Synthèse guide grammaire

Synthèse du guide Eduscol : La grammaire du français du CP à la 6ème

Nature des mots et groupes de mots

Le verbe et le groupe verbal

Fonctions des mots et groupes de mots

La phrase et la proposition

Lexique

Nature des mots et groupes de mots (2)

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Le groupe sujet

La phrase

Le groupe verbal

Fonctions des mots et groupes de mots

Le groupe circonstanciel

Le groupe nominal

La phrase

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions; Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

La phrase

• Distinguer nature et fonction
• Repérer GS, GV (dont complément d'objet), CC
• Familiarisation avec phrases complexes

• Repérer sujet inversé, attribut du sujet, COD/ COI, CC de temps, lieu ou cause
• Distinguer phrase simple/ phrase complexe (coordination/ juxtaposition)

Repères pour une progression

• Distinguer les propositions dans une phrase complexe (dont subordination)

• Découverte de la notion à l’oral puis à l’écrit.
• Distinguer les phrases en s’appuyant sur les pauses à l’oral, sur la ponctuation à l’écrit
• Distinguer GS et GC

CE2

CP

CM2

CE1

CM1

6ème

Cycle 3

Cycle 2

La phrase

Démarches d'apprentissage

Critères pour la manipulation

Comment introduire la notion ?

• Montrer que les points ou majuscules ne se placent pas n’importe où/ que l’ordre des mots a une importance.
• Montrer que certains constituants (GS/ CO) peuvent être remplacés par un mot.
• Déplacer les constituants (change ou non le sens de la phrase).
• Ajouter ou retirer des constituants.

Examiner les indices formels : majuscules/ ponctuation à l’écrit ; pauses et intonation à l’oral + Réflechir sur le sens

La phrase

Sélection du corpus

Progression des structures

Progression des phrases

Phrases affirmatives simples facilement illustrables avec sujet concret et verbe d’action Phrases impératives Phrases interrogatives (inversion S/V)

GS+ V GS + GV GS + GV + CC

Le groupe sujet

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

Le groupe sujet

• Identifier le sujet même composé de plusieurs GN.
• Le substituer à un autre

Repères pour une progression

• Identifier le sujet quelque soit sa forme, sa longueur et sa place.
• Identifier sa nature (avec déterminants possessif/ démonstratifs, avec groupe nominal prépositionnel)

• Reconnaître le sujet (dans des situations simples) et comprendre son lien avec le verbe.
• Identifier sa nature (nom propre / article + nom commun / article + adj + NC / pronom personnel)

CE2

CP

CM2

CE1

CM1

6ème

Cycle 3

Cycle 2

Le groupe sujet

Démarches d'apprentissage

Critères pour la manipulation

Comment introduire la notion ?

1ère approche basée sur le sens Au C2, privilégier verbes d’action (le sujet fait l’action) puis introduire progressivement les verbes attributifs. 2ème approche : sémantique + morphosyntaxique Le sujet donne ses marques de nombre et de personne au verbe Montrer que le sujet peut avoir des natures diverses.

• Le sujet répond à la question « Qui est-ce qui ? » ou « Qu’est-ce qui ? ». On peut l’extraire en utilisant « C’est …. qui ».
• Test de transformation : faire varier le sujet pour modifier le verbe.
• Le sujet est difficilement effaçable (mais exceptions donc critère à manier avec précaution).
• Il est souvent placé avant le verbe (mais exceptions)

Le groupe sujet

Sélection du corpus

Au cycle 3

Au cycle 2

Le sujet peut être moins actif. Au niveau de la nature, le sujet peut être un GN avec compléments du nom. Place du sujet : sujet après le verbe ou séparé du verbe, cas de la phrase impérative.

Le sujet doit désigner celui qui fait l’action.Au niveau de la nature, uniquement GN ou PP (puis ajout d’adjectifs). Place du sujet : avant le verbe au début du C2 puis ajout progressif de phrases interrogatives avec inversion S/V. Eviter phrases où sujet séparé du verbe.

Le groupe verbal

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

Le groupe circonstanciel

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

Le groupe nominal

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

Le groupe nominal

Démarches d'apprentissage

Critères pour la manipulation

Comment introduire la notion ?

 Structure hiérarchisée de la langue : un GN peut occuper plusieurs fonctions et il y a plusieurs fonctions possibles au sein du GN. 1ère approche sémantique : Les expansions apportent des précisions sur le nom (compris dès le cycle 2, à relier aux fonctions épithètes et Ct du nom au cycle 3). Au C3 : approche des différents sens du groupe nominal prépositionnel 2ème approche sémantique et morphologique : Distinguer fonction épithète (adj. directement relié au nom) et Ct du nom (nom relié à un autre nom par une préposition). Distinguer fonction épithète et attribut.

• Utiliser la question « comment ? » pour identifier les adjectifs et certains compléments du nom (mais confusion possible avec adverbes)
• Critère de déplacement pour distinguer les GN CC (déplaçables) et les GN Ct du nom (non déplaçables).
• Critère de suppression pour distinguer adj. épithètes et Ct du nom (supprimable) mais certains groupes nominaux prépositionnels COI ou CC sont également supprimables

Le nom

Le déterminant

Nature des mots et groupes de mots

Le groupe nominal

L'adjectif

Le nom

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

Le déterminant

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

L'adjectif

Repères pour une progression

Démarches d'apprentissage

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

Le groupe nominal

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

L'emploi des temps et des modes

Le verbe et le groupe verbal

Les propriétés du verbe

La conjugaison des verbes

L'emploi des temps et des modes

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

Les propriétés du verbe

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

La conjugaison du verbe

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

Le pronom personnel

La préposition et le groupe prépositionnel

Nature des mots et groupes de mots (2)

La conjonction

L'adverbe

La préposition et le groupe prépositionnel

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

Le pronom personnel

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

La conjonction

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

L'adverbe

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

Phrase complexe par juxtaposition ou coordination

Phrase complexe par subordination

Définition

La phrase et la proposition

Les types de phrases

Les formes de phrases

Phrase complexe par subordination

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

Phrase complexe par coordination ou juxtaposition

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

Les types de phrases

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

Type déclaratif

Type interrogatif

Pour communiquer une information, fournir une description, exprimer une opinion. La phrase déclarative peut être à la forme négative et/ou à la forme exclamative.

Pour poser une question. Deux types : interrogation totale (réponse = oui ou non) ou partielle 5 caractéristiques possibles : - présence d’un mot interrogatif (adverbe/ pronom ou déterminant) - inversion du sujet (inversion complexe avec utilisation d’un pronom qui dédouble le sujet si c’est un GN). - Emploi de la locution « est-ce que » - Emploi du point d’interrogation - Intonation montante à l’oral. Peut être modifié par la forme négative et/ou exclamative.

Les types de phrases

Type impératif

Pour donner un ordre. Utilisation du mode impératif. Absence du sujet. N’existe qu’à 3 personnes (tu/nous/vous) La phrase peut être à la forme négative et/ou exclamative.

Les types de phrases ne peuvent pas se cumuler.

Les formes de phrases

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

Lexique

Morphologie lexicale

Sémantique lexicale

Morphologie lexicale

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

Sémantique lexicale

Démarches d'apprentissage

Repères pour une progression

Sélection du corpus

Définitions Ce que les élèves doivent maîtriser

Propositions pour la mise en oeuvre

Points de vigilance

Sémantique lexicale

Démarches d'apprentissage

Notions abordées dans des séances spécifiques mais utilisées régulièrement dans le cadre de l’étude de textes ou dans diverses occasions. Etude de réseaux sémantiques : Pour un mot donné, s’intéresser à tous les mots avec lesquels il est en relation (relation de synonymie/ antonymie/ mots génériques/ mots particuliers/ polysémie/ homonymie/ champ lexical)

Champ lexical

Polysémie

Relations de similarités ou d'opposition

Homonymie

Etude du sens des mots et de leurs relations

Connexions de sens à extensions variables

Connexions de sens à extensions stables

L’hyperonyme a une extension plus grande que l’hyponyme (ex : véhicule/voiture) Dénomination de base : celle qui est cognitivement préférée (par rapport aux désignations plus générales ou plus spécifiques) Pour l’enrichissement du vocabulaire : partir de la dénomination de base pour aller vers les dénominations génériques ou spécifiques, moins connues des élèves. Remarque : Les désignations génériques ne peuvent pas être dessinées.

