Estrategias y técnicas para el aprendizaje significativo
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Antes de empezar, te comento que es importate que completes todos los formularios incluidos en el curso, ya que de otra forma, no queda registro para emitir tu constancia formal. Gracias
Inscripción formal al curso
Índice del curso
2. Forma de trabajo
3. Mapa del curso
1. Presentación del curso
6. Evaluación final y ejercicio práctico
4. Sesión de aprendizaje
5. Estrategias específicas
Buzón de dudas y evaluación
Bibliografía
Contacto
Introducción
Presentación del módulo
En la formación del profesorado de cualquier nivel educativo es necesario la adquisición de una serie de competencias docentes que permitan al futuro profesor desenvolverse correctamente en el aula (Torra et al., 2012; Fielden, 2001; Cano, 2005 y Perrenoud, 2004).
Docente guerrera (o)
Este curso está diseñado para dar a conocer el Método AIDA que servirá para dar estructura y organizar el tiempo dentro de las clases en la Universdad Cuauhtémoc con el fin de lograr aprendizajes significativos. Revisaremos algunas estrategias y técnicas que le servirán para implementar el método AIDA que está compuesto por cuatro fases : Atención, Interés, Deseo y Acción.
Aprendizaje Cuauhtémoc
El tiempo y la organización de la clase son imprescindibles para el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Presentación del módulo
Objetivo
Proporcionar herramientas para que el docente desarrolle e implemente estrategias de enseñanza y técnicas dentro del aula que permitan a los estudiantes de la Universidad Cuauhtémoc generar aprendizajes significativos utilizando la estructura del Método AIDA.
Conocer y comprender
Identificar y usar
Desarrollar
las distintas estrategias y técnicas de enseñanza para aplicarlas en el campo disciplinar.
el Método AIDA para implementación de clases en la Universidad Cuauhtémoc.
una situación de aprendizaje de su clase con base en el método AIDA
sesiones de aprendizaje / 0I
Modelo Educativo Cuauhtémoc (MEC)
El enfoque MEC se basa principalmente en la capacidad del estudiante de autorregulación, donde el aprendizaje ocurre en un entorno social y bajo los pilares de la educación para lograr la formación integral, que conjunta las dimensiones humanas, intelectuales, éticas, sociales y profesionales, donde el alumno aprenderá: A conocer: (atención, memoria, pensamiento, conocimiento). A hacer: (practicar, resolver, solucionar). A vivir juntos: (comprensión, aprecio, objetivos comunes). A ser: (personalidad, autonomía, responsabilidad, juicio).
Bases del MEC
sesiones de aprendizaje / 0I
Enseñar bajo el MEC.
La implementación del MEC en la Universidad Cuauhtémoc significa: 1. Hacer uso de metodologías activas y generar estrategias didácticas donde el aprendizaje esté centrado en el estudiante.
Estrategias y técnicas de enseñanza.
Métodos activos
➊ Aula Invertida➋ Aprendizaje Basado en Problemas ➌ Aprendizaje cooperativo ➍ Estudio de Casos ➎ Gamificación ➏ Aprendizaje Basado en Proyectos
➊ Activación de aprendizajes: discusiones, objetivos, preguntas.➋ Orientar y guiar aprendizajes: debates, diagramas, ➌ Para organizar y elaborar aprendizajes. ➍ Relacionar aprendizajes previos y nuevos.
El objetivo es contribuir a el aprendizaje autónomo, el pensamiento crítico y reflexivo, el trabajo colaborativo y cooperativo, la innovación y creatividad, así como el desarrollo de habilidades de comunicación y liderazgo de los estudiantes guerreros.
sesiones de aprendizaje / 0I
Método AIDA en el aula.
La Universidad Cuauhtémoc se caracteriza por ser una institución innovadora y a la vanguardia; actualmente, como parte del Modelo Educativo Cuauhtémoc (MEC) se ha acuñado un nuevo método denominado AIDA, tiene como objetivo homologar la estructura y organización del tiempo de clase dentro de las aulas de la Universidad donde prevalezca la enseñanza centrada en el estudiante.
El método AIDA es principalmente utilizado en el área del marketing; su nombre responde a un acrónimo, que se compone de las siglas de los conceptos atención, interés, deseo y acción ( Lewis, 1898). En educación, mantenemos el nombre de cada fase del método, pero cambia el sentido. Se enfoca a las acciones que cada docente deberá realizar dentro de cada clase para lograr aprendizajes significativos y proyectar al estudiante al campo profesional y laboral.
"La educación es intencional. Toda acción dentro del ala incide o no en la construcción del aprendizaje."
Pensamiento crítico
Es importante que no solo se establezcan las etapas del método AIDA, sin o que en cada etapa se incluyan las teorías del aprendizaje y pensamiento crítico.
La metodología que se ha adoptado en UCQ para desarrollar el pensamiento crítico es "por contrastes"
Con el fin de que el alumno analice sesgos, diferencíe, discierna y argumente su punto de vista.
PENSAMIENTO CRÍTICO UCQ
sesiones de aprendizaje / 0I
Repasando
De clic sobre cada circulo y responda con base en el material revisado.
sesiones de aprendizaje / 0I
¿Cómo realizarlo?
Identificar estrategias y técnicas de enseñanza para el aprendizaje significativo.
Aplicar mis estrategias en una clase y evaluar los resultados.
Reflexionar sobre mi práctica e identificar mi rol como docente: crítico y reflexivo.
Recordar qué es el aprendizaje significativo y su importancia.
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El papel del docente.
Algunas competencias claves para ejercer la docencia de acuerdo con Cooper (1991) son tener un amplio conocimiento teórico acerca del aprendizaje, del desarrollo y del comportamiento humano, valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas éticas, dominio profundo de la materia que enseña y control de estrategias y técnicas de enseñanza para facilitar el aprendizaje.
Para:
1. Planificar. 2. Preparar actividades. 3. Diseñar apoyos didácticos. 4.Crear climas favorables.
Conocimiento teórico práctico de cómo enseñar mi materia.
Saber
Ser docente exige:
Buscar y adquirir
Conocer y ser experto en la materia a enseñar.
Evaluar integralmente los aprendizajes.
Enseñar estratégicamente contenidos teóricos y habilidades de dominio práctico.
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 0I
Luego entonces, la función del docente es orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus estudiantes mediante ayuda pedagógica de acuerdo a su competencia. Por eso todo docente deberá:
1. Manejar diversas estrategias: de aprendizje, de instrucción, de motivación, de manejo de grupo, etc.
2. Aplicar estrategias que sean flexibles y adaptables a diferentes estudiantes y contextos.
3. Inducir el aprendizaje mediante ejercicios, demostraciones, pistas para pensar, retroalimentación etc.
4. No olvidar que no hay una vía única para promover el aprendizaje, por lo que necesita decidir qué es conveniente hacer en cada caso, considerando:
- Las características, carencias y conocimientos previos de sus estudiantes.
- La tarea de aprendizaje a realizar.
- Los contenidos y materiales de estudio.
- La infraestructura y facilidades existentes.
- El sentido de la vida educativa y su valor real en la formación del estudiante.
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 0I
Finalmente un (a) docente guerrero (a):
- Respeta a sus estudiantes, sus opiniones y propuestas aunque no las comparta.
- Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus estudiantes: comparte experiencias y saberes en un proceso de co-costrucción.
- Evita imponer en un ejercicio de autoridad sus ideas, perspectivas y opciones profesionales y personales.
- Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y soluciona problemas sobre el contexto de su clase.
- Establece buenas relaciones interpersonales con estudiantes basadas en valores: respeto, servicio, responsabilidad, empatía, escucha, etc.
