EELyE 23-24

SUBDIRECCIÓN DE ESCUELAS SECUNDARIAS ESTATALES

Estrategia de Lectura y escritura

de la oralidad al texto, fortaleciendo la inclusión, la igualdad de género y la interculturalidad crítica.

By Yazmín Albino Galván

ÍNDICE

Fundamentación

Presentación

Objetivos

Primer periodo

Segundo periodo

22

38

Tercer periodo

Mi experiencia como promotor

55

Cartografía de lectura comunitaria

56

Estrategía de lectura y escritura. Fundamentación.

Plan de estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria, 2022.

"La lectura nos pone en relación con la otredad" (SEP, 2022, p.117).

La presente estrategia establece una conexión directa con uno de los 7 ejes articuladores incorporados en el currículo: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. A través de las diferentes actividades que se proponen se intenta que las niñas, niños y adolescentes (NNA) logren un reencuentro con los otros respetando y valorando su diversidad, para lograr vivir la interculturalidad.

Estrategía de lectura y escritura. Fundamentación.

Plan de estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria, 2022.

Particularmente en la educación secundaria, último tramo de la educación básica, se busca que la lectura lleve a los NNA a tomar una postura frente a los planteamientos de los autores y de esta manera favorecer el desarrollo de otro eje articulador: el pensamiento crítico. Por su parte, la escritura busca favorecer la selección y generación de ideas, no sólo la reproducción.

Estrategía de lectura y escritura. Fundamentación.

Para lograr lo anterior, se utilizarán variados géneros literarios y diversas expresiones escritas agrupados bajo los ejes articuladores de inclusión, igualdad de género e interculturalidad crítica. Se buscará vivenciarlos apoyándonos en la realización de evidencias lúdicas y artísticas que generen en los estudiantes, una experiencia en relación con la lectura, la literatura, la escritura y las artes en los estudiantes, logrando aprendizajes significativos. A su vez estos ejes serán la base para potenciar los procesos de lectura y escritura. En síntesis, la presente propuesta tocará los tres ejes planteados, al tomar como base, que la literatura es una especie de guardián de las experiencias, costumbres, tradiciones, vidas, pensamientos, ideas y emociones sin diferenciar sociedades, culturas, lenguas o ideologías (Cerrillo, 2016).

Igualdad de género

INTERCULTURALIDAD crítica

INCLUSIÓN

SECCIÓN 01

Presentación

Ante la necesidad de fortalecer las habilidades comunicativas en las y los jóvenes estudiantes de secundaria, se plantea una propuesta de trabajo que centrará su base de acción en la generación de conocimiento, no sólo en la decodificación y cúmulo de información, sino en el incremento del disfrute por la lectura. Se integrará una comunidad de lectores y escritores que se acercarán a los textos para comprender algo de su mundo cotidiano, para descubrir distintas maneras de utilizar el lenguaje, y para defender su propio pensamiento a través de la producción de textos o la narración oral.

SECCIÓN 01

Presentación

Para esta estrategia, la selección de libros y textos tiene como finalidad engarzar los contenidos de los campos formativos de Lenguajes y de lo Humano y lo Comunitario, con el de las lecturas seleccionadas e identificar los temas, conocimientos y saberes, sin sentir que es un trabajo académico y que tiene, como uno de los vehículos, varias manifestaciones artísticas como la música, la pintura, la fotografía, el cine y mucho más. Las evidencias de comprensión que se proponen serán expresiones creativas diversas, de relevancia personal y social.

Objetivos

Promover la lectura, la escritura, la oralidad y la escucha activa en los NNA, a través de diferentes estrategias y géneros literarios, para que puedan relacionar el contenido de las mismas con los saberes curriculares, de su entorno y de su vida.

Acrecentar en los NNA su gusto por la lectura, a través de un acercamiento amable, atractivo y distinto al trabajo de clase, con la finalidad de contribuir en la formación de lectores críticos.

Primer periodoSeptiembre-diciembre

Nacimiento del lector, Oralidad. De la narración al texto escrito. Interculturalidad Crítica

Este primer periodo está integrado con materiales que guardan estrecha relación con la interculturalidad crítica, es decir, se busca hacer evidente el hecho de que la enseñanza, el aprendizaje y los saberes tienen igual valor, sin importan el lugar en donde se generen. A través de los libros y textos seleccionados para este periodo se pretende propiciar en las y los alumnos, además del gusto por la lectura y la escritura, que se reconozcan como parte de una cultura y que se piensen en coexistencia con otras culturas y el medio ambiente, además de que hay temas y actividades que les permitirán mostrar sensibilidad ante todo tipo de violencia, discriminación y exclusión. Hemos de entender que la interculturalidad crítica se manifiesta a través de diálogos de saberes que nos permiten conocer la vida cotidiana de otras culturas y pueblos, por lo que a través de los aportes de la lectura de los textos se presentará la oportunidad a las y los alumnos de aprender y conocer de una manera diferente, otras culturas, otros mundos, así como tomar acciones para contribuir al bienestar individual y colectivo.