Les synonymes : mots ayant la même extension mais des niveaux de langue différents, des contextes d’utilisation différents ; mots pouvant être interchangés dans un contexte donnéLes antonymes : mots qui s’opposent par leur sens, dans un contexte donné Les homonymes = mots qui se prononcent de la même façon mais n’ont aucun rapport de sens

Sémantique lexicale

Registres de langue : différentes façons de s’exprimer selon le contexte où on se trouve ; distinction de 3 registres principaux sur le plan morphologique, syntaxique, lexical ou phonétique (familier/ courant/ soutenu) Famille de mots = ensemble des mots qui partagent un radical ou une étymologie commun(e)Champ lexical = ensemble des mots qui se rapportent à une même notion Polysémie = le fait qu’un mot ait plusieurs sens (avec un élément sémantique commun).

La préposition et le groupe prépositionnel

Démarches d'apprentissage

Critères pour la manipulation

Comment introduire la notion ?

Approche sémantique : une préposition peut désigner un lieu, le temps, la cause… Approche morphologique : mot invariable constitué d’un ou plusieurs mots Approche syntaxique : on s’intéresse au groupe prépositionnel (GNP, GIP, GPP, GAP) qui peut avoir plusieurs fonctions dans la phrase : CC/ COI/ complément du nom/ attribut du sujet

• Utilisation d’une liste de préposition :

à; après; avant; avec; chez; concernant; contre; dans; de; depuis; derrière; dès; devant; durant; en; entre; envers; hormis; hors; jusque; malgré; outre; sur; parmi; pendant; pour; près; sans; sauf; selon; sous;suivant; par; vers; dehors

• Repérage de la fonction du groupe prépositionnel

Phrase complexe par coordination ou juxtaposition

Repères pour une progression

• Reconnaissance des phrases complexes par juxtaposition, avec un ou plusieurs sujets exprimés.
• Première approche des phrases complexes par coordination.

• identification des phrases complexes par coordination ayant ou non un sujet commun selon la conjonction employée.

• Maîtrise des deux types de phrases.
• Découverte des phrases complexes par coordination multiple.

CE2

CP

CM2

CE1

CM1

6ème

Cycle 3

Cycle 2

Les propriétés du verbe

Sélection du corpus

• Pour introduire la notion : phrases élémentaires avec sujet animé et verbe d’action (exclure phrases négatives et exclamatives), phrases sans expansions du GN.
• Introduire passé composé et plus que parfait dans des phrases affirmatives et sans adverbe.

• Exclure : GN sujet introduit par un déterminant complexe (la plupart/ la majorité), accords difficiles (ce sont/ c’est), locutions verbales (être en train de), formes impersonnelles (il pleut)…

Phrases comportant deux propositions indépendantes reliées : - Par une virgule, un point virgule ou deux points pour la phrase complexe par juxtaposition - Par une conjonction de coordination (mais, ou, et, or, ni, car) pour la phrase complexe par coordination Le sujet n’est pas forcément répété dans toutes les propositions.

La conjonction est un mot invariable servant à relier deux mots/ groupes de mots ou propositions (de même nature). Deux types : - conjonction de coordination : lien logique exprimant l’addition, le choix, l’opposition, l’explication, la négation : et/ou/mais/or/car/ni - conjonction de subordination : introduit la proposition subordonnée (incluse dans la proposition principale) : que/ quand/ lorsque/ bien que/ parce que/ alors que…

Le groupe circonstanciel

• Le GC est présenté en parallèle de la notion de complément d’objet.
• Distinction GC et CC

Repères pour une progression

• Distinction des CC de lieu/ de temps/ de cause
• Introduction des subordonnées de fonction CC

• L'élève sait distinguer les différentes natures du GC (adverbe, prop. subordonnée, GN, GN prépositionnel)

• Le complément circonstanciel n'est pas abordé directement, il n'est pas distingué d’un CO.

CE2

CP

CM2

CE1

CM1

6ème

Cycle 3

Cycle 2

Démarches d'apprentissage

Le groupe sujet

Critères pour la manipulation

Comment introduire la notion ?

1ère approche basée sur le sens Au C2, privilégier verbes d’action (le sujet fait l’action) puis introduire progressivement les verbes attributifs. 2ème approche : sémantique + morphosyntaxique Le sujet donne ses marques de nombre et de personne au verbe Montrer que le sujet peut avoir des natures diverses.

• Le sujet répond à la question « Qui est-ce qui ? » ou « Qu’est-ce qui ? ». On peut l’extraire en utilisant « C’est …. qui ».
• Test de transformation : faire varier le sujet pour modifier le verbe.
• Le sujet est difficilement effaçable (mais exceptions donc critère à manier avec précaution).
• Il est souvent placé avant le verbe (mais exceptions)

La conjonction

Démarches d'apprentissage

Comment introduire la notion ?

Approche morphologique : mémorisation des 6 conjonctions de coordination, conjonctions de subordination plus variées (composées d’un ou deux mots) mais contient souvent "qu-". Approche sémantique : Addition/ choix/ négation… pour les conjonctions de coordination Expression du temps ou de la cause pour certaines conjonctions de subordination. Approche syntaxique : La conjonction de coordination relie des éléments de même nature (deux GN/ deux adjectifs/ deux propositions). La conjonction de subordination relie une proposition subordonnée à une proposition principale et appartient à la proposition subordonnée. Cette dernière a une fonction propre (CC/ COD).

La conjugaison du verbe

Démarches d'apprentissage

Comment introduire la notion ?

Identifier la morphologie verbale en parcourant le verbe de droite à gauche (reconnaissance de la désinence/ radical = ce qui reste). Identifier la structure de conjugaison des temps simples : Découverte des marques de personnes à partir des verbes du 1er ou 2ème groupe dont le radical varie peu au présent. Réaliser l’accord sujet/verbe : manipulations simples, sur des phrases prototypiques, avec des modifications du verbe audibles dans un premier temps Au cycle 3 : cas plus complexes (phrases interrogatives ou déclaratives avec inversion sujet/verbe)

Les types de phrases

Repères pour une progression

• Introduction uniquement des types déclaratifs et impératifs, modifiés par la forme négative ou par la forme exclamative (à partir du CE1 uniquement).

• Cumulation possible des formes exclamatives et négatives
• Introduction du type interrogatif

• Utilisation du type interrogatif modifié par la forme négative et/ou par la forme exclamative.