- Toma conciencia y analiza críticamente sus creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje y está dispuesto al cambio y mejoras.
- Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de información, es decir, no cae en la enseñanza verbalística o unidireccional.
- Promueve aprendizajes significativos y funcionales para los estudiante
- Es capaz de motivar a sus estudiantes y plantear temas como asuntos importantes y de interés para ellos.
- Establece como meta y autonomía y la dirección del estudiante y lo apoya en un proceso gradual de tranferencia de responsabilidad y control de su aprendizaje.
- Plantea retos y desafíos que cuestionen y modifiquen los conocimientos, creencias, actitudes y comportamiento.
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 0I
Repasando
sesiones de aprendizaje / 0I
Actividad práctica: papel del docente.
Ejercicios práctico 1.
Reflexionar sobre mi práctica e identificar mi rol como docente: crítico y reflexivo.
Estimada (o) docente.
Es momento de comenzar el trabajo práctico. Para esta primera parte están propuestas dos actividades:
Complete el cuestionario sobre su práctica docente en el siguiente botón "responder". Esta actividad no tiene una puntuación máxima o mínima; contará como acreditada siempre y cuando sea enviada.
Responder
Complete el cuestionario de evaluación del primer tema. Es importante que saque una puntuación de 80%. Nota: se sugiere respasar el conenido previamente.
Responder cuestionaro
Cuando complete ambas actividades puede continuar con la revisión del material: aprendizaje significativo.
sesiones de aprendizaje / 02
El aprendizaje significativo
Recordar qué es el aprendizaje significativo y su importancia en la formación profesional.
El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes (Ausubel, 1980).
Es un proceso de reconstrucción de saberes culturales.
Implica un proceso constructivo interno, autoestructurante, subjetivo y personal.
El aprendizaje depende del nivel de desarollo cognitivo, emocional y social y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento.
Se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros , es social y cooperativo.
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y expriencias previas que tiene el aprendiz.
El aprendizaje requiere contextualización: actividades auténticas y significativas culturalmente y a resolver problemas con sentido.
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 02
Repasando
Fase intermedia
Fases del
Aprendizaje
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12
"Hay estrategias didácticas identificadas que favorecen que el estudiante genere aprendizajes significativos. Se trata simplemente de poner al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje y de enseñanza. Partir del estudiante, de sus expectativas, de sus intereses, de sus objetivos." Coll, C, 2021)
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Fase final
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Fase inicial
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Aprendizaje continuo
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 02
Repasando
De clic sobre cada circulo y responda con base en el material revisado.
¿Por qué mis estudiantes olvidan lo aprendido?
sesiones de aprendizaje / 02
La información desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya se poseen o demasiado abstracta, es más vulnerable al olvido que la información familiar, vinculada a conocimientos previos o aplicable a situaciones de la vida cotidiana.
La incapacidad para recordar contenidos académicos previamente aprendidos o para aplicarlos se relaciona a:
7 cuestiones
Es información aprendida mucho tiempo atrás.
Es información poco empleada o poco últil.
Es información discordante con el nivel de desarrollo intelectual y con las habilidades que posee el sujeto.
Información aprendida de manera repetitiva
Es información que tiene el sujeto pero que no entiende, ni puede explicarla.
Información aprendida de manera incorrecta
El estudiante no hace el esfuerzo cognitivo necesario para recuperarla. o comprenderla.
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 02
Principios de
Instrucción
Para lograr aprendizajes significativos es importante que el docente siga ciertos principios de instrucción, son seis. Para verlos, de clic en "ver" y postrioremente deslice el cursor sobre la imagén. Para avanzar, presione en la imagen hasta que se coloree.
REPASAR
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 02
En resumen:
Aprendizaje significativo
Se facilita por:
Requiere
Ofrece
Crea
Condiciones favorables
Esquemas de conocimiento
Puentes cognitivos
Ventajas
Con
Significado real o psicológico
Significado potencial o lógico
Relación sustancial
Motivación intrínseca
Analogías
entre
es
Mapas conceptuales
Participación activa
Como:
Disposición y actitud favorable
Realación no arbitraria y sustancial
Fomenta
Nueva información
Conocimiento previo
Comprensión
Organizadores previos
del
de
de los
Otras estrategias
Aprender a aprender
Estudiantes y profesores
Contenidos curriculares
Material y apoyos didácticos
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
Los contenidos
sesiones de aprendizaje / 02
Curriculares
Contenidos curriculares
Programa académico de la asignatura
procedimental
Declarativo
actitudinal
saber qué: Hechos, conceptos principios
saber hacer: procedimientos, estrategias, técnicas, destrezas, métodos. etc
saber ser: actitudes, valores, ética, personal y profesional.
Persuadir
Modelaje
1. Apropiación
2. EJECUCIÓN
conceptual
Factual
CONFLICTO
3. AUTOMATIZACIÓN
4. PERFECCIONAMIENTO
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 02
Repasando
De clic sobre cada circulo y responda con base en el material revisado.
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 02
Actividad práctica: aprendizaje significativo.
Ejercicio práctico 2.
Estimada (o) docente.
Para este avance realizaremos tres actividades importantes.
1. Aplicar el cuestionario "Yo aprendo" a sus estudiantes a través de google forms. La finalidad es que Ud. pueda obtener información acerca de cómo aprenden sus estudiantes; y con base en la información recopilada diseñe las estrategias de enseñanza a utilizar con el grupo. Al obtener los resultados deberá compartir el excel con la información obtenida a través del google forms del cuestionario del módulo; por lo tanto, recomendamos apicar el cuestionario antes de responder el cuestionario. 2. Analizar los contenidos, materiales didácticos , lecturas y tareas del syllabus que utiliza en su asignatura y reflexionar qué tanto de su contenido está trabajando en una enseñanza para lograr apredizajes significativos por percepción y descubrimiento; y cuantos únicamente por repetición mediante enseñanza tradicional. Ayúdese del contenido teórico revisado sobre aprendizajes declarativos, procedimentales y actitudinales. Esta actividad no requiere que se envíe, es personal y reflexiva. 3. Responder el cuestionario de este módulo. Recuerde que debe obtener una puntuación de 80% .
Nota: también se sugiere aplicar este cuestionario al inicio de cada curso con nuevos grupos como parte y apoyo para la evaluación diagnóstica. Considere que puede agregar preguntas para obtener información integral adecuada a su materia.
Responder cuestionario
Preguntas "Yo aprendo"
sesiones de aprendizaje / 03
Enseñanza: estrategias y técnicas.
En este sentido, la única manera de mejorar el proceso de enseñana y aprendizaje es a través de las acciones que el docente genere para hacerlo; y para ello, requiere de una serie de herramientas que le permitan reflexionar, proponer e innovar dentro del aula para lograr los aprendizajes de cada programa académico.
El proceso de enseñanza- aprendizaje implica la construcción conjunta a través del intercambio entre el docente, el o los estudiantes y el contexto institucional y cultural. Por lo tanto, no hay una única forma de enseñar, ni tampoco un método único ni infalible, estos varían de acuerdo al escenario, a los estudiantes , al estilo de enseñanza y al modelo educativo de cada institución.
Las estrategias y técnicas que se proponen a continuación, son una serie de herramientas que deberán ser usadas de acuerdo al contexto, disciplina y contenido curricular de cada asignatura, siempre de manera crítica y reflexiva para lograr aprendizajes significativos de nuestros estudiantes guerreros.
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 03
¿Qué es una estrategia?
Es la serie de procedimientos que el o la docente pone en marcha de forma premeditada, reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Una estrategias de enseñanza precisa de medios y recursos, tanto humanos, como materiales para brindar una ayuda pedagógica.
Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular. en particular que se va a abordar.
La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el estudiante para conseguirla.
Consideración de las características generales de los aprendices: nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, motivación, etc.
Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias empleadas previamente y del progreso y aprendizaje de los estudiantes.
Determinación del contexto intersubjetivo creado con los estudiantes hasta ese momento.
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 03
Técnicas.
Una técnica es el conjunto de procedimientos que se utilizan en el ámbito educativo con el fin de lograr el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje planteados en la estrategia de enseñanza. Las técnicas dan origen a las actividades, o mejor conocidas como tareas.
De clic sobre el cocepto.
Señalizaciones
Objetivos
Organizadores
Resúmenes
Estrategias para indagar conocimientos previos
Estrategias grupales
Ilustraciones
Preguntas intercaladas
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 03
Estrategias preinstrucionales o de activación.
- Enunciación de objetivos
- Preinterorgantes
- Organizadores previos.
- Discusión guiada
- Lluvia de ideas
- Señalizaciones internas en textos (aula invertida)
- Señalizaciones escritas en espacio aulico
- Señalizaciones discursivas orales.
Técnicas que podemos usar.
1. Preparan al estudiante en relación con qué y cómo va aprender. Inciden en la activación o generación de conocimiento y experiencias previas.
2. Permiten que el estudiante se ubique en el contexto conceptual apropiado para que genere expectativas adecuadas.
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 03
Estrategias coinstruccionales
Técnicas que a utilizar
Apoyan lo contenidos curriculares durante el proceso de la enseñanza -aprendizaje.
Aplica metodologías activas de preferencia, o técnicas que promueban la profundización del conocimiento.
Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión.
Cubren funciones para que el estudiante mejore la atención y detecte la informaicón principal. Busca que se logre una mejor codificación, y conceptualización de contenidos de aprendizaje. Y que organice, estructure e interrelaciones ideas importantes.
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 03
Estrategias postinstruccionales
Se presentan al término de episodio de enseñanza y permiten al estudiante tener una visión sintética., integradora, y crítica.
Le permiten al estudiante valorar los aprendizajes adquiridos.
Algunas estrategias y técnicas:
Dependiendo de la metodología activa o del tipo de clase, es la aplicacíón del conocimiento, por ejemplo, diseño de una terapia, una maqueta, un programa, etc.
sesiones de aprendizaje / 03
Repasando
De clic sobre cada circulo y responda con base en el material revisado.
Técnicas para movilizar los conocimientos previos
- Preguntas exploratorias
- Discusión guiada
- SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)
- Lluvia de ideas
- Objetivos e intenciones
- Actividad focal introductoria
- Preguntas guía
Favorecer la comprensión del tema
- Cuadro comparativo
- Diagrama de árbol
- Mapa conceptual
- Matriz de inducción
MATRIZ DE INDUCCIÓN
Caractrística 2
Característica 1
QUÉ ES
CONCLUSIÓN
QUÉ SE VA A ANALIZAR
La matriz de inducción permite:
• Extraer conclusiones.
• Identificar elementos de comparación.
• Identificar semejanzas y diferencias entre conceptos, temas o hechos.
• Desarrollar el pensamiento crítico: analizar, sintetizar y emitir juicios.
• Cuando hablamos de un “aparato crítico” en el marco teórico o marco teórico referencial de
las tesis, estamos hablando de una discusión que aporta el autor, la cual verdaderamente
constituye una inducción. PUEDE LLEVAR LAS COLUMNAS QUE SE REQUIEREN
Estrategias y técnicas
sesiones de aprendizaje / 03
Específicas
Estimado docente: A continuación revisaremos seis técnicas más utilizadas en educación. Favor de revisar detalladamente cada una.
Discusión guiada
Aprendizaje Cooperativo
Rúbricas de evaluación.
Indagación de conceptos
Uso de portafolios
Aprendizaje por problemas
sesiones de aprendizaje / 03
Conceptos
Indagación
¿Para qué usarla?
La formación integral de los estudiantes conlleva un cambio metodológico del
docente en el aula. Ese cambio implica pasar del uso de estrategias
de enseñanza expositivas a una mayor presencia de estrategias de indagación. Las
estrategias de indagación son las formas de planificar, organizar y desarrollar acciones
propias del proceso de enseñanza-aprendizaje basadas en la actividad del estudiantado, lo que implica aplicar técnicas más concretas que lleven al estudiante a fortalecer las destrezas de: observación, sistematización de datos, planteamiento de hipótesis, reflexión y acción.(Quinquer, 2004, citado por Gomez &Rodriguez, 2014).
Los mapas conceptuales
¿Cómo aplicar?
Permite
Técnicas para llevar a cabo
Papel del Docente
"Transformar la información en conocimiento
exige de unas destrezas de razonamiento para organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.
"
National Research Council, (2000) citado por Araiza, ( 2015).
sesiones de aprendizaje / 03
Discusión
Guiada
Preparación de discusión
La discusión guiada es un procedimiento interactivo a partir del cual el profesor (a) y estudiantes hablan sobre un tema determinado (Copper, 1990, citado en Díaz–Barriga y Hernández, 2002). Esta estrategia busca que los estudiantes interactúen en torno a un tema, mientras que el docente actúa como mediador de la discusión colectiva. La labor del profesor es planificar y entregar pautas, interrogantes o problemáticas a los estudiantes en el momento preciso durante la discusión de manera que permita avanzar hacia la reflexión y comprensión de la temática definida.
Cierre de la discución
Inicio de la discución
Aspectos importantes
" No se busca que haya preguntas correctas o incorrectas; sino de hacer sentir seguro al estudiante para propiciar la reflexión y alcanzar el objetivo deseado de aprendizaje de manera activa y colectiva"
sesiones de aprendizaje / 03
Resolución
de problemas.
De clic sobre cada imagen
3. Planeación
El ABP (aprendizaje basado en problemas) es una metodología centrada en el aprendizaje, en la
investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una
solución ante un problema planteado por el profesor. Se plantea como medio para que los estudiantes
adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un
problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección
magistral u otro método para transmitir ese temario. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
2. Papel docente y estudiante
4. Proceso
Conceptos
Competencias
1. Características
5. Evaluación
(Innovación Educativa, UPN, 2008).
sesiones de aprendizaje / 03
Aprendizaje
Cooperativo
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Por lo tanto, el aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Es importante saber que el docente puede organizar cooperativamente cualquier tarea didáctica, de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios o disciplina.
grupos cooperativos
Papel docente
roles
Conformación y distribución
(Johnson, Johnson y Holubec,1992; Johnson, Johnson y Smith, 1991).
Elementos de los grupos
El docente que emplee reiteradamente los grupos formales, los informales y los de base adquirirá un grado
tal de práctica que podrá estructurar situaciones de aprendizaje cooperativo en forma automática, sin tener
que idearlas ni planificarlas conscientemente.
sesiones de aprendizaje / 03
Uso de
Portafolios
El portafolio es una técnica, instrumento y puede ser utilizada como estrategia docente que nos permite no sólo evaluar el desempeño de los estudiantes, sino también dar seguimiento a nuestra enseñanza, Ayuda a propiciar el uso colaborativo de otras herramientas como formas de mediación, para crear, obtener y comunicar sentido a los aprendizajes. Y ayuda a los estudiantes a apropiarse o tomar el control de su propio aprendizaje. Es compatible con los principios de evaluación formativa y tiene como objetivos evidenciar y documentar de manera crítica el proceso de aprendizaje del estudiante; por esto se puede aprovechar como una oportunidad para el aprendizaje, pero también para la evaluación. (Munguia, 2021). Características principales: 1. Colección de evidencias. 2. Desarrollo de procesos autoevaluativos y de reflexión metacognitiva, 3. Desarrollo de procesos evaluativos dialógicos.
