CUADRO COMPARATIVO

cuadro comparativo

PADILLA BAUTISTA, L (2015). La educación ambiental para el desarrollo sostenible en la educación secundaría obligatoria en la provincia de Valencia: Análisis de realidad y propuestas educativas. Universidad Católica de Valencia, San Vicente Mártir. España. https://www.educacion.gob.es/teseo /imprimirFicheroTesis.do (educacion.gob.es)

DÍAZ DÍAZ, M (2017). Estilos de aprendizaje y métodos pedagógicos en educación superior. escuela internacional de doctorado (UNED), CHILE. *DIAZ_DIAZ_MARCO_ANTONIO_Tesis.pdf (uned.es)

• Inductivo

• Cualitativo/ paradigma pedagógico del constructivismo

Paradigma de la ética socioambiental

• Deductivo

• Cualitativo/paradigma constructivista

Planteamiento del problema: propósito, objetivos

1. Planteamiento del problema:
2. • Identificar y diagnosticar necesidades educativas, sociales, ambientales, institucionales y personales, con el fin de promover cambios eficaces en las prácticas educativas, de enseñanza, en la organización de los centros e instituciones educativas, en los procesos de convivencia y resolución de conflictos, en las relaciones que mantienen diversos agentes de la comunidad educativa.
3. • Comprender las realidades ambientales y sus crisis para comprender fenómenos de carácter económico, conflictos derivados de la globalización y de la gestión ambiental
4. • Eliminar las barreras conceptuales y disciplinares con el fin de alcanzar la comprensión y resolución de problemas ambientales, apelando a diferentes posibilidades para la generación de pensamiento, conocimiento y acción dando una visión crítica, creativa y constructiva de las realidades que conocen y los modos de conocer
5. Propósito y objetivos
6. • Analizar el grado de educación y ambientalización institucional de los centros educativos de la provincia de Valencia.
7. • Conocer el grado de ambientalización en la gestión del centro y documentos educativos de los centros de secundaria
8. • Determinar si existe relación entre los grados de ambientalización curricular del centro educativo, y los conocimientos y actitudes de los alumnos.

1. ¿Cómo aprenden los estudiantes de diferentes carreras en varias facultades de universidades privadas, como una forma de contribuir a la comprensión de los procesos involucrados en el aprendizaje en el ámbito de una universidad privada, de manera de adecuar las metodologías de enseñanza a las necesidades de los estudiantes en el contexto del desarrollo de competencias?

¿Predominan ciertos estilos de aprendizaje sobre otros de acuerdo al tipo de carrera universitaria? • ¿Existe alguna relación entre el estilo predominante de aprendizaje de los estudiantes de una carrera y las metodologías que se privilegian desde la docencia? Ç • ¿Las metodologías pedagógicas predominantemente en uso en las aulas, son facilitadoras del aprendizaje, según la opinión de los estudiantes? • ¿Existe algún área de aprendizaje que se debe desarrollar complementariamente al estilo de aprendizaje predominante? • ¿Qué criterios pedagógicos y metodológicos permitirán favorecer un desarrollo equilibrado de competencias a partir de las tendencias de los estilos de aprendizaje predominantes?

Hipótesis ¿de qué tipo? (de investigación, nula, alternativa, entre otras)

1. • Los conocimientos y actitudes de los alumnos de educación ambiental para el desarrollo sostenible son insuficientes, con respecto a los niveles deseables marcados por la legislación educativa.
2. • Los institutos de la provincia de valencia tienen una ambientalización curricular e institucional deficiente. La educación ambiental para desarrollo sostenible no está suficientemente integrada, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ni en la propia gestión del centro.
3. • La ambientalización de los centros educativos y formación e información, de los docentes, influye en los conocimientos y actitudes que presenta en el alumnado

1. • Dificultades para estudiar y aprender en un contexto de enseñanza centrado en Competencias.
2. • Las deficiencias en la calidad de la educación secundaria chilena
3. • Desapego y falta de compromiso estudiantil
4. • La forma de enseñar y evaluar de los docentes
5. • La manera en que se realizan las actividades como reflejo de la actitud personal
6. • La existencia de tres modelos educativos: (1) centrado en la enseñanza, transmisión de información y expositivo (2) el modelo centrado en el aprendizaje, facilitador del aprendizaje, interactivo (3) modelos mixtos que varían en combinaciones.

Muestra: características, universo, población, y propiamente la muestra de investigación

• Los alumnos de la ESO y de 1º de bachillerato y los profesores activos de dichos grados, de los centros de educación secundaria de la provincia de Valencia, ha sido el ámbito de desarrollo escogido para esta investigación
• Las características de la muestra infieren un análisis descriptivo y correlacional.
• Se siguió un muestreo no probabilístico.
• La técnica de muestreo es intencional, deliberada u opinática (Arnau, et al, 1992).
• El muestreo fue de tipo accidental o casual, siguiendo los siguientes criterios:

• Fueran centros de diferente titularidad: público y privados concertados • Presentaran características variadas • Tuvieran interés particular en el estudio • Estuvieran situados en municipios de diferentes tamaños • Pertenecieran a diferentes comarcas de la provincia de Valencia • La muestra total fue 4.231 alumnos, 97 profesores, y 20 centros educativos

• Diez (10) carreras correspondientes a Tres (3) facultades de áreas diferentes representativas de la Universidad Mayor Chile. El universo muestra comprendió un total de 3.435 de estudiantes, cuyos directivos, previa consulta, estaban dispuestos a participar de la investigación.
• De estos 1.859 (54%), pertenecen a (4) carreras impartidas en la facultad de medicina. 728 (18%) pertenecientes a (3) carreras de la facultad de ingeniería y 848 (28%), pertenecientes a (3) carreras de la facultad de educación
• • Características de la muestra: estudiantes que en el momento de la aplicación del instrumento estuvieran dispuestos a entregar la hoja del protocolo “Consentimiento informado”.
• • Estudiantes regulares de la carrera que en el momento de la administración del instrumento estuvieran cursando tercer año.
• • Participar en la entrevista principal en una fecha posterior
• • En el caso de directivos: dirigir la carrera dos o más años, además de hacer a lo menos un curso académico al año
• • Mantener un vínculo contractual al menos de dos años

Es observable en esta comparación que los intereses investigativos difieren en tanto están enfocados uno en la calidad de los procesos educativos en centros universitarios de diferentes facultades chilenas y la otra en la educación ambiental en instituciones de secundaria de Valencia. Además de ello, sirven para entender los modos en que proceden los investigadores en la formulación del problema, los objetivos y la muestra, lo cual sugiere formas teórico-metodológicas en que se procede y los autores en que se apoyan. Lo cual funciona para aguzar la mirada al momento de discriminar información valiosa que sea sustrato a nuestros propios intereses académicos.

Esta actividad ha sido provechosa en tanto suplemento didáctico que implica la lectura de Sampieri y la búsqueda, selección y discriminación de la información adecuada a nuestros procesos investigativos, y el ejercicio mismo de aprehender a establecer comparaciones entre tesis. También amplía nuestros conocimientos en temas específicos y desentraña los fenómenos que en diferentes doctorados en educación están tomando relevancia en tanto verdaderos problemas socioculturales que mueven el deseo de cambiar modelos educativos, mixturarlos o crearlos. También es importante reconocer las formas en que los autores realizan sus análisis, motivados en el fondo por una necesidad de Verdad que estimula nuestra inteligencia en búsqueda tácita de mejorar la calidad de todos los procesos que integran la formación de los seres humanos.