• Etude du type interrogatif avec introduction de la forme exclamative

CE2

CP

CM2

CE1

CM1

6ème

Cycle 3

Cycle 2

L'adverbe

Sélection du corpus

• Pour introduire la notion : adverbes formés d’un seul mot/ en -ment/ exprimant le lieu, la manière, le temps

• A exclure : adverbes utilisés comme un nom ou comme un adjectif
• Eviter l’utilisation de l’adverbe « tout » (problème orthographique)

• Différent de la polysémie car pas de relations de sens entre les mots (ex : avocat)
• Il n’est pas utile de travailler systématiquement l’homonymie car cette notion ne permet pas de construire de réseaux de mots

Le groupe sujet détermine l’accord du verbe et le précède souvent. Il désigne l’entité qui réalise une action ou qui est dans l’état désigné par le verbe. Nature : pronom ou GN

Ne pas confondre exercice d’accord du GN et exercice de vocabulaire (ex : féminin de cheval = jument)

La morphologie lexicale étudie la formation des mots :

• Mots simples formés d’un seul morphème
• Mots composés formés de plusieurs morphèmes lexicaux

Elle est utile pour établir des familles de mots.Parmi les mots composés, on distingue : - les mots dérivés formés d'un radical (= forme que prend la base lors de la dérivation) + préfixe ou suffixe. Ils sont appelés dérivés préfixés ou dérivés suffixés - les mots composés : deux mots autonomes reliés soit par un trait d’union, soit par une préposition (pomme de terre), soit juxtaposés (château fort) soit soudés (portefeuille)= univerbation

• Combinaisons libres : combinaisons libres de mots dont le sens global correspond à la combinaison du sens des mots qui la compose.

Domaine de la grammaire (N+Adj)

• Combinaisons non libres : combinaisons non libres car un mot ne peut être remplacé par un autre (ex : une table ronde dans le sens d’une réunion). Ce sont des dénominations.

Domaine du vocabulaire

L'emploi des temps et des modes

Démarches d'apprentissage

Comment introduire la notion ?

L’élève doit d’abord reconnaître la forme verbale avant de s’interroger sur sa valeur.1ère étape : présent associé à sa valeur temporelle d’actualité, imparfait/ passé composé et futur associés à leur valeur temporelle. distinction passé/ présent/ futur 2ème étape : introduction du passé simple, plus-que-parfait, conditionnel et impératif et diversification des valeurs des temps (présent de vérité générale, imparfait en discours/ imparfait d’hypothèse…)

Structure des verbes : Verbe décomposé en radical + désinence (qui porte les informations d’accord)La désinence peut être découpée en 4 modules (qui peuvent être vides) : 1 = marque de temps passé (passé simple) 2 = marque de temps futur (futur/ conditionnel) 3 = marque de temps passé (imparfait) 4 = marque de personne Groupe des verbes : 1er groupe = infinitif en -er et un seul radical 2ème groupe = infinitif en -ir et participe présent en -issant 3ème groupe = tous les autres. Catégorie hétérogène (infinitifs en -ir/ -oir/ -re ; être, aller et avoir) Structure de conjugaison des temps simples : Au présent : radical + module 4 Imparfait : radical + module 3 (marque de temps -ai- ou -i-) + module 4 (marques de personne) Futur : radical + module 2 (marque de temps -r-) + module 4 Passé simple : radical + module 1 (marque de temps -ai- / -a/ -â/ -è/ i/ î/ u/in…) et marques de personne Conditionnel présent : radical + module 2 (-r) + module 3 (ai/i) + module 4 Structure de conjugaison des temps composés (Passé composé et plus-que-parfait) Auxiliaire + participe passé Accord du participe adjectival/ accord du participe s’il est conjugué avec l’auxiliaire « être »

Le radical est plus ou moins modifié en fonction des verbes.

• Un mot est souvent inscrit dans plusieurs réseaux lexicaux
• Ne pas faire uniquement des réseaux de mots mais utiliser des phrases qui font apparaitre les liens entre les différents éléments du champ lexical.

Morphologie lexicale

Démarches d'apprentissage

Observations ponctuelles de mots composés ou de mots dérivés lors de l’étude de texte. Constitution d’un répertoire personnel. Leçon sur les préfixes/ suffixes et mots composés. 1ère approche basée sur la transparence des mots complexes selon trois niveaux :

• Transparence complète (ex : ver de terre)
• Transparence moyenne (ex : une pomme de terre n’est pas une pomme)
• Transparence nulle (ex : cordon bleu)

2ème approche : de la sémantique à la morphologie Partir de sens avant d’analyser la constitution du mot Mots composés : il n’y a pas toujours de marques morphologiques permettant de comprendre qu’un mot est composé (ex : château fort, au contraire de porte-document). Mots dérivés : les mots préfixés conservent la nature grammaticale de la base. Les préfixes à finale consonantique peuvent prendre plusieurs formes (au contact d’une base commençant par une consonne). Les suffixes modifient la nature grammaticale de la base (apprentissage à relier à celui de la nature des mots). Faire la différence entre mots possibles (réchaudir/ débazarder…) et mots attestés

Les formes de phrases

Démarches d'apprentissage

Comment introduire la notion ?

Repérage d’indices formels : adverbes de négation, point d’exclamation. Repérage du sentiment pour les phrases exclamatives (joie, colère, surprise).

Les types de phrases

Sélection du corpus

• Cohérence entre le type de phrase et leur sens (ex : une phrase interrogative doit avoir valeur d’interrogation et non d’injonction).

• Pour les phrases interrogatives : phrases introduites par des adverbes, pronoms ou déterminants interrogatifs.

• Pour les phrases impératives : exclure les interjections (programme de cycle 4)

• Exclure les phrases dont la syntaxe relève du registre familier.

L'adjectif

Démarches d'apprentissage

Critères pour la manipulation

Comment introduire la notion ?

• Utilisation de la question « comment ? » (mais confusion possible avec les adverbes)
• Manipulations syntaxiques : ajout d’un adverbe pour modifier l’adjectif, variation de la position de l’adjectif, transformation de la fonction épithète en fonction attribut.

Au cycle 2 : distinguer étude de l’adjectif et étude de l’accord de l’adjectif et du nom. Aborder en parallèle l’étude des noms et des adjectifs. 1ère approche sémantique : l’adjectif indique une propriété du nom auquel il se rapporte (caractéristiques de dimensions, de couleur/ psychologie) : lien avec leçon de vocabulaire 2ème approche fondée sur la syntaxe : l’adjectif peut constituer une expansion du GN ou un attribut du sujet

L'adverbe

Démarches d'apprentissage

Comment introduire la notion ?

Critères pour la manipulation

Identifier d’abord l’élément modifié par l’adverbe (verbe/ adjectif ou phrase). Approche associant syntaxe et sémantique : - Pour les adverbes modificateurs du verbe : se concentrer sur les adverbes en -ment. - Pour les adverbes modificateurs de l’adjectif : d’abord les adverbes d’intensité (si/très) - Dans les CC : adverbes de temps (demain…)

• Adverbe invariable (comme prépositions et conjonctions)
• Présence du suffixe -ment (surtout pour les adverbes de manière).
• Modifie le sens d’un mot ou d’une phrase mais n’introduit jamais un GN (à la différence de la préposition)
• Ne peut pas être déplacé sauf s’il a la fonction de CC.

Le groupe nominal

Sélection du corpus

• Exclure les noms communs ayant une fonction d’épithète (ex : papier journal).
• Exclure les groupes infinitifs prépositionnels ayant fonction de CDN (ex : un livre à lire) -> seuls les GN prépositionnels sont montrés comme CDN
• Eviter les ambiguïtés entre CDN/ COI/ CC

• Proposer des compléments du nom inclus dans un autre complément du nom uniquement en fin de C3

Les types de phrases

Démarches d'apprentissage

Comment introduire la notion ?

Type déclaratif = type par défaut donc non explicitement introduit. Type interrogatif ou impératif : Repérage à l’oral du ton de la phrase (interrogation ? ordre) A l’écrit : repérage du point d’interrogation ou bien repérage du mode du verbe (uniquement quand l'impératif a été abordé en conjugaison).

Utilisation du vous de politesse (attention à l’accord au singulier) Attention aux confusions entre le pronom COD et les articles le/la/les. Attention aux pronoms moi/ toi/ eux/ lui (pronoms personnels disjoints) utilisés comme PPS.

Le groupe nominal

Démarches d'apprentissage

Critères pour la manipulation

Comment introduire la notion ?

