Real Decreto
elementos
95/2022
educación infantil
saberes (de cada área)
Crit. evaluación (de cada ccee) 1ª y 2ª ciclo
situaciones aprendizaje
COMPETENCIAS específicas ANEXO II
Definiciones Art.2
COMPETENCIAS CLAVE ANEXO I
fines de la etapa Art.4
ATENCIÓN DIFERENCIAS INDIVIDUALES Art.13
real decreto 95/22
principios generales Art.5
Por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
EVALUACIÓN Art.12
principios pedagógicos Art.6
HORARIO Art.11
objetivos generales de etapa Art.7
CoMPETENCIAS CRITERIOS Y SABERES Art.9
ÁREAS ARt.8
Documentos oficiales de eval. Art.28
comp. clave anexo i
ÁREAS Anexo ii
la observación y documentac. pedagógica art.26
situaciones aprendizaje Anexo iii
caract. eval. art.25
Definiciones Art.2
evaluación ei art.24
fines de la etapa Art.4
ÁREA 1
ÁREA 2
ÁREA 3
relación entre familia y centro art 23
principios generales Art.5
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
principios pedagógicos Art.6
ATENCIÓN DIFERENCIAS INDIVIDUALES Art.21
SABERES
SABERES
SABERES
CRIT. EVAL.
objetivos generales de etapa Art.8
CRIT. EVAL.
CRIT. EVAL.
programaciones aula Art.20
decreto 100/22
COMPETENCIAS, CRITERIOS SABERES Art.9
29 de julio, del Consell, por el cual se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil
proyecto educATIVO Art.18
ÁREAS ARt.10
espacios y materiales Art. 15
enseñanza lenguas ARt.11
periodo acogida Art.14
tiempo escolar ARt.13
evaluación
- La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
- La evaluación en esta etapa estará orientada a identificar las condiciones iniciales individuales y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. Se tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo en cada una de las áreas.
- El proceso de evaluación deberá contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje mediante la valoración de la pertinencia de las estrategias metodológicas y de los recursos utilizados. Con esta finalidad, todos los profesionales implicados evaluarán su propia práctica educativa.
- Los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
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definiciones art. 2
a) Objetivosb) Competencias clave c) Competencias específicas d) Criterios de evaluación e) Saberes básicos f) Situaciones de aprendizaje g) Línea pedagógica: h) Propuesta pedagógica de ciclo
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evaluación
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PERIODO DE ACOGIDA
4. La tutora o tutor, antes de la entrada en la escuela, tiene que
realizar un primer encuentro individual con la familia o el tutor o tutora
legal y el niño o la niña. 5. El bienestar del niño o la niña condiciona que el periodo de acogida sea más largo o menos. Los centros, en virtud de la autonomía que
tienen, deben organizar, durante el mes de septiembre, el proceso de una
manera flexible, progresiva y respetuosa a través de: a) Presencia de familiares: los niños y niñas tienen que estar acompañados por un miembro de la familia, al menos los primeros días. b) La organización de grupos reducidos y calendario: se debe fijar
los días de la semana y el horario en que se incorporan estos grupos. c) El tiempo de estancia en el centro educativo también puede ser
gradual, con una ampliación progresiva del tiempo que permanece cada
niño o niña hasta llegar a la jornada escolar completa. 6. Los tutores o tutoras tienen que documentar, a partir de la observación del niño o niña, cómo se relaciona y cómo construye el vínculo
con el espacio, el grupo y la persona adulta de referencia, tanto las experiencias que le hayan favorecido como las circunstancias que le hayan
dificultado. odo, tanto por los niños y niñas, familias y por los tutores o personas que han participado.
ÁREA 1
CRECIMIENTO EN ARMONÍA
Crecimiento en armonia se centra en las dimensiones personal y social del niño y la niña, entendidaws como inseparables y complementarias, que se desarrollan de manera progresiva, conjunta y armónica.
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relación familia-escuela
1. Los centros de Educación Infantil
tienen que cooperar estrechamente con las familias o con las tutoras o
tutores legales con la condición de garantizar la continuidad educativa. 2. Los centros tienen que adoptar mecanismos de comunicación
periódica con las familias que permitan la participación y colaboración
para recoger información necesaria, informarlas y orientarlas sobre los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas. 3. A petición de las madres, padres o representantes legales, y por
otros motivos que lo aconsejen, la dirección del centro facilitará un
encuentro entre estos y la tutora o el tutor del grupo. En estos encuentros podrá participar, si es necesario, el equipo educativo que imparta
docencia al grupo. 4. El centro tiene que establecer, a comienzos de cada curso, el
calendario de reuniones, las entrevistas, la entrega de los informes escritos y otros medios que considere adecuados para facilitar la información
a las familias sobre el seguimiento y la evolución educativa de sus hijas
e hijos o tuteladas o tutelados. (WEB FAMILIA- CORREO CORPORATIVO...)
Situaciones de aprendizaje
- Situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas e integradoras, bien contextualizadas y respetuosas con el DIN
- Deben plantear retos/problema distancia cognitiva
- Planteamiento claro y preciso de los objetivos a conseguir. Estos supondrán integración de saberes
- Escenarios flexibles
- DI previo. (condiciones personales, sociales, culturales, no exclusión)
principios pedagógicos
- La práctica educativa en esta etapa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten el máximo desarrollo de cada niño y de cada niña
- Dicha práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas y en la experimentación y el juego. Con un ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro. Se velará por garantizar esde el primer contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así omo la continuidad entre ciclos y entre etapas.