Portafolio
Da clic en cada folder
Objetivos
Ventajas
Incovenientes
E-portafolio
Tipos
Proceso
LEER +
Implementación
Uso de
sesiones de aprendizaje / 03
Rúbricas
La evaluación del y para el aprendizaje es un proceso continuo entre los alumnos y el profesor que ayuda a comunicar los aciertos y las fallas; en los primeros, de su aprendizaje y, en los segundos, de su enseñanza. Para ambos es una ocasión de aprender y mejorar y no solo de medir.
Las rúbricas son un instrumento que define tareas, actividades o comportamientos específicos que se desean valorar, así como los niveles de desempeño asociados a cada uno de estos. Es una guía articulada y precisa que ilustra los objetivos de cada tarea y su relevancia en el proceso de evaluación (González et al, 2020).
A considerar
Planeación
Diseño
Tipos de rúbricas
Ventajas
Holística
Cómo aplicar
Analítica
(González et al, 2020).
Evaluación final
Final
Evaluación
Estimado docente:Como parte de la actividad final se proponen dos actividades. Una de orden teórico y la segunda práctica: 1. Responder el cuestionario final. Es importante que contemple que debe obtener una puntuación igual o mayor a 80% para poder acreditar la parte teórica. 2. Deberá realizar el diseño de una clase con base en el M. AIDA; es importante que haga uso de las diferentes estrategias y técnicas que se revisaron durante el curso; en particular, es importanye hacer uso de alguna que sea específica (indagación, discución guiada, a. por problemas, a. cooperativo, portafolios y/o rúbricas - en caso de portafolios, plantear su estructura y en el de rúbrica el diseño de la misma-). Es muy importante y se recomienda que para el diseño de la clase contemple su aplicación en aula y que proponga cómo evaluará la actividad; el fin último es que pueda conocer la percepción de sus estudiantes y hacer ajustes necesarios en busca de aprendizajes significativos.
RESPONDER EVALUACIÓN FINAL
Syllabus
Enviar diseño de clase
"Evaluar nuestras estrategias de enseñanza nos ayuda a profesionalizarnos como docentes"
Buzón de
Dudas
¿Tienes alguna duda? Escríbela
Dudas
Evaluación del curso
sesiones de aprendizaje / 0I
¡GRACIAS!
ACCIÓN
Se refiere a la APLICACIÓN del conocimiento, puede ser simulación o real.
- Permite que tome decisiones, en caso que lo que piense esté alejado del objetivo planteado no solo le digas "NO", invítalo a que reflexione el camino y te ARGUMENTE.
- A veces de los errores se aprende más, aunque sea a costa de un 10 de calificación.
ATENCIÓN
Capta la atención de tu alumno
Puedes utilizar preguntas intrigantes, una historia, incluso un video.
- Es el punto en que introduces al alumno con la teoría del aprendizaje CONECTIVISMO, enfocado no solo en conectar personal y didácticamente con el alumno y entre alumnos, también prepararlos para el uso de herramientas tecnológicas desde la ética.
- También puedes irlos introduciendo al conocimiento previo.
Estrategia que nos permite visualizar un tema de una manera global a través de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema.
Pimienta Prieto, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Pearson Education.
Bedarnia, M. (2016). El uso de portafolio como herramienta de aprendizaje en el aula de ELE. La formación y competencias del profesorado de ELE: XXVI Congreso Internacional ASELE. 121- 138.
Díaz Barriga Arceo, Frida, Romero Martínez, Eric, & Heredia Sánchez, Abraham. (2012). Diseño tecnopedagógico de portafolios electrónicos de aprendizaje: Una experiencia con estudiantes universitarios. Revista electrónica de investigación educativa, 14(2), 103-117.
Díaz Barriga, Frida y Hernández, G. (2002). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista. McGrawHil. Estudia en Línea, (2022). Recursos Educativos Abiertos recuperado de https://laedu.digital/2021/02/01/aprendizaje-basado-en-problemas-paso-a-paso/ Gómez, C. y Rodríguez, R. (2014). Aprender a enseñar ciencias sociales con métodos de indagación. Los estudios de caso en la formación del profesorado. Revista de Docencia Universitaria, 12(2). 307-325.
Johnson, D. W., Johnson, R.T., Holubec, E.J. y Roy, P. (1994). Circles of learning: Cooperation in the classrom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Munguía Molina, D. (2021). Portafolios de evidencias para un aprendizaje contextualizado y una evaluación formativa en Ingeniería en Computación: Experiencia en el curso de Análisis de Algoritmos. Revista Ensayos Pedagógicos, 61-90. https://doi.org/10.15359/rep.esp-21.3
Se analiza información, identifican patrones y se extraen conclusiones generales a partir de datos particulares. Se crea organizando elementos a comparar en la primera fila y características clave en la primera columna, rellenando luego la matriz con la información para identificar semejanzas, diferencias y patrones, lo que fomenta el pensamiento crítico y el aprendizaje significativo.
El árbol de problemas y soluciones o diagrama de árbol es una estrategia de análisis de una problemática.El diagrama contempla el análisis de causa-efecto o causa-consecuencia.
En esta técnica se puede realizar un cuadro de tres columnas, en la primera anotar que sabe el alumno de un tema, en la segunda que quiere saber y al final de la clase qué aprendió.
Bienvenida Dr. Roberto Romero.
Director Académico Universidad Cuauhtémoc
El Dr. Roberto Romero, Director Acdémico de la Universidad Cuauhtémoc nos dirige unas palabras sobre la importancia del método AIDA.
Para completar esta actividad, deberá aplicar el cuestionario "Yo aprendo" a sus estudiantes a través de google forms. Este es un ejercicio que le dará información valiosa de su grupo de clases. Preguntas propuestas: 1.Se me dificulta aprender cuando… 2.Se me facilita aprender cuando… 3.Aprendo bien cuando un profesor... 4. Aprendo bien en grupo cuando… 5. Aprendo bien en equipo cuando… 6. Aprendo de libros cuando… 7. Aprendo cuando me dejan tareas o actividades como… 8. Disfruto aprendiendo cuando… 9. Los mejores aprendizajes los he obtenido cuando… 10.Redacta una experiencia de aprendizaje que para ti ha sido muy relevante, satisfactoria, motivante o muy valiosa en tu vida como estudiante… Tome encuenta que Ud. puede quitar o agregar preguntas, lo importante es que tenga información del cómo aprede cada grupo. Al finalizar la actividad deberá compartir el enlace de excel en a través del formulario del cuestionario del módulo.
La discusión es guiada por un moderador o guía que no debe intervenir con sus propias opiniones, sino facilitar la participación y mantener el rumbo del debate.
El moderador debe preparar el tema, definir objetivos y establecer pautas o preguntas, se desarrolla el tema y al final debe de dar el cierre.
Presentación del módulo
Modelo Educativo Cuauhtémoc
Método AIDA y papel del docente
Actividades prácticas I
Módulo I
Aprendizaje significativo
Contenidos curriculares
Actividades prácticas II
Módulo II
Mapa del curso taller
Estrategias y técnicas de enseñaza
Tipos de estrategias instruccionales
Estrategias específicas
Módulo III
Ejercicio teórico práctico
Buzón de dudas
Contacto
Evaluación final
El mapa conceptual es un diagrama que jerarquiza e interconecta conceptos.
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo
conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema específico o dar solución a un problema.