 Structure hiérarchisée de la langue : un GN peut occuper plusieurs fonctions et il y a plusieurs fonctions possibles au sein du GN. 1ère approche sémantique : Les expansions apportent des précisions sur le nom (compris dès le cycle 2, à relier aux fonctions épithètes et Ct du nom au cycle 3). Au C3 : approche des différents sens du groupe nominal prépositionnel 2ème approche sémantique et morphologique : Distinguer fonction épithète (adj. directement relié au nom) et Ct du nom (nom relié à un autre nom par une préposition). Distinguer fonction épithète et attribut.

• Utiliser la question « comment ? » pour identifier les adjectifs et certains compléments du nom (mais confusion possible avec adverbes)
• Critère de déplacement pour distinguer les GN CC (déplaçables) et les GN Ct du nom (non déplaçables).
• Critère de suppression pour distinguer adj. épithètes et Ct du nom (supprimable) mais certains groupes nominaux prépositionnels COI ou CC sont également supprimables

Phrase simple : comporte une seule proposition Phrase complexe : plusieurs propositions Inclusion d’une ou plusieurs subordonnées dans une phrase. Ex : Propositions subordonnées insérées comme un constituant de la phrase.

L'adjectif

Repères pour une progression

• Réalisation des accord au sein du GN dans des situations de type D + N + Adj.
• Distinction adjectif épithète et adjectif attribut du sujet.

• Manipulation et constitution de corpus dès la mi-CP (sans nommer la nature du mot)

• Différencier l’adjectif des autres classes de mots
• Reconnaître les GN ayant un ou plusieurs adjectifs

• Repérage des variations de l’adjectif
• Distinction adjectif épithète et groupe nominal prépositionnel complément du nom

• Enrichissement des corpus,
• Utilisation du terme « adjectif »

• L'identification et la nomination précise des adjectifs doivent être acquises.

CE2

CM2

CE1

CM1

CP

6ème

Cycle 3

Cycle 2

La phrase

• Distinguer nature et fonction
• Repérer GS, GV (dont complément d'objet), CC
• Familiarisation avec phrases complexes

• Repérer sujet inversé, attribut du sujet, COD/ COI, CC de temps, lieu ou cause
• Distinguer phrase simple/ phrase complexe (coordination/ juxtaposition)

Repères pour une progression

• Distinguer les propositions dans une phrase complexe (dont subordination)

• Découverte de la notion à l’oral puis à l’écrit.
• Distinguer les phrases en s’appuyant sur les pauses à l’oral, sur la ponctuation à l’écrit
• Distinguer GS et GC

CE2

CP

CM2

CE1

CM1

6ème

Cycle 3

Cycle 2

Le groupe verbal

Démarches d'apprentissage

Critères pour la manipulation

Comment introduire la notion ?

• Un GV peut être remplacé par un verbe
• Ajouter ou supprimer des compléments.
• Identifier le GV en demandant « Que fait + sujet ? »
• Remplacer le GV par « le faire ».

Eviter d’utiliser la question « quoi ? » pour identifier le COD car fonctionne aussi avec attribut du sujet. Eviter d’utiliser le critère d’effacement (certains CO sont supprimables mais pas les attributs du sujet).

1ère approche sémantique : CO impliqués dans le sens du verbe contrairement aux CC COD = entité qui subit l’action Attribut du sujet = propriété ou état du sujet 2ème approche sémantique + morphosyntaxique Les compléments n’ont pas d’incidence sur l’accord du verbe. Dès le cycle 3, apprendre à repérer la nature des compléments. Repérer l’accord entre sujet et attribut du sujet.

Le groupe circonstanciel

Critères pour la manipulation

Comment introduire la notion ?

• Mobilité du GC dans la phrase.
• Suppression possible (attention certains CO peuvent aussi être supprimés)
• Remplacer le GV par « le faire » (les GC ne sont pas touchés) : plus difficile
• Utilisation de questions : où, quand, pourquoi (mais risque de confusion avec certains compléments d'objets)

1ère approche sémantique : montrer que les GC n’ont pas de rapport de sens avec le verbe. Ils apportent des informations sur le lieu, le moment ou la cause de l’événement. 2ème approche sémantique + morphosyntaxique : Un GC ne modifie pas l’accord sujet/ verbe. Au cycle 3, prendre conscience que les GC peuvent être de la même nature que les CO ou certains sujets (pour consolider la distinction entre nature et fonction)

Le groupe nominal

Sélection du corpus

• Dans un premier temps : GN concret/ structure la plus simple puis introduction de l’adjectif
• Introduction du GN réduit (nom seul) après la structure D+N
• Introduction au cycle 3 des GN avec expansions multiple
• Introduire d’abord le féminin en -e marqué à l’oral (puis le féminin muet (amie) dans un second temps et les formes plus complexes ensuite).
• Privilégier d’abord les pluriels en -s puis le pluriel en -x puis les cas particuliers.

• A éviter : GN locution verbales (avoir peur), les noms composés, les GN enchâssés en cascade

Le groupe nominal

• Fonction épithète présentée explicitement (à distinguer de l’adjectif attribut du sujet)

• Augmentation ou réduction du GN par l’ajout ou le retrait d’expansions

Repères pour une progression

• Situations plus complexes (plusieurs compléments du nom imbriqués, multiples expansions dans un même GN)

• Nommer les adjectifs mais leur fonction n'est pas abordée

• Introduction de la fonction complément du nom

CE2

CP

CM2

CE1

CM1

6ème

Cycle 3

Cycle 2

Accord au pluriel des mots composés (relève de la grammaire et non du lexique).Ne pas analyser grammaticalement des mots composés (fort n’est pas un épithète dans le mot château fort).

• Approche en contexte (phrases ou courts textes) car le synonyme ou l’antonyme d’un mot dépend du contexte
• Pour les exercices écrits, limiter la recherche d’un synonyme d’un verbe au verbe que les élèves peuvent conjuguer
• Recherche des antonymes couplée à l’étude de certains préfixes
• Recherche de synonymes à partir de termes concrets connus des élèves
• Les synonymes permettent d’aborder la notion de registre de langue.
• Recherche d’antonymes à partir de terme concret, par exemple le vocabulaire spatiale (dans un premier temps, ne pas tenir compte de la classe grammaticale des mots).
• Mots génériques et mots particuliers : choisir des mots particuliers parmi des dénominations de base (chien/ chat, camion/ voiture) et ne pas utiliser ces dénominations de base comme mots génériques.

L'adjectif exprime une qualité ou une propriété du nom ou du pronom auquel il se rapporte. On le trouve dans un GN ou une GV (en tant qu’attribut). Il peut être modifié par un adverbe (= groupe adjectival). Il s’accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte. Il peut être placé avant ou après le nom.

Les temps verbaux ont plusieurs valeurs :

• temporelles (le verbe permet de situer une action dans le temps : passé/ présent/ futur),
• aspectuelles (une façon de représenter l’action : action longue dans le temps/ fin de l’action),
• modales (expression de l’attitude du locuteur sur son propos : doute au conditionnel par exemple)

Distinction entre discours (ancré sur la personne qui parle) et récit (indépendant du sujet parlant) qui implique deux systèmes chronologiques différents.

Il donne des informations complémentaires à l’ensemble de la phrase (lieu/ moment ou cause de l’événement)Nature : GN, GN prépositionnel, adverbe, proposition subordonnée Le GC (=groupe circonstanciel = CC) est déplaçable et facultatif

Une phrase complexe par subordination est une phrase comportant une proposition principale et une proposition subordonnée incluse au moyen d’une conjonction de subordination (que"; quand"; lorsque"; pendant que"; dès que"; parce que"; puisque"; vu que"; comme"; si) ou d’un pronom relatif. Les conjonctions de subordination expriment le temps, la cause, l’hypothèse. La conjonction « que » introduit un COD.