- En los dos ciclos de esta etapa, se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, a la gestión emocional, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, y a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las características físicas y sociales del medio en el que viven. También se incluirá la educación en valores.
- Se incluirán la educación para el consumo responsable y sostenible y la promoción y educación para la salud.
- Se favorecerá que niños y niñas adquieran autonomía personal y elaboren una imagen de sí mismos positiva, equilibrada e igualitaria y libre de estereotipos discriminatorios
Competencias específicas
Competencia específica 1: Explorar y experimentar les necesidades y posibilidades del cuerpo por medio del movimento en diversos espacios, y mostrar seguridad, respeto y confianza. Competencia específica 2: Manifestar y compartir emociones, sentimentos, necesidades, intereses y pensamientos en situaciones de la vida cotidiana con respeto y seguridad. Competència específica 3: Establecer interacciones con sus iguales y los adultos del entorno social más próximo por mediode vivencias cotidianas y valorar la importancia del cuidado, la amistat, el respeto y la empatia
Competencia específica 4: Mostrar comportamientos y actuaciones concordes con el propio bienstar físico, mental, social y emocional, de cuidado del entorno próximo y de iniciación al consumo responsable en situaciones habituales de la vida cotidiana Competencia específica 5: Tomar iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción, de manera individual o en grupo, con la finalidad de afrontar retos y resolver tareas o problemas sencillos en el contexto del dia a dia
Decreto 100/2022
Área 2: Descubrimiento y exploración del entorno
En la primera infancia el descubrimiento del entorno supone un reto continuo de observación y aproximación a todo aquello que rodea el niño o la niña. El conocimiento del mundo le permitirá la comprensión progresiva de este y la interacción con otras personas, objetos y elementos que lo constituyen. Esta área recoge los aprendizajes que favorecen el proceso de descubrimiento, observación, exploración y la conexión de los elementos físicos y naturales del entorno, que se concibe como un elemento provocador de emociones y sorpresas. Al mismo tiempo, este conocimiento sobre el entorno más próximo promoverá la conciencia de la necesidad de actitudes de respeto, cuidado y protección. El área adquiere sentido desde la complementariedad con las otras dos, y así se tendrá que interpretar en las propuestas didácticas, desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes
Situaciones de aprendizaje
- Situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas e integradoras, bien contextualizadas y respetuosas con el DIN
- Deben plantear retos/problema distancia cognitiva
- Planteamiento claro y preciso de los objetivos a conseguir. Estos supondrán integración de saberes
- Escenarios flexibles
- DI previo. (condiciones personales, sociales, culturales, no exclusión)
HORARIO
1. El horario en la etapa de Educación Infantil se entenderá como la distribución en secuencias temporales de las actividades que se realizan en los distintos días de la semana, teniendo en cuenta que todos los momentos de la jornada tienen carácter educativo.2. El horario escolar se organizará desde un enfoque globalizador e incluirá propuestas de aprendizaje que permitan alternar diferentes tipos y ritmos de actividad con periodos de descanso en función de las necesidades del alumnado.
enseñanza de las lenguas
1. La Ley 4/2018 regula la enseñanza y uso vehicular de las lenguas curriculares con el fin de asegurar el dominio de las competencias plurilingües e interculturales y promover la presencia en el itinerario educativo de lenguas no curriculares existentes en los centros educativos. Con este objetivo se establece un modelo lingüístico basado en la aplicación del Programa de Educación Plurilingüe e Intercultural (PEPLI).2. Cada centro educativo determina el Proyecto lingüístico de centro( PLC) que concreta y adecua el PEPLI atendiendo al contexto socioeducativo y demolingüístico conforme al artículo 15 de la Ley 4/2018 y el resto de la normativa que le sea aplicable. 3. En el Plan de enseñanza y uso de las lenguas del PLC se determina la proporción de uso vehicular de las lenguas oficiales, el valenciano y el castellano, y del inglés. SIGUE...
Documentos oficiales de evaluación
1. Al inicio de la escolaridad, el centro educativo tiene que abrir un archivo personal con los documentos siguientes:
a) Ficha de datos básicosb) Resumen de la escolarización: c) Informe global individualizado de final de ciclo o etapa del niño o la niña elaborado por el centro
2. Cuando un niño o niña haya sido identificado con necesidades educativas especiales, se tiene que incluir en su resumen de la escolarización el informe sociopsicopedagógico, así como el Plan de Actuación Personalizado que se hayan realizado. 3. El resumen de la escolarización y el informe global individualizado del niño o la niña los tienen que firmar la directora o director del centro. 4. El archivo personal se tiene que cerrar a finales de la Educación Infantil o cuando la niña o el niño se traslade a otro centro. 5. El archivo personal se tiene que custodiar en el centro y se tiene que conservar mientras este exista.
