EVALUACION

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

TIPOLOGÍA Y CARACTERÍSTICAS

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Realizamos más progresos al reflexionar sobre nuestros errores que al descansar en nuestras virtudes (Karl Popper)

índice de contenidos

1. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN LA LOMLOE

• 1.1 Conceptos clave

• 1.2 Estrategias de evaluación

2. TIPOS DE EVALUACIÓN

• 2.1 ¿CUÁNDO SE EVALÚA?

• 2.1.1 ANTES: Evaluación diagnóstica

• 2.1.2 DURANTE: Evaluación formativa y formadora

• 2.1.3 DESPUÉS: Evaluación sumativa

• 2.2 ¿QUIÉN EVALÚA?

• 2.2.1 Heteroevaluación

• 2.2.2 Autoevaluación

• 2.2.3 Coevaluación

3. REFERENCIAS

1. evaluación en la lomloe

Con la LOMLOE la evaluación pasa a ser continua, formativa, contextualizada, global e integradora

LOMLOE = Evaluación por competencias

El cambio de evaluación por objetivos a evaluación por competencias implica un enfoque en habilidades prácticas y aplicables en situaciones reales. Se valora el aprendizaje integral, basado en desempeño a través de tareas y proyectos, fomentando habilidades transversales como pensamiento crítico y colaboración. La retroalimentación formativa y la autenticidad en la evaluación son prioritarias. Este enfoque busca preparar mejor a los estudiantes para el mundo actual y promover un aprendizaje significativo y relevante.

El propósito último de la evaluación es la mejora del aprendizaje

Los resultados de las evaluaciones no deben ser utilizados de manera individual o comparativa para juzgar a los alumnos o establecer rankings entre las instituciones educativas.

1.1 evaluación en la lomloe: Conceptos clave

Es imposible comprender cómo concibe la evaluación la actual ley educativa sin antes conocer el significado de algunos términos que constituyen los fundamentos y criterios esenciales para diseñar, implementar y evaluar el currículo educativo. Estos conceptos definen las metas educativas, las habilidades esenciales que se deben desarrollar en los estudiantes, los resultados esperados al final de su formación y las competencias específicas requeridas en cada área de conocimiento. Haz click sobre cada uno de ellos para ver su significado:

Objetivos

Perfil de salida

Competencias clave

Saberes básicos

Criterios de evaluación

Competencias específicas

Descriptores operativos

Situaciones de aprendizaje

1.2 evaluación en la lomloe: estrategias

La LOMLOE establece que la evaluación en las etapas de Educación Primaria y Secundaria debe ser continua, formativa, integradora, contextualizada, y tendrá en cuenta adecuaciones y adaptaciones para el alumnado NEAE y NEE. Así pues, la evaluación:

EVALUAREMOS:

• Será un proceso continuo, planificado, y formará parte de la programación de aula

• Debe recoger evidencias de aprendizaje

• Se ajustará al nivel competencial inicial del grupo

• Se llevará a cabo partiendo de un aprendizaje secuenciado

• Tendrá en cuenta la diversidad del alumnado en cuanto a ritmos y estilos de aprendizaje

• Se basará en instrumentos de evaluación variados y adaptados a distintas situaciones de aprendizaje

• Alumnado
• Procesos de enseñanza y práctica docente

LOS REFERENTES SERÁN:

• Consecución de los objetivos de etapa
• Desarrollo de las competencias clave
• El perfil de salida

2.TIPOS DE EVALUACIÓN

¿Cuándo?

¿Quién?

Antes del proceso educativo

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Profesor-Alumno Alumno-profesor

HETEROEVALUACIÓN

Durante el proceso educativo (1)

EVALUACIÓN FORMATIVA

Estudiante a sí mismo/a

AUTOEVALUACIÓN

Durante el proceso educativo (2)

EVALUACIÓN FORMADORA

Estudiante a sus compañeros/as

COEVALUACIÓN

Después del proceso educativo

EVALUACIÓN SUMATIVA

2.1 ¿CUÁNDO SE EVALÚA?

¿Cuándo?