La phrase

Sélection du corpus

Progression des structures

Progression des phrases

Phrases affirmatives simples facilement illustrables avec sujet concret et verbe d’action Phrases impératives Phrases interrogatives (inversion S/V)

GS+ V GS + GV GS + GV + CC

Les formes de phrases

Sélection du corpus

• Forme négative : Choix de phrases déclaratives simples, conjuguées au présent pour la découverte de la notion.

• Attirer l’attention sur le « ne » souvent omis à l’oral.
• Forme exclamative : Découverte avec des phrases simples, comportant éventuellement des interjections.

• Eviter les phrases comportant un COD introduit par l’article contracté « des » (transformation difficile à la forme négative).
• Eviter les phrases introduites par un déterminant ou un adverbe exclamatif.
• Exclure les phrases adverbiales (ex : Quel champion ! )

Le déterminant

Sélection du corpus

• Introduire d’abord GN de forme D + N + adj puis D + adj + N
• Introduire d’abord les articles non élidés avant la forme élidée (l’), idem pour formes contractées (du/au)
• Introduire d’abord les déterminants possessifs réguliers avant « mon » + nom féminin.
• Introduire d’abord ce/ cette/ ces avant cet (confusion à l’oral avec cette), devant mot commençant par h uniquement au cycle 3 (ce haricot/ cet habit).

• Attention à la confusion avec la préposition « de », le pronom personnel « leur », le pronom démonstratif « ce » ou l’homophone « se », le déterminant possessif « ses ».

Le pronom personnel

Démarches d'apprentissage

Comment introduire la notion ?

Critères pour la manipulation

Approche morphologique : identification du genre et du nombre d’un pronom indépendamment de son emploi dans la phrase. Approche morphosyntaxique : accord du verbe avec le pronom (observation des marques de personne). Approche sémantique : au cycle 3, distinction des pronoms sujet et des pronoms objets/ distinction entre les pronoms de l’interlocution (je/tu/ nous/ vous) et ceux de la 3ème personne Approche syntaxique : rôle essentiel des pronoms dans la phrase.

• Place du pronom : avant le verbe (quelque soit sa fonction), en début de phrase pour un PPS
• Variation en fonction de la personne et du nombre
• Accord avec le verbe
• Identification en posant les questions qui ? (PPS) ou quoi ? (PP COD) de qui ? de quoi ? à qui ? à quoi ? (PP COI)
• Manipulation : remplacer des GN par des PP.

Phrase complexe par coordination ou juxtaposition

Démarches d'apprentissage

Comment introduire la notion ?

Critères pour la manipulation

Utiliser l’image de la phrase complexe comme étant une boîte renfermant plusieurs boîtes.Approche sémantique : construire deux phrases simples (pour décrire les actions de deux sujets animés). 2ème approche morphologique et syntaxique : composer une phrase complexe à partir des deux phrases simples construites à l'étape 1.

• Identification des verbes conjugués et du sujet des verbes (sujet commun à plusieurs verbes ou plusieurs sujets).
• Identification des signes de ponctuation dans la phrase complexe par juxtaposition.
• Identification de la conjonction de coordination pour la phrase complexe par coordination.

Le nom

Repères pour une progression

• Identification du nom (distinction du verbe ou de l’article)
• Sensibilisation à la notion de NP/NC,
• Propriétés de genre et nombre employées par l’enseignant (mais pas exigé de l’élève).

• Identification du GN (NP ; article + nom + adjectif),
• Propriétés (genre et nombre) peu à peu maîtrisées

• Analyse de GN comportant plusieurs expansions

• Analyse du GN
• Accord déterminant + nom

• Distinguer les adjectifs épithètes et les complément du nom

CE2

CP

CM2

CE1

CM1

6ème

Cycle 3

Cycle 2

Confusion entre la conjonction « que » et le pronom relatif ou interrogatif « que » (au programme du cycle 4). Confusion entre la conjonction « comme » et l’adverbe exclamatif « comme ».

Le nom

Démarches d'apprentissage

Critères pour la manipulation

Comment introduire la notion ?

• Distinction sémantique par rapport au verbe (= action) ou à l’adjectif (=propriété). Dans ce cas, éviter d’utiliser des noms d’action qui peuvent être confondus avec un verbe.

• Distinction avec les noms propres qui possèdent toujours une majuscule (quelque soit leur place dans la phrase)
• Utilisation des déterminants pour identifier le genre (éviter l’/ déterminants au pluriel, mon/ton/son, cet).
• Utilisation des déterminants pour identifier le nombre

1ère approche basée sur le sens (voir définition) Début du cycle 2 : privilégier des noms communs concrets ( illustration possible/ couplage avec leçon de vocabulaire) 2ème approche basée sur la morphologie : le nom a un genre (ou les deux genres) qui ne varient pas. Le nom varie en nombre. 3ème approche basée sur la place du nom dans la phrase : travail sur le GN (qui peut avoir les fonction de sujet, COD, COI, attribut du sujet, CC), les accords dans le GN et les accords dans la phrase (sujet/ verbe, sujet/ attribut du sujet).

Le pronom personnel

Repères pour une progression

• Découverte des pronoms personnels objets
• Remplacement des COD et COI par des pronoms

• Constitution de corpus de pronoms personnels sujets
• Remplacement de GN par des PPS.

• identification des deux types de pronoms
• Distinction PPS et déterminant
• Distinction PP COD et PP COI.

• Indication du nombre et de la personne des PPS (étude des PPS singulier puis pluriel)

• Identification des PPS à toutes les personnes

• Consolidation

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CP

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6ème

Cycle 3

Cycle 2

La conjonction

Sélection du corpus

• Introduire d’abord et / ou (qui relient deux mots) avant d’introduire mais/ or/ car (qui relient deux propositions).
• Introduire d’abord les conjonctions subordonnées qui expriment le temps ou la cause (quand/ lorsque/ parce que…)
• Introduire la négation avec « ni » quand celle avec « ne…pas » est intégrée.

Il existe 5 formes de phrases : négative, exclamative, passive, impersonnelle, emphatique. Deux uniquement sont abordées au C2 et C3 : exclamative et négative Forme négative : inversion de la valeur de vérité d’un énoncé. Composée de deux éléments considérés comme des adverbes. Ces éléments encadrent la forme verbale (temps simple) ou l’auxiliaire (temps composés). Forme exclamative : Sert à exprimer un sentiment, caractérisée par le point d’exclamation, parfois une interjection. Ces deux formes peuvent se cumuler et modifier les 3 types de phrases.

Le groupe nominal

Démarches d'apprentissage

Critères pour la manipulation

Comment introduire la notion ?

• Repérer le nom noyau
• Analyser les expansions
• Repérer les expansions en utilisant le critère sémantique (quelles informations sont données sur le nom noyau ?)
• Ou le critère syntaxique (suppression des expansions)
• Remplacer le GN par un pronom.

Approche sémantique : sens global du GN et de leurs expansions (indiquent un sous-ensemble ou un élément particulier).Approche morphologique : accord D/ Adj avec N Approche syntaxique : distinction des fonctions au sein du GN (épithète/ complément) et des fonctions du GN dans la phrase (sujet/ CC/ CO).

Le groupe nominal

Repères pour une progression

• Perception de l’unité du GN et de la notion d’accord dans le GN (GN de forme D + N + adj)
• Observation des marques de genre et nombre.

• Identification nom noyau, adjectif et GNP,
• Maîtrise des accords au sein du GN

• Maîtrise des constituants du GN et des accords, de la fonction du GN dans la phrase

• Identification des composants du GN : D/ N/ Adj
• Utilisation des marques d’accord en genre (-e) et en nombre (-s) dans les dictées ou les productions d’écrits.