areas
ag
fines de la etapa ed. infantil
1. Contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones:
- Física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva, artística y cultural; potenciar la autonomía personal, y facilitar que cada niño o niña pueda desarrollar una imagen positiva, equilibrada e igualitaria de sí mismo de acuerdo con sus características personales
2. La acción educativa...
Situaciones de aprendizaje
- Situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas e integradoras, bien contextualizadas y respetuosas con el DIN
- Deben plantear retos/problema distancia cognitiva
- Planteamiento claro y preciso de los objetivos a conseguir. Estos supondrán integración de saberes
- Escenarios flexibles
- DI previo. (condiciones personales, sociales, culturales, no exclusión)
- Tres tipologías de SA: Vivenciales, esporádicas y programadas
PROYECTO EDUCATIVO CENTRO
1. El proyecto educativo es el documento en el cual la comunidad educativa debe expresar sus necesidades y plantear sus prioridades de manera singular.2. El proyecto educativo es una herramienta útil para cohesionar al equipo educativo, puesto que requiere reflexionar y tomar acuerdos que permitan revisar, actualizar y consensuar los principios y valores que dan identidad al centro. 3. También permite concretar y guiar la práctica educativa a través de los acuerdos del equipo educativo en la manera de entender la infancia, el aprendizaje y la función de la escuela con el fin de establecer la línea pedagógica que de coherencia al proceso educativo en el centro. 4. Cada centro educativo, de acuerdo con la autonomía pedagógica y organizativa propia, tiene que elaborar un proyecto educativo que defina la identidad del centro y su particularidad. Tiene que incluir, junto con los aspectos indicados en la normativa vigente de aplicación en lo referente a la organización y funcionamiento de los centros que impartan enseñanzas de los 1° y 2° ciclo de Educación Infantil, los siguientes elementos: a) La línea pedagógica del centro. b) Las medidas para la acogida de los niños y de las niñas y de sus familias o tutoras o tutores legales. c) Las medidas organizativas para la coordinación del proceso de continuidad. 5. El proyecto educativo del centro tiene que estar al alcance de la comunidad educativa, preferentemente por medios electrónicos o telemáticos
observación y documentación pedagógica
1. La observación y la documentación son dos herramientas básicas que sin reflexión no comportan evaluación. 2. El proceso de observación y documentación pedagógica son interdependientes y permiten al equipo educativo recoger, registrar, analizar, interpretar y comunicar la información sobre alguno de estos tres objetos de evaluación:
- Mostrar algún aspecto de la vida en la escuela de los niños y niñas que ayude a entender la línea pedagógica del centro o también, alguna característica propia de la cultura de la infancia.
- b) Hacer visible algún proceso de aprendizaje que se ha llevado a cabo de manera colectiva o individual.
- Ser una herramienta de estudio para la revisión y la mejora continua de la práctica docente
3. El equipo de ciclo tiene que decidir los instrumentos de recogida y de modelos de registro de la información para cada uno de los objetos de evaluación. 4. La documentación puede estar dirigida a los niños y niñas, familias, equipo educativo, profesionales de la etapa siguiente o en la comunidad educativa.
Competencias específicas del Área 3
Competencia específica 1Explorar y utilizar materiales, técnicas, instrumentos y códigos de los diferentes lenguajes, y ajustar el uso a las características de las situaciones cotidianas de comunicación. Competencia específica 2 Comprender mensajes y representaciones sencillas de la vida cotidiana por medio de varios lenguajes, tomando como base conocimientos y recursos de su propia experiencia. Competencia específica 3 Expresar sentimientos, ideas y pensamientos propios utilizando los diferentes lenguajes de manera personal y creativa en contextos escolares y familiares.
Competencia específica 4Interactuar en situaciones cotidianas utilizando las dos lenguas oficiales en el contexto escolar mediante funciones comunicativas básicas y valorar la riqueza comunicativa que esto supone. Competencia específica 5 Mostrar interés para participar en situaciones comunicativas orales del contexto escolar en las cuales se utiliza una lengua extranjera. Competencia específica 6 Identificar, valorar y participar de las diferentes manifestaciones culturales presentes en la escuela y en el entorno próximo interactuando con los otros, desde el respeto a la diversidad.
TIEMPO ESCOLAR
1. 1. Todos los momentos de la jornada escolar tienen carácter educativo.2. El periodo escolar en Educación Infantil se entiende como la distribución en secuencias temporales de la propia vida cotidiana que permite alternar momentos de juego y diferentes propuestas de aprendizaje... 3. El desarrollo de la jornada escolar tiene que garantizar el bienestar y los derechos de los niños y niñas. Por eso se tiene que organizar bajo los principios de flexibilidad y globalidad que permiten al equipo educativo adaptarla a las situaciones de aprendizaje. 4. SIGUE...
HORARIO
1. El horario en la etapa de Educación Infantil se entenderá como la distribución en secuencias temporales de las actividades que se realizan en los distintos días de la semana, teniendo en cuenta que todos los momentos de la jornada tienen carácter educativo.2. El horario escolar se organizará desde un enfoque globalizador e incluirá propuestas de aprendizaje que permitan alternar diferentes tipos y ritmos de actividad con periodos de descanso en función de las necesidades del alumnado.
principios pedagógicos
- 1. La escuela tiene que entenderse como un espacio de bienestar y de aprendizaje. La práctica educativa se tiene que basar en el juego, la experimentación y en experiencias de aprendizaje significativas de la vida cotidiana. Se tiene que llevar a cabo en un ambiente seguro, donde el niño o la niña se sienta una persona atendida, estimada, aceptada y pueda integrarse en el grupo. Así mismo, se velará por garantizar, desde el primer contacto, una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad entre ciclos y entre etapas.