Nacimiento del lector, Oralidad. De la narración al texto escrito. Interculturalidad Crítica

El nacimiento del lector que comienza su camino dentro de la literatura y la lectura por medio de la oralidad, simbolismos y de experiencias “no oficiales” generadas por medio de la escucha activa, visualización de imágenes y gestos, junto con la voz mediadora del adulto que, generalmente, es un integrante de la familia, como pueden ser padres, abuelos o hermanos mayores, entre otros. Ese papel también lo tomará el profesor o mediador que trabajará con la narración oral en su vertiente de leyenda y cuento popular. Se pretende que las lecturas seleccionadas y representadas por medio de la oralidad tengan un contenido de interculturalidad, puesto que se podrán apreciar las diversas creencias, usos y costumbres de los diversos pueblos a lo largo del estado, el país y el mundo.

Género: Leyendas

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Noche Antigua de David Álvarez. Sonidos mudos, dónde las imágenes guardan las voces de quienes han contado esas historias.

Se sugiere que el docente realice las siguientes actividades:

1. Lea y presente el libro "Noche Antigua" a los NNA.
2. Solicite a los NNA que investigue sobre la Zarigüeya o el Tlacuache.
3. Pida a los NNA que elabore una secuencia de acciones, a través de la cual representen la Leyenda “Noche Antigua”, pueden elaborar un diagrama, mapa mental o dibujos.
4. Encargue a los NNA que escriba en un texto su propia versión de la Leyenda “Noche Antigua”.
5. Para finalizar, organice al interior del grupo, la presentación de los mapas mentales y de las creaciones literarias del alumnado, sobre la Leyenda “Noche Antigua”. Mencione a las y los alumnos que las leyendas se transmiten de generación en generación en voces de aquellos que guardan los saberes populares.

Género: Leyendas

Noche Antigua de David Álvarez. El docente puede consultar el siguiente material compartido por el Mtro. Luis Ricardo Sanchez García, Promotor de lectura y escritura, para la 31a. Feria Nacial del Libro Infantil y Juvenil, donde se incluyen lecturas relacionadas con el libro Noche Antigua.

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Género: Leyendas

El hombre que no puso ofrenda de Amparo Sevilla, Compiladora. En México existe una tradición muy arraigada de contar leyendas en cualquier momento o época.

Se sugiere que el docente realice las siguientes actividades:

1. Presente a los NNA los videos sugeridos de la leyenda “El hombre que no quiso poner ofrenda” para que observen las distintas formas de narrar una leyenda.

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Género: Leyendas

El hombre que no puso ofrenda de Amparo Sevilla, Compiladora.

2. Solicite a los NNA la lectura del texto de Amparo Sevilla: “Cinco leyendas en torno al Día de Muertos” y pida que elijan el texto que más haya llamado su atención y que comenten por qué lo eligió. 3. Invite a los NNA a que investigue en su comunidad, con personas mayores (abuelos, tíos, padres, madres) cómo se vive la festividad del Día de Muertos o alguna otra festividad importante que se celebre en su localidad; también pueden indagar si existe alguna leyenda local referente a esta o a otras tradiciones.

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Género: Leyendas

El hombre que no puso ofrenda de Amparo Sevilla, Compiladora.

4. Establezca un diálogo dirigido para que las y los alumnos expresen su opinión sobre las tradiciones culturales de su comunidad, puede preguntar ¿te gusta vivir las tradiciones culturales de tu comunidad?, ¿qué otras tradiciones que se festejan en México conoces? ¿consideras importante conservar las tradiciones de un pueblo o comunidad? ¿conoces las tradiciones culturales de otros países?, ¿qué piensas de esas tradiciones?, entre algunas otras. 5. Para finalizar, solicite a las y los alumnos que escriban un texto en el que expresen lo que para ellos representa vivir la tradición de Día de Muertos. Las y los alumnos pueden compartir de manera voluntaria la lectura de su texto.