También puede escribirnos AQUI
Forma de
Trabajo
1. Asíncrono (avanza a tu propio ritmo)
2. Doce semanas de trabajo a través de la plataforma.
3. Actividades teórico- prácticas.
4. Aplicación y evaluación de la estrategia empleada en aula. Nota: Para acreditar es necesario aprobar los cuestionarios con 80, entrega de las actividades y entrega del proyecto final.
INTERÉS
Mantén la atención del alumno, traducido en INTERÉS.
- Aquí es más evidente el CONSTRUCTIVISMO Y EL COGNOSCITIVISMO, ya que es importante "rescatar" conocimientos previos, asimilarlos y realizar mejores esquemas con lo la información que se les está presentando.
DESEO
Se refiere a la motivación por el aprendizaje.
- El constructivismo sigue su proceso, analizando y evaluando integralmente la información.
- Invítalo al análisis por contrastes, argumentar sus puntos de vista y su participación y seguramente los llevarás al discernimiento.
- Ve apuntalando a la planificación de la acción.
Los estudiantes expresan lo que esperan del tema de la clase. El docente guía el aprendizaje de acuerdo a la materia.
Activar conocimientos previos o crear una situación motivacional inicial. Al inicio de la clase se crean situaciones o preguntas sorprentendes, incongruentes, etc. Se puede acoplar a metodologías activas para solucionar problemas. Se pueden usar diferentes medios para guiar el ejercicio como ilustraciones, gráficas, etc.
Contacto
Responsable
Mtra. Nélida Alcaraz de la Torre
Email
formaciondocente@ucq.edu.mxnalcarazd@ucq.edu.mx
3. Curso estrategias y técnicas de aprendizaje
UC Querétaro
Created on July 17, 2023
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Transcript
Estrategias y técnicas para el aprendizaje significativo
LEER
Antes de empezar, te comento que es importate que completes todos los formularios incluidos en el curso, ya que de otra forma, no queda registro para emitir tu constancia formal. Gracias
Inscripción formal al curso
Índice del curso
2. Forma de trabajo
3. Mapa del curso
1. Presentación del curso
6. Evaluación final y ejercicio práctico
4. Sesión de aprendizaje
5. Estrategias específicas
Buzón de dudas y evaluación
Bibliografía
Contacto
Introducción
Presentación del módulo
En la formación del profesorado de cualquier nivel educativo es necesario la adquisición de una serie de competencias docentes que permitan al futuro profesor desenvolverse correctamente en el aula (Torra et al., 2012; Fielden, 2001; Cano, 2005 y Perrenoud, 2004).
Docente guerrera (o)
Este curso está diseñado para dar a conocer el Método AIDA que servirá para dar estructura y organizar el tiempo dentro de las clases en la Universdad Cuauhtémoc con el fin de lograr aprendizajes significativos. Revisaremos algunas estrategias y técnicas que le servirán para implementar el método AIDA que está compuesto por cuatro fases : Atención, Interés, Deseo y Acción.
Aprendizaje Cuauhtémoc
El tiempo y la organización de la clase son imprescindibles para el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Presentación del módulo
Objetivo
Proporcionar herramientas para que el docente desarrolle e implemente estrategias de enseñanza y técnicas dentro del aula que permitan a los estudiantes de la Universidad Cuauhtémoc generar aprendizajes significativos utilizando la estructura del Método AIDA.
Conocer y comprender
Identificar y usar
Desarrollar
las distintas estrategias y técnicas de enseñanza para aplicarlas en el campo disciplinar.
el Método AIDA para implementación de clases en la Universidad Cuauhtémoc.
una situación de aprendizaje de su clase con base en el método AIDA
sesiones de aprendizaje / 0I
Modelo Educativo Cuauhtémoc (MEC)
El enfoque MEC se basa principalmente en la capacidad del estudiante de autorregulación, donde el aprendizaje ocurre en un entorno social y bajo los pilares de la educación para lograr la formación integral, que conjunta las dimensiones humanas, intelectuales, éticas, sociales y profesionales, donde el alumno aprenderá: A conocer: (atención, memoria, pensamiento, conocimiento). A hacer: (practicar, resolver, solucionar). A vivir juntos: (comprensión, aprecio, objetivos comunes). A ser: (personalidad, autonomía, responsabilidad, juicio).
Bases del MEC
sesiones de aprendizaje / 0I
Enseñar bajo el MEC.
La implementación del MEC en la Universidad Cuauhtémoc significa: 1. Hacer uso de metodologías activas y generar estrategias didácticas donde el aprendizaje esté centrado en el estudiante.
Estrategias y técnicas de enseñanza.
Métodos activos
➊ Aula Invertida➋ Aprendizaje Basado en Problemas ➌ Aprendizaje cooperativo ➍ Estudio de Casos ➎ Gamificación ➏ Aprendizaje Basado en Proyectos
➊ Activación de aprendizajes: discusiones, objetivos, preguntas.➋ Orientar y guiar aprendizajes: debates, diagramas, ➌ Para organizar y elaborar aprendizajes. ➍ Relacionar aprendizajes previos y nuevos.
El objetivo es contribuir a el aprendizaje autónomo, el pensamiento crítico y reflexivo, el trabajo colaborativo y cooperativo, la innovación y creatividad, así como el desarrollo de habilidades de comunicación y liderazgo de los estudiantes guerreros.
sesiones de aprendizaje / 0I
Método AIDA en el aula.
La Universidad Cuauhtémoc se caracteriza por ser una institución innovadora y a la vanguardia; actualmente, como parte del Modelo Educativo Cuauhtémoc (MEC) se ha acuñado un nuevo método denominado AIDA, tiene como objetivo homologar la estructura y organización del tiempo de clase dentro de las aulas de la Universidad donde prevalezca la enseñanza centrada en el estudiante.
El método AIDA es principalmente utilizado en el área del marketing; su nombre responde a un acrónimo, que se compone de las siglas de los conceptos atención, interés, deseo y acción ( Lewis, 1898). En educación, mantenemos el nombre de cada fase del método, pero cambia el sentido. Se enfoca a las acciones que cada docente deberá realizar dentro de cada clase para lograr aprendizajes significativos y proyectar al estudiante al campo profesional y laboral.
"La educación es intencional. Toda acción dentro del ala incide o no en la construcción del aprendizaje."
Pensamiento crítico
Es importante que no solo se establezcan las etapas del método AIDA, sin o que en cada etapa se incluyan las teorías del aprendizaje y pensamiento crítico.
La metodología que se ha adoptado en UCQ para desarrollar el pensamiento crítico es "por contrastes"
Con el fin de que el alumno analice sesgos, diferencíe, discierna y argumente su punto de vista.
PENSAMIENTO CRÍTICO UCQ
sesiones de aprendizaje / 0I
Repasando
De clic sobre cada circulo y responda con base en el material revisado.
sesiones de aprendizaje / 0I
¿Cómo realizarlo?
Identificar estrategias y técnicas de enseñanza para el aprendizaje significativo.
Aplicar mis estrategias en una clase y evaluar los resultados.
Reflexionar sobre mi práctica e identificar mi rol como docente: crítico y reflexivo.
Recordar qué es el aprendizaje significativo y su importancia.
sesiones de aprendizaje / 0I
El papel del docente.
Algunas competencias claves para ejercer la docencia de acuerdo con Cooper (1991) son tener un amplio conocimiento teórico acerca del aprendizaje, del desarrollo y del comportamiento humano, valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas éticas, dominio profundo de la materia que enseña y control de estrategias y técnicas de enseñanza para facilitar el aprendizaje.
Para:
1. Planificar. 2. Preparar actividades. 3. Diseñar apoyos didácticos. 4.Crear climas favorables.
Conocimiento teórico práctico de cómo enseñar mi materia.