- 2. La acción educativa en esta etapa, en colaboración con las familias, buscará el desarrollo integral y armónico de la niña y el niño. Asímismo, debe considerarla o considerarlo como una persona competente para poder facilitar el máximo desarrollo de todas sus potencialidades.
- 3. En los dos ciclos de esta etapa, se tienen que atender progresivamente los aspectos relacionados con el desarrollo afectivo y la gestión emocional; el movimiento, las posibilidades y necesidades del propio cuerpo; la comunicación con los demás por medio de los diferentes lenguajes; el establecimiento de relaciones sociales de convivencia y respeto....
COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS Y SABERES
- En el anexo I de este real decreto se establecen las competencias clave de la etapa.
- En el anexo II se fijan las competencias específicas de cada área, que serán comunes para los dos ciclos de la etapa, así como los criterios de evaluación y los contenidos, enunciados en forma de saberes básicos. Estos elementos curriculares se establecen con carácter orientativo para el primer ciclo y conforman, junto con los objetivos de la etapa, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo.
- Para la adquisición y desarrollo de las competencias a las que se refieren los apartados anteriores, el equipo educativo diseñará situaciones de aprendizaje, de acuerdo a los principios que, con carácter orientativo, se establecen en el anexo III y en los términos que dispongan las administraciones educativas.
objetivos generales de etapa
atención diferencias individuales
1. La atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación. 2. La intervención educativa contemplará la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y las niñas e identificando aquellas características que puedan tener incidencia en su evolución escolar con el objetivo de asegurar la plena inclusión de todo el alumnado. 3. Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan la detección temprana de las dificultades que pueden darse en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la prevención de las mismas a través de planes y programas que faciliten una intervención precoz. Asimismo, facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado. 4. Los centros adoptarán las medidas adecuadas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo. 5. Asimismo, adoptarán la respuesta educativa que mejor se adapte a las características y necesidades personales de los niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales. 6. Las administraciones educativas podrán incorporar a su oferta educativa las lenguas de signos españolas.
PROGRAMACIÓN AULA
- La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
- La evaluación en esta etapa estará orientada a identificar las condiciones iniciales individuales y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. Se tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo en cada una de las áreas.
- El proceso de evaluación deberá contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje mediante la valoración de la pertinencia de las estrategias metodológicas y de los recursos utilizados. Con esta finalidad, todos los profesionales implicados evaluarán su propia práctica educativa.
- Los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
Competencias específicas del Área 2
Competencia específica 1 Identificar algunas características básicas, propiedades y atributos destacados en materiales, objetos, fenómenos habituales, seres vivos y las relaciones que tienen mediante la exploración sensorial del entorno. Competencia específica 2 Llevar a cabo investigaciones sencillas, individuales y grupales, orientadas a explorar objetos, seres vivos, fenómenos y sucesos del entorno próximo utilizando destrezas lógicomatemáticas, científicas y tecnológicas elementales.
Competencia específica 3Identificar e intervenir en las acciones y situaciones presentes en la vida cotidiana queponen en riesgo la sostenibilidad del entorno próximo, mediante el cuidado y la conservaciónde este y el bienestar de las personas, y reconocer las relaciones básicas entre sí.
COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS Y SABERES
- 1. En el anexo I de este decreto se establecen las competencias clave de la etapa.
- 2. En el anexo II de este se fijan las competencias específicas de cada área, que son comunes para los dos ciclos de la etapa, así como los criterios de evaluación y los conocimientos, destrezas y actitudes, enunciados en forma de saberes básicos, que se establecen para cada ciclo en cada una de las áreas. Estos elementos curriculares se establecencon carácter orientativo para el primer ciclo y conforman, junto con los objetivos generales de etapa, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo.
- 3. Para la adquisición y desarrollo de las competencias a las que se efieren los apartados anteriores, el equipo educativo tiene que diseñar situaciones de aprendizaje, de acuerdo con los principios que, con carácter orientativo, se establecen en el anexo III de este decreto
principios generales
1. La Educación Infantil tiene carácter voluntario.2. El segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito 3. Con el objetivo de garantizar los principios de equidad e inclusión, la
programación, la gestión y el desarrollo de la Educación Infantil atenderán a la
compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y
económico tienen en el aprendizaje y en la evolución infantil, así como a la detección
precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo. 4. Con este mismo objetivo, las medidas organizativas, metodológicas y
curriculares que se adopten se regirán por los principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje
fines de la etapa ed. infantil
Contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones:
- Física
- Emocional
- Sexual.
- Afectiva
- Social
- Cognitiva
- Artística
- Potenciando la autonomía personal
- la creación progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos,
- así como a la educación en valores cívicos para la convivencia.