Género: Cuento popular

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La muerte de Fabio Morabito-compilador).

Se sugiere que el docente realice las siguientes actividades: 1. Lea a los NNA el cuento “La Muerte”. 2. Solicite a los NNA que respondan ¿de qué trata el cuento? ¿los tres hermanos querían resolver un problema?, por qué el anciano les dijo: "¿ven allá lejos, donde está ese árbol grande? Ahí mismo van a encontrar ustedes la muerte. Ahí vive". 3. Genere en los NNA una reflexión acerca del mensaje que tiene el cuento, es decir, rescate el valor de la sabiduría popular, el anciano del cuento, con la experiencia que los años le han dado, sabía lo que ocurriría, con los años aprendió a conocer a la gente, aprendió a conocer la manera en que la gente reacciona ante situaciones como la descrita en el cuento. Permita la escucha activa entre el alumnado.

Género: Cuento popular

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La muerte de Fabio Morabito-compilador).

4. Mencione a las y los alumnos que la “sabiduría popular” es un término con el cual se hace referencia al conjunto de saberes, creencias y valores que son propios y tradicionales de un pueblo, tal como se observa en el cuento. En muchos pueblos, localidades o comunidades, aún se respeta y se les considera de gran valor a las personas mayores, ya que en ellos habita la sabiduría popular de ese lugar. 5. Solicite a los NNA que reescriban el cuento, es decir, que en su versión describan la manera en que ellos hubieran actuado con respecto a sus hermanos y al oro encontrado, considerando también las palabras del anciano. 6. Para finalizar, organice al interior del grupo, la lectura de algunos de los cuentos reescritos.

Género: Cuento popular

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Francisca y la muerte de Onelio Jorge Cardoso.Se sugiere que el docente realice las siguientes actividades 1. Lea en voz alta a los NNA el cuento “Francisca y la muerte”; también puede usar el video del cuento, como apoyo visual. 2. Solicite a las y los alumnos que comenten ¿qué les pareció el cuento? Permita que expresen sus opiniones. 3. Genere en las y los alumnos una reflexión acerca de la forma en que se presenta la muerte en el cuento, puede preguntar ¿por qué la muerte no conseguía encontrar a Francisca? ¿Francisca vivía preocupada por la muerte?

Género: Cuento popular

Francisca y la muerte de Onelio Jorge Cardoso. 4. Mencione a los NNA que México es un país en el que existen ritos, creencias y tradiciones acerca de la muerte y que respondan ¿Cuál es el pensar de Francisca con respecto a la muerte? Pida a las y los alumnos que a través de un texto libre plasmen qué piensan de la muerte. 5. Para finalizar, organice al interior del grupo, la lectura de algunos de los textos escritos.

Evidencias de la comprensión

La recopilación de cuentos y leyendas con una introducción que incluya las características de su localidad y región (ubicación, flora, fauna, costumbres, tradiciones…) para la integración de un libro digital o mural interactivo (códigos QR), o en su caso un libro impreso y periódico mural. De acuerdo a las posibilidades de la escuela, se pueden grabar en audio (podcast) las narraciones. Elaboración de un códice que no es más que la "oralidad hecha dibujo".

Segundo PeriodoEnero-Abril

Leo y escribo para compartir y reconocer la importnaica de las aportaciones de la mujer en el mundoIgualdad de Género

En este periodo, nos apoyaremos en diferentes materiales, que tienen una particularidad: son escritos por mujeres, o su temática versa sobre ellas. Vale hacernos una pregunta ¿Qué nombres de escritoras conocemos? ¿Cuáles son sus principales obras? Reconozcamos que la igualdad de derechos entre mujeres y hombres, parte del reconocimiento de una igualdad de capacidades, que la lectura y escritura se encarga de manifestar.

Género: Narrativo. Biografía

Viviendo con caníbales y otras historias de mujeresHistoria de Arlene Burs (Páginas 82-93) El río habla con leves susurros e incita a la perfección en las acciones de las personas.

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Se sugiere que el docente realice las siguientes actividades: 1. Solicite a las alumnas y alumnos que mencionen cuales son las profesiones en las que las mujeres son poco visibles. 2. Genere un diálogo sobre la igualdad en las capacidades entre hombres y mujeres . 3. Lea en voz alta la historia de Arlene Burs. Una variante para esta actividad puede ser una lectura arrebatada.