Saber
Ser docente exige:
Buscar y adquirir
Conocer y ser experto en la materia a enseñar.
Evaluar integralmente los aprendizajes.
Enseñar estratégicamente contenidos teóricos y habilidades de dominio práctico.
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 0I
Luego entonces, la función del docente es orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus estudiantes mediante ayuda pedagógica de acuerdo a su competencia. Por eso todo docente deberá:
1. Manejar diversas estrategias: de aprendizje, de instrucción, de motivación, de manejo de grupo, etc.
2. Aplicar estrategias que sean flexibles y adaptables a diferentes estudiantes y contextos.
3. Inducir el aprendizaje mediante ejercicios, demostraciones, pistas para pensar, retroalimentación etc.
4. No olvidar que no hay una vía única para promover el aprendizaje, por lo que necesita decidir qué es conveniente hacer en cada caso, considerando:
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 0I
Finalmente un (a) docente guerrero (a):
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 0I
Repasando
sesiones de aprendizaje / 0I
Actividad práctica: papel del docente.
Ejercicios práctico 1.
Reflexionar sobre mi práctica e identificar mi rol como docente: crítico y reflexivo.
Estimada (o) docente. Es momento de comenzar el trabajo práctico. Para esta primera parte están propuestas dos actividades:
Complete el cuestionario sobre su práctica docente en el siguiente botón "responder". Esta actividad no tiene una puntuación máxima o mínima; contará como acreditada siempre y cuando sea enviada.
Responder
Complete el cuestionario de evaluación del primer tema. Es importante que saque una puntuación de 80%. Nota: se sugiere respasar el conenido previamente.
Responder cuestionaro
Cuando complete ambas actividades puede continuar con la revisión del material: aprendizaje significativo.
sesiones de aprendizaje / 02
El aprendizaje significativo
Recordar qué es el aprendizaje significativo y su importancia en la formación profesional.
El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes (Ausubel, 1980).
Es un proceso de reconstrucción de saberes culturales.
Implica un proceso constructivo interno, autoestructurante, subjetivo y personal.
El aprendizaje depende del nivel de desarollo cognitivo, emocional y social y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento.
Se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros , es social y cooperativo.
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y expriencias previas que tiene el aprendiz.
El aprendizaje requiere contextualización: actividades auténticas y significativas culturalmente y a resolver problemas con sentido.
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 02
Repasando
Fase intermedia
Fases del
Aprendizaje
10
11
12
"Hay estrategias didácticas identificadas que favorecen que el estudiante genere aprendizajes significativos. Se trata simplemente de poner al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje y de enseñanza. Partir del estudiante, de sus expectativas, de sus intereses, de sus objetivos." Coll, C, 2021)
13
Fase final
14
15
Fase inicial
16
17
Aprendizaje continuo
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 02
Repasando
De clic sobre cada circulo y responda con base en el material revisado.
¿Por qué mis estudiantes olvidan lo aprendido?
sesiones de aprendizaje / 02
La información desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya se poseen o demasiado abstracta, es más vulnerable al olvido que la información familiar, vinculada a conocimientos previos o aplicable a situaciones de la vida cotidiana.
La incapacidad para recordar contenidos académicos previamente aprendidos o para aplicarlos se relaciona a:
7 cuestiones
Es información aprendida mucho tiempo atrás.
Es información poco empleada o poco últil.
Es información discordante con el nivel de desarrollo intelectual y con las habilidades que posee el sujeto.
Información aprendida de manera repetitiva
Es información que tiene el sujeto pero que no entiende, ni puede explicarla.
Información aprendida de manera incorrecta
El estudiante no hace el esfuerzo cognitivo necesario para recuperarla. o comprenderla.
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 02
Principios de
Instrucción
Para lograr aprendizajes significativos es importante que el docente siga ciertos principios de instrucción, son seis. Para verlos, de clic en "ver" y postrioremente deslice el cursor sobre la imagén. Para avanzar, presione en la imagen hasta que se coloree.
REPASAR
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 02
En resumen:
Aprendizaje significativo
Se facilita por:
Requiere
Ofrece
Crea
Condiciones favorables
Esquemas de conocimiento
Puentes cognitivos
Ventajas
Con
Significado real o psicológico
Significado potencial o lógico
Relación sustancial
Motivación intrínseca
Analogías
entre
es
Mapas conceptuales
Participación activa
Como:
Disposición y actitud favorable
Realación no arbitraria y sustancial
Fomenta
Nueva información
Conocimiento previo
Comprensión
Organizadores previos
del
de
de los
Otras estrategias
Aprender a aprender
Estudiantes y profesores
Contenidos curriculares
Material y apoyos didácticos
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
Los contenidos
sesiones de aprendizaje / 02
Curriculares
Contenidos curriculares
Programa académico de la asignatura
procedimental
Declarativo
actitudinal
saber qué: Hechos, conceptos principios
saber hacer: procedimientos, estrategias, técnicas, destrezas, métodos. etc
saber ser: actitudes, valores, ética, personal y profesional.
Persuadir
Modelaje
1. Apropiación
2. EJECUCIÓN
conceptual
Factual
CONFLICTO
3. AUTOMATIZACIÓN
4. PERFECCIONAMIENTO
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 02
Repasando
De clic sobre cada circulo y responda con base en el material revisado.
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 02
Actividad práctica: aprendizaje significativo.
Ejercicio práctico 2.
Estimada (o) docente. Para este avance realizaremos tres actividades importantes.
1. Aplicar el cuestionario "Yo aprendo" a sus estudiantes a través de google forms. La finalidad es que Ud. pueda obtener información acerca de cómo aprenden sus estudiantes; y con base en la información recopilada diseñe las estrategias de enseñanza a utilizar con el grupo. Al obtener los resultados deberá compartir el excel con la información obtenida a través del google forms del cuestionario del módulo; por lo tanto, recomendamos apicar el cuestionario antes de responder el cuestionario. 2. Analizar los contenidos, materiales didácticos , lecturas y tareas del syllabus que utiliza en su asignatura y reflexionar qué tanto de su contenido está trabajando en una enseñanza para lograr apredizajes significativos por percepción y descubrimiento; y cuantos únicamente por repetición mediante enseñanza tradicional. Ayúdese del contenido teórico revisado sobre aprendizajes declarativos, procedimentales y actitudinales. Esta actividad no requiere que se envíe, es personal y reflexiva. 3. Responder el cuestionario de este módulo. Recuerde que debe obtener una puntuación de 80% .
Nota: también se sugiere aplicar este cuestionario al inicio de cada curso con nuevos grupos como parte y apoyo para la evaluación diagnóstica. Considere que puede agregar preguntas para obtener información integral adecuada a su materia.
Responder cuestionario
Preguntas "Yo aprendo"
sesiones de aprendizaje / 03
Enseñanza: estrategias y técnicas.
En este sentido, la única manera de mejorar el proceso de enseñana y aprendizaje es a través de las acciones que el docente genere para hacerlo; y para ello, requiere de una serie de herramientas que le permitan reflexionar, proponer e innovar dentro del aula para lograr los aprendizajes de cada programa académico.
El proceso de enseñanza- aprendizaje implica la construcción conjunta a través del intercambio entre el docente, el o los estudiantes y el contexto institucional y cultural. Por lo tanto, no hay una única forma de enseñar, ni tampoco un método único ni infalible, estos varían de acuerdo al escenario, a los estudiantes , al estilo de enseñanza y al modelo educativo de cada institución.
Las estrategias y técnicas que se proponen a continuación, son una serie de herramientas que deberán ser usadas de acuerdo al contexto, disciplina y contenido curricular de cada asignatura, siempre de manera crítica y reflexiva para lograr aprendizajes significativos de nuestros estudiantes guerreros.
