CURRICULO NACIONAL

EL CURRICULO NACIONAL DESDE LA DIVERSIDAD

El programa de modernización de la sociedad mexicana después de la Revolución de 1910 se desplegó en dos vertientes.

La segunda vertiente desarrolló una revolución antropológica basada en el mestizaje y la erradicación de las gerencias indeseables que degradan el tejido social.

La primera, a través de una revolución cultural para cambiar la mentalidad de las mexicanas y mexicanos medisnte un aumento en los niveles educativos de la polación y el predominio de los valores laicos con una orientación nacionalista y familiar.

El propósito de este programa de modernización a través de estas dos vertientes fue "forjar una nueva sociedad integrada por ciudadanos racialmente homogéneos, moralmente regenerados, física y mentalmente sanos, trabajadores activos y miembros de una familia". El elemento articulador de la unidad nacional fue desde un principio el mestizaje, por lo que era deber del gobierno fusionar racialmente a la población mexicana, generalizar las ideas de la cultura moderna, unificar el castellano como idioma oficial.

El currículo mantirene su sentido formal en el Plan y los programas de Estudio, incluso en los libros de texto, mismos que se buscan reproducir la síntesis cultural, social y étnica de lo mexicano pero ahora en el concierto de la globalización económica

Este modelo de unidad y modernización incorporado al currículo nacional ha prevaleciso hasta el presente, pese a las transformaciones políticas y sociales del Estado mexicano

El Estado utilizó a la educación como un instrumento de un plan más amplio de desdibujamiento simbólico y biológico de las personas indígenas

Desde la SEP la politica educativa del periodo posrevolucionario tomó un enfoque alrededor de la construcción del mestizaje cuya impronta era integrar a la persona indigena a la civilización occidental

El replanteamiento de los contenidos básicos en las diferentes reformas curriculares desde 1992 a 2017 ha tenido más peso que la definición curricular naciona, trayendo como consecuencia:

Se elaboren libros de texto dirigidos a las maestras y los maestros, cuando deben concentrarse en las y los estudiantes, cuya enseñanza se dirige a través de las secuencias didácticas

No se dé prioridad a aquellos contenidos que sean verdaderamente significativos para las y los estudiantes

Se mantenga una estructura curricular que favorece la fragmentación del conocimiento

Se ignore la diversidad como elemento instituyente del currículo nacional

las reformas curriculares de la educacion preescolar, primaria y secundaria

Las escuelas son instituciones que representan los intereses, ideologías, valores y perspectivas sobre lo humano, lo social, lo económico y lo educativo, que son recogidos y plasmados en el currículo de acuerdo con un momento histórico específico y la correlación de fuerzas existentes.