Género: Narrativo. Biografía

Viviendo con caníbales y otras historias de mujeres

4. Genere una discusión sobre el siguiente párrafo que aparece en el texto leído: “En general, la mujer que intenta introducirse en un trabajo tradicionalmente realizado por hombres debe hacer su tarea el doble de bien para conseguir que la consideren la mitad de buena”.

Género: Narrativo. Biografía

Viviendo con caníbales y otras historias de mujeres.- Historia de Dian Fossey (Páginas 120-133)

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Se sugiere que el docente realice las siguientes actividades: 1. Establezca un diálogo donde se señalen las especies animales que están en peligro de extinción, en su comunidad, estado, país o a nivel mundial 2. Lea en voz alta la historia de Dian Fossey. Una variante para esta actividad puede ser una lectura arrebatada. 3. Solicite que elaboren un mapa, donde ubique los países en los cuales Dian Fossey desarrolló su trabajo de conservación de especies.

Género: Narrativo. Biografía

Viviendo con caníbales y otras historias de mujeres

4. Observen la película Gorilas en la niebla, posteriormente, realicen un diálogo, donde retomen los aspectos más importantes de la película, particularmente el papel del ser humano en la extinción de especies.

Género: Canción-poema

La jardinera de Violeta Parra. Se sugiere que el docente realice las siguientes actividades: 1. Solicite a los alumnos escuchen la canción Gracias a la vida, a la vez que sigan la lectura de la letra de la canción.

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Género: Canción-poema

La jardinera de Violeta Parra. 2. Establezca un diálogo con el grupo, en el que se analice las diversas capacidades del ser humano, que Violeta Parra agradece en su canción. 3. Ahora solicite escuchen la canción La jardinera a la vez que siguen la lectura de la letra de la canción en el libro que se anexa.

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Género: Canción-poema

La jardinera de Violeta Parra. 4. Establezca un diálogo con el grupo, en el que recuperen las diferentes plantas que menciona Violeta Parra en su canción, y las que los alumnos conocen para elaborar diferentes tés o remedios. 5. Organice al grupo, para que de acuerdo a las condiciones, siembren diferentes plantas, con las cuales puedan elaborar tés o remedios, que sean degustados en la actividad de cierre del segundo periodo de esta estrategia de lectura, o en otro momento que el grupo considere.

Género: Narrativo, Biografías

33 niñas protagonistas de la historia, su vida a través del tiempo.

Este libro esta protagonizado por 33 niñas de todos los continentes, que han vivido en culturas y epocas distintas. ¿Cuáles eran sus principales deseos e inquietudes? , ¿Qué tenian en común?

Se sugiere que el docente realice las siguientes actividades: 1. Lea y presente fragmentos del libro "33 protagonistas de la historia, su vida a través del tiempo. 2. Analicen las biografía de Emma Watson "La célebre Hermione Granger" y el texto: El fantástico mundo de Harry Potter la famosa saga de J.K. Rowling. 3. Solicite que observen el video del discurso de Emma Watson en la ONU en relación a la Igualdad de Genero y feminismo. Este discurso fue pronunciado como parte de la campaña HeForShe 2017.

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Discurso de Emma Watson-ONU

Parte 1

Género: Narrativo, Biografías

33 niñas protagonistas de la historia, su vida a través del tiempo.

4. Destaque en conjunto con los NNA lo más relevante del discurso de Emma. Dialoguen en relación al significado de la igualdad de género y feminismo. 5. Tomando como ejemplo los cuestionamiento que realiza Emma en su discurso, así como la situaciones narradas por las niñas protagonistas de la Historia, solicite a los NNA que elaboren una historieta en relación a situaciones de su vida en las que han cuestionado supuestos basados en género, por ejemplo, ¿por qué se considera el color rosa es el color de las niñas?, ¿por qué se dicen que los hombres son incapaces de mostrar sus sentimientos?

Género: Narrativo, Biografías

33 niñas protagonistas de la historia, su vida a través del tiempo.

6. Lean las siguientes biografìas: - Gea (Tierra) una niña neandertal. - Livia (Palida) Nacida durante el Imperio romano. - María Anna Mozart. Eclipsada por una sociedad machista. - Ana Fank. Una niña judía durante el holocausto nazi. - Anayancin (la llave de la felicidad) una niña azteca durante la conquista española. - Suyái (Esperanza) Una niña en el Perú prehispanico.

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Parte 2

Género: Narrativo, Biografías

33 niñas protagonistas de la historia, su vida a través del tiempo.