• Ajout ou retrait d’expansions (épithète ou complément du nom)

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6ème

Cycle 3

Cycle 2

La phrase

Démarches d'apprentissage

Critères pour la manipulation

Comment introduire la notion ?

• Montrer que les points ou majuscules ne se placent pas n’importe où/ que l’ordre des mots a une importance.
• Montrer que certains constituants (GS/ CO) peuvent être remplacés par un mot.
• Déplacer les constituants (change ou non le sens de la phrase).
• Ajouter ou retirer des constituants.

Examiner les indices formels : majuscules/ ponctuation à l’écrit ; pauses et intonation à l’oral + Réflechir sur le sens

Phrase complexe par subordination

Sélection du corpus

• Pour la découverte : phrases déclaratives à la forme affirmative uniquement, au présent de l’indicatif.
• Pour la découverte du pronom relatif « que », privilégier les verbes déclaratifs (dire que, affirmer que, raconter que…) ou les verbes d’opinion.

• A exclure : formulations complexes (Il est plus timide que tu ne le penses./ Quand la nuit tombe et que le chat est dans le jardin, les souris dansent.)
• Ne pas utiliser « quand » employé comme adverbe interrogatif.

Confusion entre et/ est : s’entraîner à remplacer par « et » par « ainsi que ». Confusion entre ou/ où : remplacer « ou » par « ou bien ». Confusion entre car et parce que (sens équivalent mais implications syntaxiques différentes). Adverbes pouvant s’apparenter à des conjonctions de coordination (pourtant, cependant, néanmoins). Confusion entre « que » conjonction et « que » pronom relatif (ne pas proposer d’exercices ou « que » est un pronom relatif).

Attention aux adjectifs utilisés comme adverbes (manger froid/ frapper fort…) Les adverbes peuvent avoir plusieurs sens (ex : bien) Etude des adverbes entrant dans la formation des comparatifs ou superlatifs réservée au cycle 4 (moins, plus, le plus…) Le mot « beaucoup » : peut être un adverbe d’intensité ou un pronom personnel indéfini Le mot « peu » peut être un adverbe ou un déterminant indéfini. Pour les adverbes de manière, utiliser des adverbes qui découlent d’adjectifs.

Sémantique lexicale

Repères pour une progression

• Synonymes, antonymes, familles de mots et registres de langues inscrits au programme sans faire l’objet d’un apprentissage explicite.
• Notions identifiées lors des séances de lecture, utilisation d’une terminologie adaptée à l’âge des enfants (mots de sens voisins/ mots de sens contraire), étude prioritaire des niveaux de langue familier et courant.

• Découverte des racines grecques et latines

• Enseignement explicite des notions
• Utilisation de la terminologie officielle
• Introduction de l’homonymie et de polysémie
• Introduction du registre de langue soutenu.

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6ème

Cycle 3

Cycle 2

Le groupe circonstanciel

Sélection du corpus

• Eviter les COI qui dépendent d’un verbe de mouvement (confusion avec compléments circonstanciels de lieu).

Ex : Il va à Paris.

La préposition et le groupe prépositionnel

Repères pour une progression

• Identification des prépositions dans toutes leurs fonctions (CC, COI, complément du nom, attribut du sujet).

• Identification des prépositions qui introduisent les GNP compléments circonstanciels

• Identification des prépositions composées d’un seul mot

• Constitution de corpus de mots invariables (dont les prépositions, sans les nommer)

• Identification des prépositions qui introduisent le COI

CE2

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6ème

Cycle 3

Cycle 2

Le groupe verbal

Sélection du corpus

• Au départ, privilégier les COD non animés mais concrets (contraste avec sujet animé).
• Au C3, introduction de phrases dont le COD est un verbe à l’infinitif (avec verbe vouloir)
• Pour l’attribut du sujet, utiliser uniquement les verbes être, sembler, rester et avoir l’air.

• Ne pas utiliser COD commençant par « de la » (confusion possible avec COI).
• Eviter les compléments de verbes de mesure.
• Pour la découverte de la notion de COI, ne pas utiliser de COI introduit par un article contracté (préposition non identifiable).
• Eviter les cas où le COI peut être confondu avec un CC ou bien un complément du nom (cas des COI introduits par « de »).

L'adverbe

Repères pour une progression

• Introduction des adverbes en amment/emment, des adverbes de négation, des locutions adverbiales

• Adverbes de temps/ lieu/ manière abordés dans la catégorie des mots invariables.

CE2

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6ème

Cycle 3

Cycle 2

Accord de l’attribut du sujet avec le pronom « on » (pluriel ou singulier selon contexte) Locution « avoir l’air » : si « l’air » peut être remplacé par « la mine/ le visage » on n’est pas dans le cas d’un verbe attributif

Phrase complexe par subordination

Démarches d'apprentissage

Comment introduire la notion ?

Critères pour la manipulation

1ère approche basée sur la forme de la conjonction de subordination (identification des conjonctions les plus courantes)2ème approche basée sur le sens : construction de phrases complexes à partir de deux propositions isolées 3ème approche basée sur la syntaxe : Privilégier les phrases où la proposition subordonnée est située en fin de phrase. La proposition subordonnée CC peut être déplacée.

• Identification des verbes conjugués.
• Puis, si la phrase contient plusieurs verbes conjugués, identifier la conjonction de subordination.

GN minimal = nom seul ou D + N Il peut être développé par des expansions du nom : adjectifs et groupes adjectivaux/ groupes nominaux prépositionnels Au sein du GN, le déterminant et l’adjectif s’accordent en genre et nombre avec le nom.

Le pronom personnel

Sélection du corpus

• Eviter les GN comportant un nom masculin et un nom féminin (à remplacer par un PP masculin pluriel).
• Eviter les verbes impersonnels.

Remarque : Ne pas employer le pronom « on » dans les tableaux de conjugaison (surcharge la 3ème personne et n’apporte rien à la mémorisation des formes verbales)

Le chien et le chat = 2 GN reliés par une conjonction de coordinationLa chat de mon voisin = Un GN (mon voisin) inclut dans un autre GN (Le chat de mon voisin) Le GN peut se réduire à un seul nom commun.

• D’abord avec des mots très fréquents, en opposant sens propre et sens figuré (puis d’autres relations de polysémie : restriction de sens, métonymie, analogie).
• Ne pas confondre sens figuré (le mot conserve son autonomie) et emploi dans une locution (le mot doit être lié à d’autres mots précis).
• Utilisation du dictionnaire préconisée

La conjugaison du verbe

Sélection du corpus

• Au cycle 2 : verbes du 1er groupe dont le radical ne varie pas
• Au cycle 3 : introduction des formes irrégulières de présent des verbes du 1er groupe + verbes du 2ème groupe
• Introduire progressivement les 8 verbes irréguliers du 3ème groupe sur les 2 cycles.

• Exclure les verbes du 3ème groupe qui se conjuguent comme des verbes du 1er groupe

Le groupe sujet

Sélection du corpus

Au cycle 3

Au cycle 2

Le sujet peut être moins actif. Au niveau de la nature, le sujet peut être un GN avec compléments du nom. Place du sujet : sujet après le verbe ou séparé du verbe, cas de la phrase impérative.

Le sujet doit désigner celui qui fait l’action.Au niveau de la nature, uniquement GN ou PP (puis ajout d’adjectifs). Place du sujet : avant le verbe au début du C2 puis ajout progressif de phrases interrogatives avec inversion S/V. Eviter phrases ou sujet séparé du verbe.

Certains COI peuvent être confondus avec un groupe complément. Ex : Elle joue à lancer la balle dans la cour. Elle joue à lancer la balle dans la cour.