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características de la evaluación
1. La evaluación es global y continua. La evaluación tiene carácter continuo y global, puesto que tiene que considerarse como una parte integrada de todos los momentos de enseñanza-aprendizaje y no como un registro o toma de decisiones al final de cada trimestre. La observación y la documentación pedagógica constituyen dos de las estrategiasde la evaluación continua de esta etapa. 2. La evaluación es cualitativa y positiva: cualitativa porque explica la evolución de los niños y niñas sin valorar los resultados ni otorgar calificaciones; y positiva, puesto que tiene que centrarse en reconocer los procesos individuales y capacidades de cada niña o niño, y no en sus limitaciones. 3. La evaluación también tiene una función formativa porque tiene que contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje de todas las personas profesionales de Educación Infantil a través de la recogida de información que permita: a) Conocer y entender cómo se desarrollan y aprenden los niños y niñas. b) Saber en qué momento del proceso de desarrollo y aprendizaje se encuentra cada niño o niña para comprender y dar respuesta en sus necesidades, intereses, motivaciones y facilitar el máximo desarrollo de sus capacidades. c) Reflexionar sobre la propia práctica educativa para valorarla y poder ajustarla o mejorarla. 4. Los niños y niñas tienen que participar en su propia valoración y regulación del proceso de desarrollo y aprendizaje.
atención diferencias individuales
1 Todas las niñas y niños, independientemente de las especificidades individuales o de carácter social, tienen derecho a una educacióna adecuada a sus características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo. (...)2. La atención individualizada y, especialmente, a los niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo se tiene que fundamentar en los principios de equidad e inclusión que se establece en la normativa vigente de inclusión. 3. Las concreciones curriculares que elaboran los centros tienen que ser flexibles para permitir propuestas pedagógicas ajustadas a las singularidades de cada niña o niño y que puedan atender a las diferencias individuales con el objetivo de asegurar el máximo desarrollo de sus capacidades personales. 4. La conselleria competente en materia de educación tiene que establecer procedimientos que permitan la detección temprana de las dificultades que pueden darse en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la prevención de estas a través de planes y programas que facilitan una intervención precoz. Así mismo, tienen que facilitar la coordinación de todos los sectores que intervengan en la atención de los niños y niñas. 5. Los centros tienen que adoptar las medidas adecuadas dirigidas a las niñas y niños que presentan necesidad específica de apoyo educativo según la normativa de inclusión. 6. Las actuaciones y programas de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana, para los niños y niñas recién llegados, serán las previstas en la norma que regula la organización dela respuesta educativa para la inclusión. 7. Por otro lado, se aplicarán los programas personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla desde una perspectiva inclusiva
principios generales
1. La Educación Infantil tiene carácter voluntario.2. El segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito 3. Con el objetivo de garantizar los principios de equidad e inclusión, la
programación, la gestión y el desarrollo de la Educación Infantil atenderán a la
compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y
económico tienen en el aprendizaje y en la evolución infantil, así como a la detección
precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo. 4. Con este mismo objetivo, las medidas organizativas, metodológicas y
curriculares que se adopten se regirán por los principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje
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definiciones
a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación. d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
Área 3: Comunicación y representación de la realidad
Los seres humanos, ya desde el momento del nacimiento, tienen la necesidad de relacionarse con los otros. Esta necesidad de interaccionar con las personas de su alrededor facilitará el desarrollo de procesos de representación y comunicación. En una sociedad diversa como la actual, la escuela tiene que ofrecer un amplio abanico de posibilidades, lenguajes y contextos que se adaptan a las particularidades de los niños y las niñas para satisfacer sus necesidades comunicativas y expresivas. Las diversas formas de expresión y comunicación están estrechamente ligadas a aspectos como la creatividad, la imaginación, el sentido estético, la sensibilidad y las emociones.
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objetivos generales de etapa
Real Decreto
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Created on July 19, 2023
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Real Decreto
elementos
95/2022
educación infantil
saberes (de cada área)
Crit. evaluación (de cada ccee) 1ª y 2ª ciclo
situaciones aprendizaje
COMPETENCIAS específicas ANEXO II
Definiciones Art.2
COMPETENCIAS CLAVE ANEXO I
fines de la etapa Art.4
ATENCIÓN DIFERENCIAS INDIVIDUALES Art.13
real decreto 95/22
principios generales Art.5
Por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
EVALUACIÓN Art.12
principios pedagógicos Art.6
HORARIO Art.11
objetivos generales de etapa Art.7
CoMPETENCIAS CRITERIOS Y SABERES Art.9
ÁREAS ARt.8
Documentos oficiales de eval. Art.28
comp. clave anexo i
ÁREAS Anexo ii
la observación y documentac. pedagógica art.26
situaciones aprendizaje Anexo iii
caract. eval. art.25
Definiciones Art.2
evaluación ei art.24
fines de la etapa Art.4
ÁREA 1
ÁREA 2
ÁREA 3
relación entre familia y centro art 23
principios generales Art.5
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
principios pedagógicos Art.6
ATENCIÓN DIFERENCIAS INDIVIDUALES Art.21
SABERES
SABERES
SABERES
CRIT. EVAL.
objetivos generales de etapa Art.8
CRIT. EVAL.
CRIT. EVAL.