7. Elaboren un cuadro comparativo en relación a las lecturas, contrastando aspectos como: - Participación de las mujeres en esa epoca y región. - Cambios en la percepción del papel de las mujeres en esa época y en la sociedad actual. 8. Dialoguen en relación a lo siguiente, ¿consideras que se respetaban sus derechos en esas épocas?, ¿se viven situaciones como las de las biografías en la actualidad?

Género: Narrativo, Cuentos

Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes. 100 historias de mujeres extraordinarias.

Elizabeth I, Coco Chanel, Marie Curie, Frida Kahlo, Serena Williams y otras mujeres extraordinarias narran la aventura de su vida, inspirando a niñas -y no tan niñas- a soñar en grande y alcanzar sus sueños; además, cuenta con las magníficas ilustraciones de sesenta mujeres artistas de todos los rincones del planeta.

Se sugiere que el docente realice las siguientes actividades: 1. Lea y presente el libro a los alumnos y a las alumnas con el fin de conocer las historias de mujeres que son referentes en diferentes ámbitos (política, arte, ciencia, deporte, entre otras) y que pueden ser modelos a seguir para NNA. 2. Realice una lectura compartida de los cuentos de manera que puedan conversar sobre los aportes de las mujeres en los distintos ámbitos. Algunos temas de discusión pueden ser: - Retos y/o dificultades que encontraron en su camino. - Logros obtenidos o su legado a la sociedad.

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Género: Narrativo, Cuentos

Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes. 100 historias de mujeres extraordinarias.

3. Pida que realicen un organizador gráfico donde elijan de esas 100 mujeres aquellas que destaquen en un ámbito, por ejemplo: las científicas, las deportistas, las artistas, dando enfásis a aquellas profesiones donde las mujeres están ganando espacios. 4. Solicite que elaboren un relato parecido a el de las mujeres extraordinarias, donde visualicen su propia historia de vida o que hagan un desfile/ exposición parecida a la del día de las banderas. 5. Indique a los NNA que realicen un retrato de sí mismas o sí mismos, con distintas técnicas de dibujo y materiales que tengan al alcance.

Género: Narrativo, Cuentos

Sueños de una Matriarca.

Una celebración a la región de la Mixteca oaxaqueña a sus tradiciones y costumbres que se mantienen vivas en las fuerzas de sus mujeres. Un homenaje bilingüe, en español y mixteco, a las matriarcas, mujeres de abundancia infinita.

Se sugiere que el docente realice las siguientes actividades: 1. Lean el libro en voz alta, haciendo enfasis en las imagenes y en el conocimiento de la lengua mixteca, para ello pueden tambien apoyarse en el video elaborado por la Secretaría de Cultura de Guerrero. 2. Solicite a sus alumnos que investiguen el papel de las mujeres mixtecas en la preservación de su cultura y sus tradiciones. 3. Pida a los alumnos que diferencien las costumbres, cultura y nivel de participación de las mujeres en su localidad en relación a las mujeres mixtecas.

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Género: Narrativo, Cuentos

Sueños de una Matriarca.

4. Solicite que investiguen en relación al significado de las siguientes palabras:- Matriarcado - Patriarcado 5. Solicite que elaboren un texto breve sobre lo que para ellos significa la frase y titulo de este libro: "Sueños de una matriarca"

Evidencias de la comprensión

Un encuentro con mujeres escritoras 1. Actividad previa semanas antes de acuerdo a la fecha en que se organice, las fechas propuestas son viernes 8 de marzo de 2024 (Día Internacional de la Mujer), viernes 22 de marzo de 2024 o martes 30 de abril de 2024: Solicite a las alumnas y alumnos que localicen en los acervos bibliográficos de su escuela, casa o comunidad, textos u obras que hayan sido escritos por mujeres. Dichos materiales pueden ser de diferentes géneros y temáticas. 2. Una vez localizado el texto, solicite que lo lean y elaboren con él un organizador gráfico, donde rescaten lo más importante del texto o la obra. Hacerles mención que dicho organizador será parte de una exposición. 3. Llegado el día del evento, cuyo título es solo una sugerencia, realizar un exposición de las obras o textos de manera física (hasta donde sea posible), con el respectivo organizador gráfico, puede complementarse la exposición, con la exhibición de alguna película o documental sobre el aporte de las mujeres en los diversos campos de la ciencia, el arte, la cultura, la política, etc.

