tareas de desempeño

Participar en un concurso de debate organizado por los alumnos posicionándose a favor o en contra de un argumento concreto.

Identificar en el debate elementos adecuados e inadecuados: Tiempo de exposición, recursos verbales y no verbales.

Otras evidencias

Listas de cotejo

Conocimientos previos

Tiquets de salida Autoevaluación y coevaluación

Tercera etapa: Planificar actividades y recursos

¿ Qué conocimientos y habilidades necesitarán los alumnos para desenvolverse de manera efectiva y lograr los resultados deseados?

¿ Qué actividades y experiencias de aprendizaje son las más óptimas?

¿ Qué recursos y secuencias son los mejores para lograr las metas?

Analizamos cada uno de los aspectos de esta tercera etapa:

Habilidades y conocimientos

Metas o resultados deseados

Actividades, experiencias, recursos

PROPUESTAS DUA

Diseñar actividades con diferentes opciones para su percepción.Actividades que ayuden a que los alumnos perciban lo que tienen que aprender. Que estén relacionadas con sus centros de interés. Ofertar actividades obligatorias y optativas, ofrecer itinerarios. Ofrecer andamiajes. Actividades que estén relacionadas con las taxonomía de Bloom. Actividades que promuevan la participación de todos, diferentes agrupamientos y el trabajo cooperativo. Actividades que favorezcan su autonomía.

Tercera etapa: Planificar actividades y recursos

Ejemplo: ABRO UN DEBATE 5º primaria

Rec.

Ev.

Agrup.

DUA

Activ.

Ofrecemos opción para la representación:Apoyo visual, decálogo del buen orador

Video, preguntas sobre el mismo

Gran grupo

Video sobre un diálogo

Lista de observación sobre el video

Ev.

Agrup.

Rec.

DUA

Activ.

Ofrecer opciones para la expresión:- Hacerlo sin grabación. - Con ayuda de imágenes que diferencien los elementos correctos e incorrectos. Ofrecer que distinga esos elementos en la grabación de otros.

Una grabación de una situación inventada con elementos correctosy otra con elementos incorrectos. Escribir el análisis de esa experiencia.

Guía para distinguir los elementos adecuados e inadecuados.

Dianas de evaluación

Equipos cooperativos

Coevaluación

Autoevaluación

Ev.

Agrup.

Rec.

DUA

Activ.

Ofrecer opciones para la representación:Participar con el apoyo de imágenes, las guías en lectura fácil, Glosario de palabras, ejemplos de debates

Organización de un debate sobre un tema elegido en equipo.

Guía para la elaboración de un debate.Principios para elaborar un buen debate.

Equipos cooperativos

Escalera de metacognición

Rúbrica

¿Y ahora qué?

Nada de esto va a funcionar realmente sin una buena gestión de aula.

Como presencia en la historia y en el mundo, lucho esperanzadamente por los sueños, por la utopía, por la esperanza, con miras a una pedagogía crítica. Y mi lucha no es en vano. Es una lucha ética a través de la práctica. Paulo Freire

Muchas gracias a todos

Muchas gracias a todos

Organizadores gráficos

Escribe las partes del volcán

Explica por qué los volcanes entran en erupción

Ordena las imágenes y explica las diferentes partes del vocán

Escalera de metacognición

Crear un volcán en equipoMétodo Kanban

Se trata de un método visual de gestión de proyectos que permite a los equipos visualizar sus flujos de trabajo y la carga de trabajo. En un tablero Kanban, el trabajo se muestra en un proyecto en forma de tablero organizado por columnas. Cada columna representa una etapa del trabajo.

Diseñar un volcán en erupción

Realidad aumentada

Escribe las partes del volcán en su lugar

Pon Gomets o plastilina en las distintas partes del volcán

Pega los nombres de las distintas partes