Antes del proceso educativo

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Durante el proceso educativo (1)

EVALUACIÓN FORMATIVA

Si tomamos como referencia el momento en el cual llevamos a cabo la evaluación, distinguimos tres tipos distintos de ésta: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y/o formadora, y evaluación sumativa

Durante el proceso educativo (2)

EVALUACIÓN FORMADORA

Después del proceso educativo

EVALUACIÓN SUMATIVA

2.1.1 evaluación diagnóstica

"Es importante conocer y valorar mediante la evaluación las competencias básicas que tienen los estudiantes, el grado de conocimientos y de logros que ellos han adquirido mediante el proceso enseñanza aprendizaje para de esta manera continuar con la enseñanza de manera sistemática y lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo. Que el proceso enseñanza-aprendizaje sea de calidad depende de que el docente conozca cuál es el punto de partida para empezar a impartir los nuevos conocimientos, si se conocen estos resultados se puede impartir una educación acorde al aprendizaje de cada nivel". (Vera Arcentales, 2020)

DEFINICIÓN

CARACTERÍSTICAS

2.1.2 evaluación formativa y formadora

DEFINICIÓN

CARACTERÍSTICAS

Esta evaluación se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo cual se le considera parte integral de los mismos. Esta evaluación permite determinar las acciones de los estudiantes para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas, dado que informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante (Hernández Herrera, 2014)

2.1.3 evaluación sumativa

La evaluación sumativa y la calificación constituyen una seria amenaza para los objetivos de aprendizaje declarados por la evaluación formativa. En primer lugar, las pruebas y las tareas calificadas comunican lo que es importante aprender. Si estas mediciones divergen de las metas del aprendizaje que se valora, entonces los estudiantes concentran su atención y esfuerzo sólo en la porción calificada del currículo. Segundo, el uso de calificaciones como premio o como castigo puede socavar la motivación intrínseca de aprender. Tercero, a aquellos estudiantes para quienes los criterios de las calificaciones les parecen fuera de su alcance, éstas pueden reducir su esfuerzo y su ulterior aprendizaje. Cuarto, la naturaleza comparativa de las prácticas tradicionales de calificación puede reducir la buena voluntad de los estudiantes de ayudar a otros o de aprender de los demás. (Shepard, Lorrie A., 2006)

DEFINICIÓN

CARACTERÍSTICAS

2.2 ¿quién EVALÚA?

¿Quién?

Profesor-alumno Alumno-profesor

HETEROEVALUACIÓN

Estudiante a sí mismo/a

AUTOEVALUACIÓN

Si tomamos como referencia la persona o personas que llevan a cabo la evaluación y a quién evalúan éstas, distinguimos tres tipos distintos de evaluación: heteroevaluación, autoevaluación, y coevaluación.

Estudiante a sus compañeros/as

COEVALUACIÓN

La evaluación permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos que no fueron asimilados por los alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas para enmendar o insuficiente (Rosales, M.)

2.2.1 heteroevaluación

DEFINICIÓN

CARACTERÍSTICAS

2.2.2 autoevaluación

Algunos de los propósitos de la autoevaluación son:• Verificar el cumplimiento de la misión, la visión, y los objetivos institucionales; • Realizar un diagnóstico institucional que permita conocer las fortalezas y debilidades de los diferentes procesos y lo que la hace diferente de las demás instituciones; • Desarrollar planes de mejora a partir de los resultados de la autoevaluación; • Fundamentar la toma de decisiones con información relevante y oportuna; • Rendir cuentas a fin de sustentar su credibilidad ante la sociedad a la que sirve, y • Promover una cultura de autoevaluación que facilite, posteriormente, llevar a cabo los procesos de acreditación. Peña et al. (2018), citado en Bermeo Izquierdo, Cruz Echeverri, Díaz Castellar (2022)

DEFINICIÓN

CARACTERÍSTICAS

2.2.3 coevaluación

DEFINICIÓN

CARACTERÍSTICAS

referencias

Fredy Orley Vera Arcentales (2020). La importancia del proceso de enseñanza- aprendizaje y la evaluación diagnostica, Revista Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo (agosto 2020). Hernández Herrera, Brigitt María (2014). Guías didácticas de heteroevaluación como estrategia que favorece el desarrollo del pensamiento aleatorio en los estudiantes de grado séptimo en la institución educativa Villa Flora, Universidad Nacional de Colombia Basurto-Mendoza, Moreira-Cedeño, Velásquez-Espinales, y Rodríguez Gámez (2021). Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación como enfoque innovador en la práctica pedagógica y su efecto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Polo del Conocimiento, Vol.6, Nº3, pp. 828-845 Vaquerano Martínez, Edna Karina (2014). Conocimientos que poseen los docentes de dedicación completa de la Universidad Rafael Landívar, Campus Central, sobre evaluación, coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación del aprendizaje, Universidad Rafael Landívar Bermeo Izquierdo, Cruz Echeverri, Díaz Castellar (2022). Análisis paradigmático de la actual cultura de la autoevaluación y estrategias para su fortalecimiento. Dialogus Año 6, nº9, Junio-Noviembre 2022