Particularités à introduire progressivement à compter du cycle 3 :Au présent : les verbes en -cer/ -ger, verbes en -eter, verbes en -eler, verbes en é.er (comme espérer, aérer…), verbes en -oyer ; uyer A l’imparfait : verbes en -ier, -iller, -yer, -gner (i peu audible), verbes en -cer/ -ger Au futur et conditionnel présent : verbes en -ier et -uer (e devient muet), -yer (y devient i devant le e muet), verbes en -eter et -eler (comme présent), verbes créer et envoyer.

Déterminants = Mots grammaticaux qui se placent devant le nom et indiquent son nombre et parfois son genre. Article = défini (avec formes contractées) pour désigner quelque chose que l’on connait ou indéfini pour désigner quelque chose qu’on ne connait pas. Déterminant possessif = indique une relation de possession main aussi d’habitude (son train), de respects (à vos ordres)… Déterminant démonstratif =renvoie à un antécédent ou fait référence à la situation d’énonciation

La phrase est une suite de mots ordonnés qui commence par une majuscule et se termine par une ponctuation finale. Phrase type : groupe sujet (GS) + groupe verbal (GV) + groupe circonstanciel (facultatif)

Nom commun = catégorie d’entités qui ont des points communs (objets, êtres vivants, sentiments, notions) Nom propre = entité particulière (personnes ou personnages, lieux géographiques, monuments, évènements ou périodes historiques) Un nom est masculin ou féminin (=genre). Un nom peut-être au singulier ou au pluriel.

L'adjectif

Sélection du corpus

• Privilégier adjectifs de sens concret, les adjectifs épithètes collés au nom au CP.
• Utiliser uniquement les adjectifs de couleur prenant un -s au pluriel.

• Au CP, éviter les adjectifs dont le féminin est particulier (privilégier les adjectifs épicènes ou ceux dont le féminin se forme avec l’ajout d’un -e)

• Eviter les participes utilisés comme adjectifs.
• Introduire plus tardivement les adjectifs numéraux ou les adjectifs relationnels (ex : les rues parisiennes)

La conjonction

Repères pour une progression

• Notions de juxtaposition/ coordination et subordination : 3 types de liaison mis en relation avec les 3 types de phrases complexes.

• 6 conjonctions de coordinations nommées par ce terme
• Identification des éléments reliés (dont propositions)

• Repérage des mots « et » et « ou » (sans dire que ce sont des conjonctions)

• Constitution du corpus de 6 conjonctions (sans les nommer « conjonction » )
• Identification des éléments coordonnés

• Introduction de quelques conjonctions de subordination courantes

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6ème

Cycle 3

Cycle 2

L'emploi des temps et des modes

Repères pour une progression

• Distinction temps du récit et temps du discours
• Valeurs modales limitées à conditionnel

• Introduction du verbe dès le cycle 2 dans des phrases de type S (nom propre) + V (action)
• Pas de distinction entre temps du récit et temps du discours

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6ème

Cycle 3

Cycle 2

Les propriétés du verbe

Démarches d'apprentissage

Comment introduire la notion ?

L’élève doit comprendre que tous les verbes changent de forme pour s’accorder au sujet mais que tous les verbes ne sont pas la source du sens de la phrase. Dans un premier temps, l’élève repère des verbes conjugués aux temps simples (même verbe à plusieurs temps) puis introduction des mêmes phrases au passé composé. Pour identifier le verbe :

• 1ère approche sémantique avec des verbes prédicatifs (le verbe porte le sens de la phrase en faisant le lien entre 2 GN).
• 2ème approche morphosyntaxique : le verbe varie quand le sujet varie.
• Approche syntaxique : structure Sujet/ V/ Objet le plus souvent

Les adverbes sont des mots invariables pouvant modifier le sens d’un verbe, d’un adjectif, d’un autre adverbe ou d’une phrase entière. Un seul mot ou plusieurs (= locution adverbiale) Peuvent être supprimés (sauf s’ils sont liés à un verbe). Différents sens : temps, lieu, manière, intensité, négation Place variable (devant adjectif ou adverbe, derrière le verbe, entre l’auxiliaire et le participe pour les temps composés…) Liste des adverbes à introduire pages 188/189 Formation des adverbes : -ement/-ment (le + souvent) ou – emment (à partir des adjectifs en -ant/-ent)

Les formes de phrases

Repères pour une progression

• Introduction du type interrogatif modifié par les deux formes (une question peut donc se terminer par un point d’exclamation).

• Introduction du type impératif modifié par la forme négative ou bien la forme exclamative.

• Combinaison des formes négatives ET exclamatives au sein d’une phrase déclarative ou impérative.
• Utilisation de la virgule pour distinguer phrase déclarative à la 3ème personne et phrase impérative (Jean, ouvre la porte !)

• Les deux formes sont abordées indépendamment, à partir de phrases déclaratives prototypiques.

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6ème

Cycle 3

Cycle 2

Phrase complexe par subordination

Repères pour une progression

• Introduction de propositions subordonnées circonstancielles d’hypothèses (si) ou de comparaison (comme).
• Identification des propositions en début ou milieu de phrase.
• Rédaction de phrases complexes.

• Introduction des propositions subordonnées circonstancielles (de temps et de cause)
• Introduction des propositions subordonnées conjonctives (ex : Je pense que… Elle dit que…)

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6ème

Cycle 3

Cycle 2

Noyau du GN = nom Il est généralement précédé par un déterminant + parfois d’une expansion du nom facultative Adjectif (fonction épithète du nom) Groupe nominal prépositionnel (fonction complément du nom) qui peut indiquer appartenance, matière, lieu, destination, quantification…

La préposition « à » peut être dans un GNP ayant une fonction de COI ou de CC. Attention à la fonction du GNP derrière le verbe être (COI ou attribut du sujet).

Ne pas confondre hyperonyme et synonyme.Ne pas confondre homonymie et polysémie. Privilégier le travail sur les homonymes en orthographe plutôt qu’en vocabulaire.

Le groupe sujet

• Identifier le sujet même composé de plusieurs GN.
• Le substituer à un autre

Repères pour une progression

• Identifier le sujet quelque soit sa forme, sa longueur et sa place.
• Identifier sa nature (avec déterminants possessif/ démonstratifs, avec groupe nominal prépositionnel)

• Reconnaître le sujet (dans des situations simples) et comprendre son lien avec le verbe.
• Identifier sa nature (nom propre / article + nom commun / article + adj + NC / pronom personnel)

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Cycle 3

Cycle 2

La conjugaison du verbe

Repères pour une progression

• le présent,
• l’imparfait,
• le futur
• le passé composé

Pour les huit verbes du troisième groupe inscrits au programme (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre)

• le présent,
• l’imparfait,
• le futur
• le passé composé

Pour les auxiliaires être et avoir, des verbes du premier groupe.

• conditionnel
• passé simple
• plus-que-parfait
• impératif

Pour les huit verbes irréguliers (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre)

• comme cycle 2
• indicatif passé simple,
• plus-que-parfait
• impératif

Pour les verbes du premier et du deuxième groupe

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6ème

Cycle 3

Cycle 2

Ne devient n’ devant un h muet et non un h aspiré.

Le déterminant

Repères pour une progression

• Découverte des déterminants démonstratifs et possessifs
• Approfondissement de l’analyse de GN (repérage du nom noyau, accords au sein du GN).

• Consolidation,
• Distinction des verbes précédés d’un pronom personnel par rapport à un nom précédé d’un déterminant (je téléphone/ le téléphone).

• Identification dès le début du CP car aident à l’identification du nom.
• Manipulation et classement d’articles (sans les nommer)

• Distinction article défini/ article indéfini

• Différenciation des déterminants par rapport aux autres classes, identification du GN

• consolidation des acquis (maîtrise des classes de mots)

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6ème

Cycle 3

Cycle 2

Les propriétés du verbe

Repères pour une progression

• Accords dans les cas simples de type S + V + CO
• Utilisation des verbes prédicatifs + des verbes être et avoir
• Introduction du type impératif dans des phrases où le sujet est exprimé à l’aide d’une apostrophe (Pierre, ferme la porte !)