programaciones aula Art.20
decreto 100/22
COMPETENCIAS, CRITERIOS SABERES Art.9
29 de julio, del Consell, por el cual se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil
proyecto educATIVO Art.18
ÁREAS ARt.10
espacios y materiales Art. 15
enseñanza lenguas ARt.11
periodo acogida Art.14
tiempo escolar ARt.13
evaluación
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definiciones art. 2
a) Objetivosb) Competencias clave c) Competencias específicas d) Criterios de evaluación e) Saberes básicos f) Situaciones de aprendizaje g) Línea pedagógica: h) Propuesta pedagógica de ciclo
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evaluación
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PERIODO DE ACOGIDA
4. La tutora o tutor, antes de la entrada en la escuela, tiene que realizar un primer encuentro individual con la familia o el tutor o tutora legal y el niño o la niña. 5. El bienestar del niño o la niña condiciona que el periodo de acogida sea más largo o menos. Los centros, en virtud de la autonomía que tienen, deben organizar, durante el mes de septiembre, el proceso de una manera flexible, progresiva y respetuosa a través de: a) Presencia de familiares: los niños y niñas tienen que estar acompañados por un miembro de la familia, al menos los primeros días. b) La organización de grupos reducidos y calendario: se debe fijar los días de la semana y el horario en que se incorporan estos grupos. c) El tiempo de estancia en el centro educativo también puede ser gradual, con una ampliación progresiva del tiempo que permanece cada niño o niña hasta llegar a la jornada escolar completa. 6. Los tutores o tutoras tienen que documentar, a partir de la observación del niño o niña, cómo se relaciona y cómo construye el vínculo con el espacio, el grupo y la persona adulta de referencia, tanto las experiencias que le hayan favorecido como las circunstancias que le hayan dificultado. odo, tanto por los niños y niñas, familias y por los tutores o personas que han participado.
ÁREA 1
CRECIMIENTO EN ARMONÍA
Crecimiento en armonia se centra en las dimensiones personal y social del niño y la niña, entendidaws como inseparables y complementarias, que se desarrollan de manera progresiva, conjunta y armónica.
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relación familia-escuela
1. Los centros de Educación Infantil tienen que cooperar estrechamente con las familias o con las tutoras o tutores legales con la condición de garantizar la continuidad educativa. 2. Los centros tienen que adoptar mecanismos de comunicación periódica con las familias que permitan la participación y colaboración para recoger información necesaria, informarlas y orientarlas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas. 3. A petición de las madres, padres o representantes legales, y por otros motivos que lo aconsejen, la dirección del centro facilitará un encuentro entre estos y la tutora o el tutor del grupo. En estos encuentros podrá participar, si es necesario, el equipo educativo que imparta docencia al grupo. 4. El centro tiene que establecer, a comienzos de cada curso, el calendario de reuniones, las entrevistas, la entrega de los informes escritos y otros medios que considere adecuados para facilitar la información a las familias sobre el seguimiento y la evolución educativa de sus hijas e hijos o tuteladas o tutelados. (WEB FAMILIA- CORREO CORPORATIVO...)
Situaciones de aprendizaje
principios pedagógicos
Competencias específicas
Competencia específica 1: Explorar y experimentar les necesidades y posibilidades del cuerpo por medio del movimento en diversos espacios, y mostrar seguridad, respeto y confianza. Competencia específica 2: Manifestar y compartir emociones, sentimentos, necesidades, intereses y pensamientos en situaciones de la vida cotidiana con respeto y seguridad. Competència específica 3: Establecer interacciones con sus iguales y los adultos del entorno social más próximo por mediode vivencias cotidianas y valorar la importancia del cuidado, la amistat, el respeto y la empatia
Competencia específica 4: Mostrar comportamientos y actuaciones concordes con el propio bienstar físico, mental, social y emocional, de cuidado del entorno próximo y de iniciación al consumo responsable en situaciones habituales de la vida cotidiana Competencia específica 5: Tomar iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción, de manera individual o en grupo, con la finalidad de afrontar retos y resolver tareas o problemas sencillos en el contexto del dia a dia
Decreto 100/2022
Área 2: Descubrimiento y exploración del entorno
En la primera infancia el descubrimiento del entorno supone un reto continuo de observación y aproximación a todo aquello que rodea el niño o la niña. El conocimiento del mundo le permitirá la comprensión progresiva de este y la interacción con otras personas, objetos y elementos que lo constituyen. Esta área recoge los aprendizajes que favorecen el proceso de descubrimiento, observación, exploración y la conexión de los elementos físicos y naturales del entorno, que se concibe como un elemento provocador de emociones y sorpresas. Al mismo tiempo, este conocimiento sobre el entorno más próximo promoverá la conciencia de la necesidad de actitudes de respeto, cuidado y protección. El área adquiere sentido desde la complementariedad con las otras dos, y así se tendrá que interpretar en las propuestas didácticas, desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes
Situaciones de aprendizaje
HORARIO
1. El horario en la etapa de Educación Infantil se entenderá como la distribución en secuencias temporales de las actividades que se realizan en los distintos días de la semana, teniendo en cuenta que todos los momentos de la jornada tienen carácter educativo.2. El horario escolar se organizará desde un enfoque globalizador e incluirá propuestas de aprendizaje que permitan alternar diferentes tipos y ritmos de actividad con periodos de descanso en función de las necesidades del alumnado.
enseñanza de las lenguas
1. La Ley 4/2018 regula la enseñanza y uso vehicular de las lenguas curriculares con el fin de asegurar el dominio de las competencias plurilingües e interculturales y promover la presencia en el itinerario educativo de lenguas no curriculares existentes en los centros educativos. Con este objetivo se establece un modelo lingüístico basado en la aplicación del Programa de Educación Plurilingüe e Intercultural (PEPLI).2. Cada centro educativo determina el Proyecto lingüístico de centro( PLC) que concreta y adecua el PEPLI atendiendo al contexto socioeducativo y demolingüístico conforme al artículo 15 de la Ley 4/2018 y el resto de la normativa que le sea aplicable. 3. En el Plan de enseñanza y uso de las lenguas del PLC se determina la proporción de uso vehicular de las lenguas oficiales, el valenciano y el castellano, y del inglés. SIGUE...