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 03
¿Qué es una estrategia?
Es la serie de procedimientos que el o la docente pone en marcha de forma premeditada, reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Una estrategias de enseñanza precisa de medios y recursos, tanto humanos, como materiales para brindar una ayuda pedagógica.
Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular. en particular que se va a abordar.
La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el estudiante para conseguirla.
Consideración de las características generales de los aprendices: nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, motivación, etc.
Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias empleadas previamente y del progreso y aprendizaje de los estudiantes.
Determinación del contexto intersubjetivo creado con los estudiantes hasta ese momento.
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 03
Técnicas.
Una técnica es el conjunto de procedimientos que se utilizan en el ámbito educativo con el fin de lograr el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje planteados en la estrategia de enseñanza. Las técnicas dan origen a las actividades, o mejor conocidas como tareas.
De clic sobre el cocepto.
Señalizaciones
Objetivos
Organizadores
Resúmenes
Estrategias para indagar conocimientos previos
Estrategias grupales
Ilustraciones
Preguntas intercaladas
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 03
Estrategias preinstrucionales o de activación.
Técnicas que podemos usar.
1. Preparan al estudiante en relación con qué y cómo va aprender. Inciden en la activación o generación de conocimiento y experiencias previas.
2. Permiten que el estudiante se ubique en el contexto conceptual apropiado para que genere expectativas adecuadas.
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 03
Estrategias coinstruccionales
Técnicas que a utilizar
Apoyan lo contenidos curriculares durante el proceso de la enseñanza -aprendizaje.
Aplica metodologías activas de preferencia, o técnicas que promueban la profundización del conocimiento.
Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión.
Cubren funciones para que el estudiante mejore la atención y detecte la informaicón principal. Busca que se logre una mejor codificación, y conceptualización de contenidos de aprendizaje. Y que organice, estructure e interrelaciones ideas importantes.
(Diaz-Barriga & Hernandez, 2002)
sesiones de aprendizaje / 03
Estrategias postinstruccionales
Se presentan al término de episodio de enseñanza y permiten al estudiante tener una visión sintética., integradora, y crítica.
Le permiten al estudiante valorar los aprendizajes adquiridos.
Algunas estrategias y técnicas:
Dependiendo de la metodología activa o del tipo de clase, es la aplicacíón del conocimiento, por ejemplo, diseño de una terapia, una maqueta, un programa, etc.
sesiones de aprendizaje / 03
Repasando
De clic sobre cada circulo y responda con base en el material revisado.
Técnicas para movilizar los conocimientos previos
Favorecer la comprensión del tema
MATRIZ DE INDUCCIÓN
Caractrística 2
Característica 1
QUÉ ES
CONCLUSIÓN
QUÉ SE VA A ANALIZAR
La matriz de inducción permite: • Extraer conclusiones. • Identificar elementos de comparación. • Identificar semejanzas y diferencias entre conceptos, temas o hechos. • Desarrollar el pensamiento crítico: analizar, sintetizar y emitir juicios. • Cuando hablamos de un “aparato crítico” en el marco teórico o marco teórico referencial de las tesis, estamos hablando de una discusión que aporta el autor, la cual verdaderamente constituye una inducción. PUEDE LLEVAR LAS COLUMNAS QUE SE REQUIEREN
Estrategias y técnicas
sesiones de aprendizaje / 03
Específicas
Estimado docente: A continuación revisaremos seis técnicas más utilizadas en educación. Favor de revisar detalladamente cada una.
Discusión guiada
Aprendizaje Cooperativo
Rúbricas de evaluación.
Indagación de conceptos
Uso de portafolios
Aprendizaje por problemas
sesiones de aprendizaje / 03
Conceptos
Indagación
¿Para qué usarla?
La formación integral de los estudiantes conlleva un cambio metodológico del docente en el aula. Ese cambio implica pasar del uso de estrategias de enseñanza expositivas a una mayor presencia de estrategias de indagación. Las estrategias de indagación son las formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseñanza-aprendizaje basadas en la actividad del estudiantado, lo que implica aplicar técnicas más concretas que lleven al estudiante a fortalecer las destrezas de: observación, sistematización de datos, planteamiento de hipótesis, reflexión y acción.(Quinquer, 2004, citado por Gomez &Rodriguez, 2014).
Los mapas conceptuales
¿Cómo aplicar?
Permite
Técnicas para llevar a cabo
Papel del Docente
"Transformar la información en conocimiento exige de unas destrezas de razonamiento para organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. "
National Research Council, (2000) citado por Araiza, ( 2015).
sesiones de aprendizaje / 03
Discusión
Guiada
Preparación de discusión
La discusión guiada es un procedimiento interactivo a partir del cual el profesor (a) y estudiantes hablan sobre un tema determinado (Copper, 1990, citado en Díaz–Barriga y Hernández, 2002). Esta estrategia busca que los estudiantes interactúen en torno a un tema, mientras que el docente actúa como mediador de la discusión colectiva. La labor del profesor es planificar y entregar pautas, interrogantes o problemáticas a los estudiantes en el momento preciso durante la discusión de manera que permita avanzar hacia la reflexión y comprensión de la temática definida.
Cierre de la discución
Inicio de la discución
Aspectos importantes
" No se busca que haya preguntas correctas o incorrectas; sino de hacer sentir seguro al estudiante para propiciar la reflexión y alcanzar el objetivo deseado de aprendizaje de manera activa y colectiva"
sesiones de aprendizaje / 03
Resolución
de problemas.
De clic sobre cada imagen
3. Planeación
El ABP (aprendizaje basado en problemas) es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor. Se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir ese temario. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
2. Papel docente y estudiante
4. Proceso
Conceptos
Competencias
1. Características
5. Evaluación
(Innovación Educativa, UPN, 2008).
sesiones de aprendizaje / 03
Aprendizaje
Cooperativo
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Por lo tanto, el aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Es importante saber que el docente puede organizar cooperativamente cualquier tarea didáctica, de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios o disciplina.
grupos cooperativos
Papel docente
roles
Conformación y distribución
(Johnson, Johnson y Holubec,1992; Johnson, Johnson y Smith, 1991).
Elementos de los grupos
El docente que emplee reiteradamente los grupos formales, los informales y los de base adquirirá un grado tal de práctica que podrá estructurar situaciones de aprendizaje cooperativo en forma automática, sin tener que idearlas ni planificarlas conscientemente.
sesiones de aprendizaje / 03
Uso de
Portafolios
El portafolio es una técnica, instrumento y puede ser utilizada como estrategia docente que nos permite no sólo evaluar el desempeño de los estudiantes, sino también dar seguimiento a nuestra enseñanza, Ayuda a propiciar el uso colaborativo de otras herramientas como formas de mediación, para crear, obtener y comunicar sentido a los aprendizajes. Y ayuda a los estudiantes a apropiarse o tomar el control de su propio aprendizaje. Es compatible con los principios de evaluación formativa y tiene como objetivos evidenciar y documentar de manera crítica el proceso de aprendizaje del estudiante; por esto se puede aprovechar como una oportunidad para el aprendizaje, pero también para la evaluación. (Munguia, 2021). Características principales: 1. Colección de evidencias. 2. Desarrollo de procesos autoevaluativos y de reflexión metacognitiva, 3. Desarrollo de procesos evaluativos dialógicos.
Portafolio
Da clic en cada folder
Objetivos
Ventajas
Incovenientes
E-portafolio
Tipos
Proceso
LEER +
Implementación
Uso de
sesiones de aprendizaje / 03
Rúbricas
La evaluación del y para el aprendizaje es un proceso continuo entre los alumnos y el profesor que ayuda a comunicar los aciertos y las fallas; en los primeros, de su aprendizaje y, en los segundos, de su enseñanza. Para ambos es una ocasión de aprender y mejorar y no solo de medir.