Arriba

referencias

Hernández Herrera, Brigitt María (2014). Guías didácticas de heteroevaluación como estrategia que favorece el desarrollo del pensamiento aleatorio en los estudiantes de grado séptimo en la institución educativa Villa Flora, Universidad Nacional de Colombia Basurto-Mendoza, Moreira-Cedeño, Velásquez-Espinales, y Rodríguez Gámez (2021) Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación como enfoque innovador en la práctica pedagógica y su efecto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Polo del Conocimiento, Vol.6, No3, pp. 828-845 Shepard, Lorrie A. (2006). La evaluación en el aula. Capítulo 17 de la obra Educational Measurement (4ª Edición) Editado por Robert L. BrennanACE/ Praeger Westport.

Arriba

La coevaluación es el proceso evaluativo mediante el cual dos personas o grupos se evalúan entre sí. Este proceso hace que los alumnos participen activamente en la toma de decisiones del proceso. La modalidad de coevaluación más común es la evaluación entre iguales.

Criterios de evaluación

Indicadores y referentes que señalan el nivel de desempeño en las situaciones a las que se refieren las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.

La autoevaluación es el proceso evaluativo mediante el cual un individuo se evalúa a sí mismo basándose en unos criterios determinados, lo cual contribuye a que la persona identifique fortalezas y debilidades, con el objeto último de mejorar su rendimiento y desempeño.

La evaluación diagnóstica es aquella que se lleva a cabo antes de dar comienzo el proceso formativo, o antes de impartir un determinado contenido, con el objeto de recabar datos e identificar cuál es el nivel competencial desde el cual parte el alumnado. Así pues, es una evaluación de los conocimientos previos de los estudiantes que nos será útil para contextualizar y personalizar la formación.

La evaluación sumativa es aquella que tiene lugar al final del proceso formativo y que está orientada a otorgar una calificación o determinar el nivel de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos previamente. Su enfoque es más conclusivo y se utiliza para tomar decisiones sobre el progreso del estudiante, la promoción a niveles superiores o la certificación de competencias adquiridas.

Características de la Evaluación Sumativa: - Integradora: Resume y sintetiza el desempeño del estudiante en un momento específico, considerando múltiples aspectos y áreas de conocimiento. - Global: Evalúa el nivel general de logro y aprendizaje alcanzado por el estudiante al final de un período determinado. - Finalista: Tiene lugar al término de una etapa de aprendizaje o unidad de instrucción, marcando el cierre del proceso formativo, y está orientada a la calificación objetiva y justa del desempeño del estudiante. - Acreditativa: Se utiliza para tomar decisiones sobre el avance académico, la promoción o la certificación del estudiante.

Características de la autoevaluación: 1. Reflexiva: Implica una mirada interna y consciente del individuo sobre su propio desempeño, habilidades y conocimientos. 2. Autorregulación: Fomenta la capacidad de establecer metas personales y diseñar estrategias para mejorar el rendimiento académico o laboral. 3. Autoanálisis: Permite al individuo identificar sus fortalezas y debilidades de manera objetiva y crítica. 4. Autonomía: Requiere que el individuo asuma responsabilidad y tome decisiones informadas sobre su propio proceso de aprendizaje o trabajo. 5. Desarrollo personal: Contribuye al crecimiento y desarrollo continuo del individuo al promover una mayor conciencia de sus capacidades y áreas de mejora.

Perfil de salida

Es el conjunto de competencias clave que el alumnado debe haber adquirido al finalizar la educación básica.