Documentos oficiales de evaluación
1. Al inicio de la escolaridad, el centro educativo tiene que abrir un archivo personal con los documentos siguientes:
a) Ficha de datos básicosb) Resumen de la escolarización: c) Informe global individualizado de final de ciclo o etapa del niño o la niña elaborado por el centro
2. Cuando un niño o niña haya sido identificado con necesidades educativas especiales, se tiene que incluir en su resumen de la escolarización el informe sociopsicopedagógico, así como el Plan de Actuación Personalizado que se hayan realizado. 3. El resumen de la escolarización y el informe global individualizado del niño o la niña los tienen que firmar la directora o director del centro. 4. El archivo personal se tiene que cerrar a finales de la Educación Infantil o cuando la niña o el niño se traslade a otro centro. 5. El archivo personal se tiene que custodiar en el centro y se tiene que conservar mientras este exista.
areas
ag
fines de la etapa ed. infantil
1. Contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones:
2. La acción educativa...
Situaciones de aprendizaje
PROYECTO EDUCATIVO CENTRO
1. El proyecto educativo es el documento en el cual la comunidad educativa debe expresar sus necesidades y plantear sus prioridades de manera singular.2. El proyecto educativo es una herramienta útil para cohesionar al equipo educativo, puesto que requiere reflexionar y tomar acuerdos que permitan revisar, actualizar y consensuar los principios y valores que dan identidad al centro. 3. También permite concretar y guiar la práctica educativa a través de los acuerdos del equipo educativo en la manera de entender la infancia, el aprendizaje y la función de la escuela con el fin de establecer la línea pedagógica que de coherencia al proceso educativo en el centro. 4. Cada centro educativo, de acuerdo con la autonomía pedagógica y organizativa propia, tiene que elaborar un proyecto educativo que defina la identidad del centro y su particularidad. Tiene que incluir, junto con los aspectos indicados en la normativa vigente de aplicación en lo referente a la organización y funcionamiento de los centros que impartan enseñanzas de los 1° y 2° ciclo de Educación Infantil, los siguientes elementos: a) La línea pedagógica del centro. b) Las medidas para la acogida de los niños y de las niñas y de sus familias o tutoras o tutores legales. c) Las medidas organizativas para la coordinación del proceso de continuidad. 5. El proyecto educativo del centro tiene que estar al alcance de la comunidad educativa, preferentemente por medios electrónicos o telemáticos
observación y documentación pedagógica
1. La observación y la documentación son dos herramientas básicas que sin reflexión no comportan evaluación. 2. El proceso de observación y documentación pedagógica son interdependientes y permiten al equipo educativo recoger, registrar, analizar, interpretar y comunicar la información sobre alguno de estos tres objetos de evaluación:
3. El equipo de ciclo tiene que decidir los instrumentos de recogida y de modelos de registro de la información para cada uno de los objetos de evaluación. 4. La documentación puede estar dirigida a los niños y niñas, familias, equipo educativo, profesionales de la etapa siguiente o en la comunidad educativa.
Competencias específicas del Área 3
Competencia específica 1Explorar y utilizar materiales, técnicas, instrumentos y códigos de los diferentes lenguajes, y ajustar el uso a las características de las situaciones cotidianas de comunicación. Competencia específica 2 Comprender mensajes y representaciones sencillas de la vida cotidiana por medio de varios lenguajes, tomando como base conocimientos y recursos de su propia experiencia. Competencia específica 3 Expresar sentimientos, ideas y pensamientos propios utilizando los diferentes lenguajes de manera personal y creativa en contextos escolares y familiares.
Competencia específica 4Interactuar en situaciones cotidianas utilizando las dos lenguas oficiales en el contexto escolar mediante funciones comunicativas básicas y valorar la riqueza comunicativa que esto supone. Competencia específica 5 Mostrar interés para participar en situaciones comunicativas orales del contexto escolar en las cuales se utiliza una lengua extranjera. Competencia específica 6 Identificar, valorar y participar de las diferentes manifestaciones culturales presentes en la escuela y en el entorno próximo interactuando con los otros, desde el respeto a la diversidad.
TIEMPO ESCOLAR
1. 1. Todos los momentos de la jornada escolar tienen carácter educativo.2. El periodo escolar en Educación Infantil se entiende como la distribución en secuencias temporales de la propia vida cotidiana que permite alternar momentos de juego y diferentes propuestas de aprendizaje... 3. El desarrollo de la jornada escolar tiene que garantizar el bienestar y los derechos de los niños y niñas. Por eso se tiene que organizar bajo los principios de flexibilidad y globalidad que permiten al equipo educativo adaptarla a las situaciones de aprendizaje. 4. SIGUE...
HORARIO
1. El horario en la etapa de Educación Infantil se entenderá como la distribución en secuencias temporales de las actividades que se realizan en los distintos días de la semana, teniendo en cuenta que todos los momentos de la jornada tienen carácter educativo.2. El horario escolar se organizará desde un enfoque globalizador e incluirá propuestas de aprendizaje que permitan alternar diferentes tipos y ritmos de actividad con periodos de descanso en función de las necesidades del alumnado.
principios pedagógicos
COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS Y SABERES
objetivos generales de etapa
atención diferencias individuales
1. La atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación. 2. La intervención educativa contemplará la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y las niñas e identificando aquellas características que puedan tener incidencia en su evolución escolar con el objetivo de asegurar la plena inclusión de todo el alumnado. 3. Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan la detección temprana de las dificultades que pueden darse en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la prevención de las mismas a través de planes y programas que faciliten una intervención precoz. Asimismo, facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado. 4. Los centros adoptarán las medidas adecuadas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo. 5. Asimismo, adoptarán la respuesta educativa que mejor se adapte a las características y necesidades personales de los niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales. 6. Las administraciones educativas podrán incorporar a su oferta educativa las lenguas de signos españolas.