Las rúbricas son un instrumento que define tareas, actividades o comportamientos específicos que se desean valorar, así como los niveles de desempeño asociados a cada uno de estos. Es una guía articulada y precisa que ilustra los objetivos de cada tarea y su relevancia en el proceso de evaluación (González et al, 2020).
A considerar
Planeación
Diseño
Tipos de rúbricas
Ventajas
Holística
Cómo aplicar
Analítica
(González et al, 2020).
Evaluación final
Final
Evaluación
Estimado docente:Como parte de la actividad final se proponen dos actividades. Una de orden teórico y la segunda práctica: 1. Responder el cuestionario final. Es importante que contemple que debe obtener una puntuación igual o mayor a 80% para poder acreditar la parte teórica. 2. Deberá realizar el diseño de una clase con base en el M. AIDA; es importante que haga uso de las diferentes estrategias y técnicas que se revisaron durante el curso; en particular, es importanye hacer uso de alguna que sea específica (indagación, discución guiada, a. por problemas, a. cooperativo, portafolios y/o rúbricas - en caso de portafolios, plantear su estructura y en el de rúbrica el diseño de la misma-). Es muy importante y se recomienda que para el diseño de la clase contemple su aplicación en aula y que proponga cómo evaluará la actividad; el fin último es que pueda conocer la percepción de sus estudiantes y hacer ajustes necesarios en busca de aprendizajes significativos.
RESPONDER EVALUACIÓN FINAL
Syllabus
Enviar diseño de clase
"Evaluar nuestras estrategias de enseñanza nos ayuda a profesionalizarnos como docentes"
Buzón de
Dudas
¿Tienes alguna duda? Escríbela
Dudas
Evaluación del curso
sesiones de aprendizaje / 0I
¡GRACIAS!
ACCIÓN
Se refiere a la APLICACIÓN del conocimiento, puede ser simulación o real.
ATENCIÓN
Capta la atención de tu alumno
Puedes utilizar preguntas intrigantes, una historia, incluso un video.
Estrategia que nos permite visualizar un tema de una manera global a través de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema.
Pimienta Prieto, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Pearson Education.
Bedarnia, M. (2016). El uso de portafolio como herramienta de aprendizaje en el aula de ELE. La formación y competencias del profesorado de ELE: XXVI Congreso Internacional ASELE. 121- 138. Díaz Barriga Arceo, Frida, Romero Martínez, Eric, & Heredia Sánchez, Abraham. (2012). Diseño tecnopedagógico de portafolios electrónicos de aprendizaje: Una experiencia con estudiantes universitarios. Revista electrónica de investigación educativa, 14(2), 103-117. Díaz Barriga, Frida y Hernández, G. (2002). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista. McGrawHil. Estudia en Línea, (2022). Recursos Educativos Abiertos recuperado de https://laedu.digital/2021/02/01/aprendizaje-basado-en-problemas-paso-a-paso/ Gómez, C. y Rodríguez, R. (2014). Aprender a enseñar ciencias sociales con métodos de indagación. Los estudios de caso en la formación del profesorado. Revista de Docencia Universitaria, 12(2). 307-325. Johnson, D. W., Johnson, R.T., Holubec, E.J. y Roy, P. (1994). Circles of learning: Cooperation in the classrom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Munguía Molina, D. (2021). Portafolios de evidencias para un aprendizaje contextualizado y una evaluación formativa en Ingeniería en Computación: Experiencia en el curso de Análisis de Algoritmos. Revista Ensayos Pedagógicos, 61-90. https://doi.org/10.15359/rep.esp-21.3
Se analiza información, identifican patrones y se extraen conclusiones generales a partir de datos particulares. Se crea organizando elementos a comparar en la primera fila y características clave en la primera columna, rellenando luego la matriz con la información para identificar semejanzas, diferencias y patrones, lo que fomenta el pensamiento crítico y el aprendizaje significativo.
El árbol de problemas y soluciones o diagrama de árbol es una estrategia de análisis de una problemática.El diagrama contempla el análisis de causa-efecto o causa-consecuencia.
En esta técnica se puede realizar un cuadro de tres columnas, en la primera anotar que sabe el alumno de un tema, en la segunda que quiere saber y al final de la clase qué aprendió.
Bienvenida Dr. Roberto Romero.
Director Académico Universidad Cuauhtémoc
El Dr. Roberto Romero, Director Acdémico de la Universidad Cuauhtémoc nos dirige unas palabras sobre la importancia del método AIDA.
Para completar esta actividad, deberá aplicar el cuestionario "Yo aprendo" a sus estudiantes a través de google forms. Este es un ejercicio que le dará información valiosa de su grupo de clases. Preguntas propuestas: 1.Se me dificulta aprender cuando… 2.Se me facilita aprender cuando… 3.Aprendo bien cuando un profesor... 4. Aprendo bien en grupo cuando… 5. Aprendo bien en equipo cuando… 6. Aprendo de libros cuando… 7. Aprendo cuando me dejan tareas o actividades como… 8. Disfruto aprendiendo cuando… 9. Los mejores aprendizajes los he obtenido cuando… 10.Redacta una experiencia de aprendizaje que para ti ha sido muy relevante, satisfactoria, motivante o muy valiosa en tu vida como estudiante… Tome encuenta que Ud. puede quitar o agregar preguntas, lo importante es que tenga información del cómo aprede cada grupo. Al finalizar la actividad deberá compartir el enlace de excel en a través del formulario del cuestionario del módulo.
La discusión es guiada por un moderador o guía que no debe intervenir con sus propias opiniones, sino facilitar la participación y mantener el rumbo del debate. El moderador debe preparar el tema, definir objetivos y establecer pautas o preguntas, se desarrolla el tema y al final debe de dar el cierre.
Presentación del módulo
Modelo Educativo Cuauhtémoc
Método AIDA y papel del docente
Actividades prácticas I
Módulo I
Aprendizaje significativo
Contenidos curriculares
Actividades prácticas II
Módulo II
Mapa del curso taller
Estrategias y técnicas de enseñaza
Tipos de estrategias instruccionales
Estrategias específicas
Módulo III
Ejercicio teórico práctico
Buzón de dudas
Contacto
Evaluación final
El mapa conceptual es un diagrama que jerarquiza e interconecta conceptos.
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema específico o dar solución a un problema.
También puede escribirnos AQUI
Forma de
Trabajo
1. Asíncrono (avanza a tu propio ritmo)
2. Doce semanas de trabajo a través de la plataforma.
3. Actividades teórico- prácticas.
4. Aplicación y evaluación de la estrategia empleada en aula. Nota: Para acreditar es necesario aprobar los cuestionarios con 80, entrega de las actividades y entrega del proyecto final.
INTERÉS
Mantén la atención del alumno, traducido en INTERÉS.
DESEO
Se refiere a la motivación por el aprendizaje.
Los estudiantes expresan lo que esperan del tema de la clase. El docente guía el aprendizaje de acuerdo a la materia.
Activar conocimientos previos o crear una situación motivacional inicial. Al inicio de la clase se crean situaciones o preguntas sorprentendes, incongruentes, etc. Se puede acoplar a metodologías activas para solucionar problemas. Se pueden usar diferentes medios para guiar el ejercicio como ilustraciones, gráficas, etc.
Contacto
Responsable
Mtra. Nélida Alcaraz de la Torre
Email
formaciondocente@ucq.edu.mxnalcarazd@ucq.edu.mx