Características de la coevaluación: - Fomenta la autorreflexión -Fomenta la colaboración y participación activa -Fomenta el aprendizaje mediante la observación -Proporciona una retroalimentación constructiva -Mejora el trabajo en equipo

La heteroevaluación es el proceso que tiene lugar cuando un individuo o un grupo de individuos evalúan el desempeño de un tercero o terceros. Tradicionalmente se ha traducido en la práctica en el proceso de análisis, verificación, validación, diagnóstico y calificación que el profesor realiza sobre el desempeño de sus estudiantes.En palabras de Basurto-Mendoza, Moreira-Cedeño, Velásquez-Espinales, y Rodríguez Gámez (2021), El transcurso evaluativo que un agente fiscalizador realiza sobre otro para evaluar labor, provecho, cualidades, entre otras, se lo denomina heteroevaluación, el maestro cumple con esta función y cubre vacíos.

Saberes básicos

Los saberes básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que conforman los contenidos de un área. Su aprendizaje es imprescindible para la correcta adquisición de las denominadas COMPETENCIAS BÁSICAS.

Situaciones de aprendizaje

Son situaciones que implican y exigen el despliegue de actuaciones concretas asociadas a las COMPETENCIAS CLAVE y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.

Descriptores operativos

IIndicadores asociados a las COMPETENCIAS CLAVE. A partir de ellos se concretan las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS de cada área.

Características de la Evaluación Formativa: - Reguladora: Proporciona retroalimentación constante para ajustar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje a medida que avanza. - Orientadora: Guía a los docentes y estudiantes hacia objetivos educativos claros y alcanzables durante todo el proceso formativo. - Motivadora: Fomenta la motivación y el compromiso de los estudiantes al reconocer sus avances y logros a lo largo del aprendizaje. - Interactiva: Involucra la participación activa del docente y los estudiantes en un diálogo constructivo para mejorar el rendimiento académico.

Competencias clave

Son los desempeños imprescindibles para que el alumnado pueda avanzar y progresar en su itinerario formativo.

Características de la Evaluación Diagnóstica: 1. Previsora: - Anticipa el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes al inicio del proceso de aprendizaje. - Permite a los educadores planificar estrategias pedagógicas adecuadas desde el principio. 2. Informativa: - Proporciona una visión integral de las fortalezas y debilidades de cada estudiante. - Ofrece datos concretos sobre el rendimiento individual para la toma de decisiones educativas. 3. Expectativa: - Establece un punto de partida claro y realista para el progreso académico. - Genera una sensación de dirección y motivación para el docente y los estudiantes.

4. Plantea Metas: - Define objetivos medibles y alcanzables para el crecimiento y mejora del aprendizaje. - Proporciona un marco de referencia sólido para el diseño de planes de seguimiento y desarrollo educativo.

Características de la heteroevaluación: La heteroevaluación tiene un carácter individual y se realiza cuando cada individuo, de acuerdo a su patrón de resultados, evalúa a los restantes participantes, patrón que construye éste desde sus referentes y propósitos, pero que si no ha habido una rigurosa evaluación interna y si no se han negociado criterios, los juicios que toma como punto de partida pueden ser superficiales y por tanto los juicios que elabora y el concepto a que arriba pueden ser imprecisos y hasta falsos, esto sería una evaluación parcializada que hace desde su lado el profesor y desde otro lado cada estudiante. Tanto para el profesor como para el estudiante en la heteroevaluación se da la contradicción entre la evaluación interna y la externa, aunque prevalece la externa; lo interno se manifiesta en la elaboración misma del patrón, en el caso el profesor, en su propio proceso de autopreparación, y la externa que se realiza cuando se evalúa a los demás sobre la base de ese patrón elaborado (Vaquerano Martínez, 2014).

Objetivos

Son los logros que los estudiantes deben conseguir al acabar cada etapa del proceso educativo. Están directamente relacionados con las COMPETENCIAS CLAVE.

Evaluación Formativa: La evaluación formativa es un proceso dinámico y constante que involucra la interacción entre el docente y los estudiantes. A través de la retroalimentación oportuna, el docente orienta y ajusta su enfoque pedagógico para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, mejorando así el proceso de aprendizaje y logrando un progreso continuo. Evaluación Formadora: La evaluación formadora se centra en empoderar a los estudiantes para que asuman un papel activo en su propio aprendizaje. Al fomentar la autorreflexión y la autonomía, los estudiantes aprenden a identificar sus fortalezas y áreas de mejora, establecer metas personales y tomar medidas para mejorar su desempeño.

Competencias específicas

Son los desempeños que los estudiantes deben ser capaces de desplegar en situaciones reales, y cuya puesta en práctica requiere de los SABERES BÁSICOS de cada área.