PROGRAMACIÓN AULA
Competencias específicas del Área 2
Competencia específica 1 Identificar algunas características básicas, propiedades y atributos destacados en materiales, objetos, fenómenos habituales, seres vivos y las relaciones que tienen mediante la exploración sensorial del entorno. Competencia específica 2 Llevar a cabo investigaciones sencillas, individuales y grupales, orientadas a explorar objetos, seres vivos, fenómenos y sucesos del entorno próximo utilizando destrezas lógicomatemáticas, científicas y tecnológicas elementales.
Competencia específica 3Identificar e intervenir en las acciones y situaciones presentes en la vida cotidiana queponen en riesgo la sostenibilidad del entorno próximo, mediante el cuidado y la conservaciónde este y el bienestar de las personas, y reconocer las relaciones básicas entre sí.
COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS Y SABERES
principios generales
1. La Educación Infantil tiene carácter voluntario.2. El segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito 3. Con el objetivo de garantizar los principios de equidad e inclusión, la programación, la gestión y el desarrollo de la Educación Infantil atenderán a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje y en la evolución infantil, así como a la detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo. 4. Con este mismo objetivo, las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje
fines de la etapa ed. infantil
Contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones:
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características de la evaluación
1. La evaluación es global y continua. La evaluación tiene carácter continuo y global, puesto que tiene que considerarse como una parte integrada de todos los momentos de enseñanza-aprendizaje y no como un registro o toma de decisiones al final de cada trimestre. La observación y la documentación pedagógica constituyen dos de las estrategiasde la evaluación continua de esta etapa. 2. La evaluación es cualitativa y positiva: cualitativa porque explica la evolución de los niños y niñas sin valorar los resultados ni otorgar calificaciones; y positiva, puesto que tiene que centrarse en reconocer los procesos individuales y capacidades de cada niña o niño, y no en sus limitaciones. 3. La evaluación también tiene una función formativa porque tiene que contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje de todas las personas profesionales de Educación Infantil a través de la recogida de información que permita: a) Conocer y entender cómo se desarrollan y aprenden los niños y niñas. b) Saber en qué momento del proceso de desarrollo y aprendizaje se encuentra cada niño o niña para comprender y dar respuesta en sus necesidades, intereses, motivaciones y facilitar el máximo desarrollo de sus capacidades. c) Reflexionar sobre la propia práctica educativa para valorarla y poder ajustarla o mejorarla. 4. Los niños y niñas tienen que participar en su propia valoración y regulación del proceso de desarrollo y aprendizaje.
atención diferencias individuales
1 Todas las niñas y niños, independientemente de las especificidades individuales o de carácter social, tienen derecho a una educacióna adecuada a sus características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo. (...)2. La atención individualizada y, especialmente, a los niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo se tiene que fundamentar en los principios de equidad e inclusión que se establece en la normativa vigente de inclusión. 3. Las concreciones curriculares que elaboran los centros tienen que ser flexibles para permitir propuestas pedagógicas ajustadas a las singularidades de cada niña o niño y que puedan atender a las diferencias individuales con el objetivo de asegurar el máximo desarrollo de sus capacidades personales. 4. La conselleria competente en materia de educación tiene que establecer procedimientos que permitan la detección temprana de las dificultades que pueden darse en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la prevención de estas a través de planes y programas que facilitan una intervención precoz. Así mismo, tienen que facilitar la coordinación de todos los sectores que intervengan en la atención de los niños y niñas. 5. Los centros tienen que adoptar las medidas adecuadas dirigidas a las niñas y niños que presentan necesidad específica de apoyo educativo según la normativa de inclusión. 6. Las actuaciones y programas de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana, para los niños y niñas recién llegados, serán las previstas en la norma que regula la organización dela respuesta educativa para la inclusión. 7. Por otro lado, se aplicarán los programas personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla desde una perspectiva inclusiva
principios generales
1. La Educación Infantil tiene carácter voluntario.2. El segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito 3. Con el objetivo de garantizar los principios de equidad e inclusión, la programación, la gestión y el desarrollo de la Educación Infantil atenderán a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje y en la evolución infantil, así como a la detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo. 4. Con este mismo objetivo, las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje
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definiciones
a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación. d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
Área 3: Comunicación y representación de la realidad
Los seres humanos, ya desde el momento del nacimiento, tienen la necesidad de relacionarse con los otros. Esta necesidad de interaccionar con las personas de su alrededor facilitará el desarrollo de procesos de representación y comunicación. En una sociedad diversa como la actual, la escuela tiene que ofrecer un amplio abanico de posibilidades, lenguajes y contextos que se adaptan a las particularidades de los niños y las niñas para satisfacer sus necesidades comunicativas y expresivas. Las diversas formas de expresión y comunicación están estrechamente ligadas a aspectos como la creatividad, la imaginación, el sentido estético, la sensibilidad y las emociones.
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objetivos generales de etapa