Tercer periodoMayo-Julio

Leo y escribo para destacar la diversidadInclusión

Partiendo de las diferencias culturales expresadas en las lecturas previas, vamos a profundizar en el tema de la inclusión, abordando valores como el respeto, la equidad y la diversidad cultural para aproximarnos al constructo de la inclusión. Lo que buscamos es que, a través de estas lecturas, se promueva la empatía y el respeto mutuo, con la intención de lograr que las y los alumnos valoren la diversidad, como riqueza cultural.

Leo y escribo para destacar la diversidadInclusión

El objetivo es contundente: transitar, gradualmente, desde una lectura estandarizada, estéril, poco flexible y motivadora, inequitativa y desvinculada de los contextos del alumno, a procesos de lectura inclusivos, flexibles y pertinentes que favorezca el acceso, avance, permanencia, aprendizaje, participación y conclusión de la escolaridad de los alumnos, en nuestra Entidad, en su amplia diversidad cultural, en igualdad de condiciones y oportunidades.

Género: Narrativo, discurso.

Discurso de Malala

Imagina que vives en un lugar donde los hombres se molestan porque tú vas a la escuela. Ahora imagina que uno de los líderes de esta comunidad incita a los demás para darte un “castigo” por tu decisión de ir a clases. Pues esto fue lo que le ocurrió a una joven adolescente de 14 años de edad, que desafió las costumbres y tradiciones de un pueblo extremista musulmán. Después de ser baleada y herida, Gran Bretaña le otorga asilo y allá continuó sus estudios y se mantuvo defendiendo el derecho a la educación de niños y niñas. Con el tiempo ella fue propuesta para recibir el Premio Nóbel de la Paz. Cuando llegó ese día, pronunció este elocuente discurso. Lee con atención:.

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Discurso de Malala

Género: Narrativo, discurso.

Discurso de Malala

Se sugiere que el docente realice las siguientes actividades: Solicite que con base en la lectura del discurso pida a los NNA que respondan las siguientes preguntas: 1.- ¿Cuáles son los argumentos o razones porque el Premio a Malala no tiene precedentes? 2.- ¿Qué dice ella que fue lo primero que aprendió del Islam? 3.- Busca las principales características de los Pastunes (Pashtunes) y reflexiona cómo esas características determinan un estilo de vida. 4.- Indaga el significado de la palabra “prioridad” y enuncia un ejemplo. 5.- Elabora media cuartilla donde expongas tu opinión sobre cómo los tabúes sociales, el trabajo infantil y el matrimonio prematuro marginan a las niñas y niños del trabajo en la escuela.

Género: Novela

Quiero ser la que seré de Silvia Molina.

Novela breve que nos presenta la vida María del Carmen quien es una niña señalada no sólo por sus compañeros de escuela sino también por sus maestras y maestros porque no puede aprender como todos sus compañeros, en gran medida, porque ellos desconocen acerca de las capacidades diferentes y no tienen empatía ni paciencia para buscar un camino, para que ella pueda aprender. Ella es disléxica, y para el tiempo en el que vive, no existe un diagnóstico para esa condición y mucho menos una apertura para tratar su padecimiento. Afortunadamente, encuentra en el camino a personas que le prestan atención que notan que hay algo diferente en ella y que no debe ser segregada del resto.

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Parte 2

Parte 1

Género: Novela

Quiero ser la que seré de Silvia Molina.

Se sugiere que el docente realice las siguientes actividades: Solicite a los NNA que con base en la lectura previa de la novela, lleven a cabo un analisis y debate a través de las siguientes preguntas y planteamientos: 1. ¿Crees que a los alumnos que escriben con la mano izquierda se les debe “prohibir” y tienen que aprender hacerlo con la mano derecha? ¿por qué? Solicitar la argumentación de la respuesta. 2.- ¿Qué Maestra fue recordada con cariño y cuál con rencor y por qué? A partir de tus respuestas, intenta definir la palabra “inclusión”. 3.- Si una buena parte de los problemas de inclusión de María del Carmen se generaron por la falta de diagnóstico, ¿cómo imaginas que hoy, algún estudiante en las mismas circunstancias tendría mejores condiciones?

Género: Novela

Quiero ser la que seré de Silvia Molina.

4.- ¿De qué forma los maestros, los alumnos y el Director de una escuela pueden promover la inclusión de alumnos con alguna condición específica? 5.- Para finalizar, organice al grupo en equipos y solicite el desarrollo de un sketch o dramatización donde se aprecie que un alumno con dislexia puede aprender y desarrollarse en un ambiente de inclusión.

Género: Poesía

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Tigre callado escribe poesía de Monique Zepeda.