• Cas plus complexes (inversion sujet/ verbe,
• Utilisation du verbe support faire + quelque chose).

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6ème

Cycle 3

Cycle 2

Le groupe verbal

• Introduction de la notion de groupe verbal
• Repérer les compléments d’objets (sans distinction)

Repères pour une progression

• Distinguer COD/ COI
• Découverte de l' attribut du sujet,
• Introduction du pronom personnel COD

• Compléments du verbe de plus en plus longs

• Repérer les verbes et ses compléments sans les nommer (ce sont les mots qui « vont avec » le verbe).

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6ème

Cycle 3

Cycle 2

L'emploi des temps et des modes

Sélection du corpus

• Pour introduire la notion : emplois temporels prototypiques (passé/ présent / futur), emplois en discours, phrases de type déclaratif
• Travail sur des textes plutôt que des phrases.
• Etudier en contraste temps du récit/ temps du discours
• Travailler sur des phrases isolées pour l’étude des différentes valeurs du présent.
• Insister sur les structures hypothétiques avec imparfait (et non conditionnel dans la subordonnée)
• Faire remarquer distinction entre valeur temporelle et modale.

• Exclure présent à valeur de passé ou de futur, passé composé à valeur de futur proche, le plus-que-parfait exprimant un regret ou une affirmation atténuée.
• Exclure les participes passés utilisés dans des phrases passives.

Préposition = mot invariable qui sert à relier deux mots ou groupes de mots Préposition + mot qu’elle introduit = groupe prépositionnel (GP) Préposition d’un seul mot : à, de, sans, pour, avec, par Ou plusieurs mots : près de, loin de, en face de Le GP peut être dans la phrase (CC), dans le GV (COI ou attribut du sujet), dans le GN (complément du nom). La préposition introduit un GN (GNP), un pronom personnel (GPP), un verbe (groupe infinitif prépositionnel), un adverbe (groupe adverbial prépositionnel)

Morphologie lexicale

Repères pour une progression

• L’élève sait décomposer un dérivé préfixé et connait le sens des préfixes usuels,
• Sensibilisation aux dérivés suffixés,
• Analyse de mots issus de dérivation multiples (ex : repassage),
• Découverte de racines grecques et latines,
• Reconnaissance des mots opaques et transparents.

• Découverte des mots composés (d’abord des noms reliés par un trait d’union : pas de difficulté pour les mettre au pluriel),
• Familiarisation avec les mots complexes transparents (dérivés préfixés avec préfixes à finale vocalique)
• Constitution d’un stock de préfixes usuels

• Introduction de mots composés juxtaposés ou soudés (locutions verbales, adjectifs composés).
• Etude des préfixes à finale consonantique.
• Enrichissement du corpus de préfixes

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Cycle 3

Cycle 2

Morphologie lexicale

Sélection du corpus

Découverte des mots composés :

• Privilégier les noms concrets transparents, reliés par un trait d’union
• Utiliser les mots composés juxtaposés pour comparer construction libre et construction figée.
• Utiliser les constructions à partir du mot « porter »

Mots dérivés :

• Privilégier nom ou verbe dont la base est immédiatement discernable
• Choisir des préfixes dont le sens est facilement compréhensible
• Introduire progressivement les bases non françaises (amnésie/ bilingue)
• Privilégier les préfixes ayant une forme stable (sauf il/ im/ in/ ir car fréquent).
• Ne pas utiliser de mots concomitamment pourvus d’un préfixe et d’un suffixe (ex : encolure)
• Distinguer les morphèmes grammaticaux des morphèmes lexicaux pour les suffixes.

Phrase complexe par coordination ou juxtaposition

Sélection du corpus

• Pour la découverte : choix de phrases sans compléments, avec sujet animé et verbe d’action.
• Choisir des phrases juxtaposées qui présentent une succession d’action ou décrivant différents aspects d’une situation.

GV = V + COD/COI/ attribut du sujet Verbe attributif suivi par un attribut du sujet Verbe non attributif seul ou suivi par COD et/ou COI Nature du COD : GN ou pronom personnel Nature du COI = GN prépositionnel ou pronom personnel (précédé ou non d’une préposition)

Le nom

Sélection du corpus

• Utiliser en premier des noms concrets et qui commencent par une consonne (évite les confusions de genre comme avec ton amie/ mon école)

• Eviter les noms désignant des actions.
• Confusion possible pour les noms dérivés de verbe (le rire), d’adjectifs (le rouge), d’adverbe (le bien)…
• Confusion possible avec les formes verbales homonymes de noms (je ferme/ une ferme)
• Attention aux noms commençant par un h
• Attention aux noms composés (problèmes d’accords)

Le pronom personnel est le seul type de pronom au programme de cycle 2 et 3. C’est un mot invariable qui peut remplacer un GN ou un nom. Il indique la ou les personne(s) qui parle/ à qui on parle/ de qui on parle. Il a la même fonction que le nom qu’il remplace : - Pronom personnel sujet qui remplace des personnes ou objets sujets - Pronom personnel objet qui remplace des COD ou COI

Pas de sujet dans les phrases impératives (mais éventuellement une apostrophe). Dans une phrase à l’impératif, le pronom complément est relié au verbe par un trait d’union (ex : Donne-moi le livre). Ne pas utiliser les pronoms adverbiaux y et en (cycle 4). Etude des pronoms et déterminants interrogatifs réservée au cycle 4.

Trois propriétés :

• Syntaxique : verbe = pivot du GV
• Morphologique : le verbe se conjugue et varie en temps, personne, mode
• Sémantique : Le verbe exprime une action, un événement, l’état d’une chose.

Deux types de verbe selon leurs propriétés sémantiques :

• Verbes prédicatifs = tous les verbes d’actions responsables du sens général de la phrase
• Verbes supports = introduisent un mot qui porte le sens principal de la phrase (= faire un voyage/ être malade)

Accord sujet/verbe Notion d’auxiliaire : verbes être et avoir associés à un participe passé (= forme d’un seul verbe).

La préposition et le groupe prépositionnel

Sélection du corpus

• Utilisation de prépositions simples pour découvrir la notion, en opposition (sur/ sous, devant/ derrière).
• Au cycle 3, choix de prépositions dans des COI, CC de temps/ de lieu/ de cause, complément du nom.
• Introduire article contracté « au » quand les notions d’article et préposition sont bien maîtrisées.

• Eviter les noms composés qui peuvent être confondus avec des compléments du nom (pomme de terre par ex.)

Sémantique lexicale

Sélection du corpus

• Privilégier le travail en contexte
• Utiliser des schémas pour visualiser les réseaux lexicaux
• Privilégier l’étude de la polysémie par métaphore (sens propre/ sens figuré)
• Bien distinguer les expressions (structures figées) pour ne pas les traiter comme des formes libres (ex : mettre le couvert est une locution, on ne peut pas remplacer mettre par un synonyme)

Le déterminant

Démarches d'apprentissage

Critères pour la manipulation

Comment introduire la notion ?

• Place du déterminant (toujours avant le nom)
• Non autonome = toujours suivi d’un nom (à la différence des pronoms)
• Peut être remplacé par un autre déterminant.
• Utilisation de la question « lequel ? » pour savoir si référent connu ou non.

1ère approche basée sur la forme des mots : identification du genre et du nombre des articles indépendamment de leur emploi dans le GN2ème approche centrée sur l’accord des déterminant avec les noms (morphosyntaxe) : on utilise les caractéristiques du nom pour en déduire la forme du déterminant 3ème approche basée sur le sens (cycle 3- uniquement) : contraste entre article défini et indéfini 4ème approche syntaxique (accords entre le GN sujet et le verbe)