Parte 2

Parte 1

Este libro es una invitación a compartir la mirada de los niños sobre el mundo que los rodea: la soledad, el amor, el miedo, la vida, la muerte y esos extraños seres, los adultos. Con metáforas e ilustraciones se provoca a la reflexión interior y sobre el entorno.

Género: Poesía

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Tigre callado escribe poesía de Monique Zepeda.

Parte 2

Parte 1

Se sugiere que el docente realice las siguientes actividades: 1.- Solicite a los NNA que observen la portada del libro y respondan: ¿Qué cosas observas? ¿De qué crees que trata la obra? 2.- Organice a los NNA para que realicen la lectura de “Tigre callado”

Género: Poesía

Tigre callado escribe poesía de Monique Zepeda.

3.- En plenaria, realicen las siguientes preguntas y permita que los NNA se expresen: ¿Qué te ha parecido el libro? ¿Por qué piensas que Tigre callado escribió que los niños poetas reciben más puños que los otros? ¿Tú qué piensas respecto a eso? ¿Qué piensas de los padres de Tigre Callado? ¿Has observado a algún adulto distraído? ¿Qué piensas que pasa con la gente cuando muere? 4.- ¡A Tigre Callado le encanta escribir poesía! Dé lugar a que los NNA escriban un poema con sus propias palabras y enfatice que la poesía tiene que ver con lo que piensas y sientes. Organice la presentación de algunos poemas.

Género: Poesía

Tigre callado escribe poesía de Monique Zepeda.

5.- Recuerde a los NNA que Tigre Callado es poeta. Pida que pregunten a sus padres o maestros el nombre de algún poeta famoso y el título de alguna de sus obras. También pueden revisar las colecciones de saberes disciplinares que correspondan al grado o el libro de múltiples lenguajes. Pida que investiguen cuáles son o eran las características de la personalidad de estos escritores. 6.- Rescate con los alumnos que los temas abordados en este libro son: la muerte, el bullying y la timidez y dé lugar a una reflexión grupal sobre estos temas para generar empatía y respeto a la diversidad entre los NNA.

Género: Narrativa

De familia en familia de José Nesis y Paula Szuster.

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Una carpeta viajó por las casas de los niños de una escuela, para que cada uno se presente y cuenten con quién vive, cómo es su familia, qué le gusta hacer y lo que tienen ganas de compartir con los demás. 15 relatos y 15 ilustradores presentan a 15 familias muy distintas entre sí. O quizás, no tanto…

Género: Narrativa

De familia en familia de José Nesis y Paula Szuster.

Se sugiere que el docente realice las siguientes actividades 1.- Presente a los NNA el libro “De familia en familia”, organícelos en parejas y realicen la lectura. 2.- En seguida, solicite que comenten y reconozcan entre ellos las diferentes familias que el texto presenta, los roles y estereotipos que dificultan la inclusión de las familias en la sociedad. 3.- A continuación solicite a los NNA que se identifiquen con alguno o algunos de los personajes que el texto expone en las familias descritas y argumente su similitud.

Género: Narrativa

De familia en familia de José Nesis y Paula Szuster.

Se sugiere que el docente realice las siguientes actividades 4.- Pida a 2 o 3 alumnos de manera voluntaria, compartan en plenaria las formas (expresiones) en que no se debe juzgar, criticar o dar menor valor a aquellas familias que son diferentes a la nuestra. 5.- Para concluir la actividad, organice al grupo en 2 o 3 equipos y pida que realicen una dramatización o sketch donde se haga evidente un escenario o entorno inclusivo, más allá del tipo de familia. 6. Si tiene las posibilidades, solicite a los alumnos que elaboren una carpeta como el libro de "Familia en familia", de forma anónima para resguardar la identidad de la familia y el autor(a) (cambiar los nombres de los personajes) y compartir el producto de forma digital o en mural escolar. Pueden emplear fotos o dibujos elaborados por los alumnos. 7.- Organice la presentación de las dramatizaciones o sketches.

Sugerencias para abordar las lecturas:

Leo y escribo para destacar la diversidad

1. Primero deberán buscar las definiciones de Respeto, Equidad, Igualdad, Empatía, Acoso, Bullying, Violencia… y, después buscar ejemplos o casos donde se encuentren presentes.
2. Buscar soluciones a las problemáticas que provocan la Exclusión y el Bullying. Y pueden apoyarse con las lecturas: "Quiero ser la que seré", "De familia en familia" y "Tigre callado escribe poesía".
3. Por ejemplo, depués de leer el libro "Quiero ser la que seré" y comentarlo, pueden hacer un ejercicio de comunicación y lenguaje. Para que los NNAyJ "se pongan en los zapatos de otros" seres humanos van a realizar una carta, pero con palabras cambiadas, así como les sucede a las personas con dislexia y tratarán de entender las dificultades para comunicarse con los otros.
4. Cuando terminen van a intercambiar cartas y pasarán a leerlas frente al grupo y verán los desafíos al comunicarse y, además, deberán de poner atención a los factores emocionales que pueden surgir a partir de ser juzgados o poco entendidos por los demás.

Evidencias de la comprensión

Durante este periodo, se ha hecho énfasis en la inclusión, como elemento que cohesiona a una sociedad que es diversa. Por lo anterior y considerando el cierre del ciclo escolar, se sugiere: 1. Invite a las alumnas y alumnos a que recuperen tanto de las lecturas realizadas, como de las experiencias vividas, la importancia de contar con una comunidad inclusiva, enfocándose en un tema o punto de vista en particular. 2. Sugiera a las alumnas y alumnos que elaboren un texto que puede ser un discurso, cuento o poesía, considerando las características de los textos revisados durante el período. 3. Organice en el grupo o escuela la “Feria de la Expresión por la inclusión” en la cual las alumnas y alumnos presenten sus piezas de oratoria, cuentos o poesías a favor de la inclusión.

Mi experiencia como promotor ¿Qué nos pueden compartir para que los demás nos podamos alimentar de su experiencia?

Aquí se insertarán las presentaciones dadas a conocer por ustedes el día de la reunión con promotores de zona, o las que fueron elaboradas con la intención de socializarse. ¡La idea es que todos aprendamos de todos! ¡Democraticemos el conocimiento y la experiencia!

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Cartografía de lectura comunitaria elaborada por promotores estatales de lectura.

Actividad: "Te recomiendo este libro"

"La mulata de Córdoba"."El romance del maíz y su semilla" de Martín Corona Alarcón “El buscapleitos” de Jan Needle

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"Los últimos de la lista"

• ATP. María Fernanda Gómez Ortiz
• Zona 624. Huatusco

• ATP.
• Zona 626

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¡Gracias!

By Yazmín Albino Galván

Gracias a la vida

Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la marcha de mis pies cansados; con ellos anduve ciudades y charcos, playas y desiertos, montañas y llanos, y la casa tuya, tu calle y tu patio. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me dio el corazón que agita su marco cuando miro el fruto del cerebro humano, cuando miro el bueno tan lejos del malo, cuando miro el fondo de tus ojos claros. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la risa y me ha dado el llanto. Así yo distingo dicha de quebranto, los dos materiales que forman mi canto y el canto de ustedes que es el mismo canto, y el canto de todos, que es mi propio canto. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Versión de Violeta Parra.

Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me dio dos luceros que, cuando los abro, perfecto distingo lo negro del blanco, y en el alto cielo su fondo estrellado, y en las multitudes el hombre que yo amo. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado el oído que, en todo su ancho, graba noche y día grillos y canarios, martillos, turbinas, ladridos, chubascos, y la voz tan tierna de mi bien amado. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado el sonido y el abecedario, con él las palabras que pienso y declaro: madre, amigo, hermano, y luz alumbrando la ruta del alma del que estoy amando.

Pensamiento crítico:

Señala el Plan de Estudios 2022, que en la Educación Secundaria se busca que la lectura promueva la toma de postura del alumno frente al autor, para de esta manera propiciar el pensamiento crítico, “en donde lo crítico se entiende como la recuperación del otro desde la diversidad”. El pensamiento crítico también implica ciertos aprendizajes, saberes y conocimientos que propician el juicio propio, la autonomía de pensamiento razonado y argumentado, que investiga y cuestiona a la realidad. Como puede percibirse, es a través de la lectura como los NNA no solamente se acercan a la cultura escrita, sino además a una realidad que una vez comprendida, puede ser transformada en búsqueda de una justicia social.

Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura

En este eje se reconoce que aún persiste una deuda del Estado en el ámbito cultural y educativo, con generaciones de ciudadanos que no han podido acceder a este derecho cultural, que forma parte del derecho humano a la educación. Es así como “la lectura nos pone en relación con la otredad”, y al lograr esto, promueve que se integren en las prácticas lectoras otros ejes articuladores del Plan de Estudios 2022 como son la inclusión, la igualdad de género y la interculturalidad crítica.