LESSON STUDY

LESSON STUDY

AUTORAS:Karina Torres Karen Zeas Docentes: Blanca Mendoza Gerardo Sanmartin

LA IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ACENTUACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DEL 7MO DE EDUCACIÓN BÁSICA en el área de lengua y literatura

PROBLEMÁTICA

Sotomayor et al. (2013) reconocen que la ortografía es un problema que engloba a la mayoría de los estudiantes.

En una unidad educativa en Azogues se pudo identificar que los estudiantes presentan dificultades en la acentuación de las palabras. Estas falencias han afectado negativamente en la evaluación de los trabajos y a su desempeño académico

Objetivo

Fortalecer el uso correcto de la acentuación en los estudiantes del séptimo año de Educación Básica

Fundamentación teórica

DIDÁCTICA DE LA ORTOGRAFÍA

02

CURRICULO

TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Propuesta / Metodología activa

• Como mencionan Vargas-Falla et al. (2020), la implementación de actividades lúdicas en la enseñanza de la ortografía logra generar un aprendizaje diferente y dinámico, con resultados significativos.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación delas reglas de la tilde Ref. (LL.3.4.12.).

Primera planificación

• Visualización de diapositivas. Para reforzar las ideas del video, se presentarán diapositivas y los estudiantes participarán en ellas.

• ¡Manos a la obra! Creando mi mapa mental.

• La ruleta preguntona. Activar conocimientos previos mediante preguntas planteadas en la ruelta.

• Visualización de un video.

"¿Cómo acentuar?"

• Construcción del tablero SEGA

Anotar el dictado de palabras y realizar su tablero “SEGA”.

Observaciones:

• No se cumplió con todas las actividades propuestas por falta de tiempo .
• Sobrecarga de contenido teórico.
• Encontrar un equilibrio entre la teoría y la práctica.

• Los estudiantes se comprometieron en toda la clase, mostrando respeto y responsabilidad en el aula. • Todas las actividades fueron cumplidas en el tiempo acordado. • Interacción entre estudiantes y la docente. • Creación de actividades de acuerdo a la edad de los estudiantes y al tiempo propuesto.

SEGUNDA planificación

• Tormenta Creativa.

Despertar los conocimientos mediante actividades divertidas. Lluvia de ideas pegadas en un papelógrafo divertido.

• Exploración de palabras, descubre y subraya.Actividad para reforzar el tema ya visto con una lectura. (Trabajo en grupo). Vamos a explorar y encontrar nuevas palabras juntos.

• Construcción del tablero SEGA

Anotar el dictado de palabras y realizar su tablero “SEGA”.

Observaciones:

• Los estudiantes se comprometieron en toda la clase, mostrando respeto y responsabilidad en el aula. • Todas las actividades fueron cumplidas en el tiempo acordado. • Interacción entre estudiantes y la docente. • Creación de actividades de acuerdo a la edad de los estudiantes y al tiempo propuesto.

REFLEXIÓN FINAL

• En la primera sesión de clases fue un poco escaso la implementación de las reglas y práctica de las misma, mientras que en la segunda sesión fue más visibles el uso e comprensión de la acentuación.

• Experimentar y ver con mayor facilidad las dificultades.

• El implementar actividades lúdicas no solo cautivaba su atención, sino que también fortalecía su aprendizaje, llegando a ser significativo y logrando una mejor comprensión del mismo.

Conclusión

• Meditante las actividades lùdicas se potenciaron las habilidades de la acentuaciòn en los estudiantes.
• La lesson Study nos permitiò reflexionar sobre nuestra propia praxis.

• Bajo la perspectiva de Sánchez-Jiménes (2009), la ortografía se limita a una cuestión aislada y mecánica.
• La didáctica de la acentuación, según Velázquez (2008), debe proporcionar valiosas técnicas y recursos, para que el docente pueda apoyarse para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Se debe fomentar la comprensión, ejecución y la práctica activa.

A partir de la lectura y redacción de textos, los estudiantes del subnivel medio comprenderán la escritura (Ministerio de Educación, 2016). Además, tendrán la capacidad de comprender y conservar la escritura oral en su totalidad, dando paso a que los estudiantes puedan practicar e interactuar su lectura y escritura dentro de las aulas de clase. El Perfil de Salida del Bachillerato establece que estos textos deben ser relatados de manera íntegra y coherente, con la intención de que al ser leídos sean comprendidos (Mineduc, 2016).

En las escuelas se ha optado por modelos de enseñanza en los que el docente es el centro de atención y el estudiante es un receptor (Freire, 2005; Medina-Uribe et al., 2019). En este sentido, el constructivismo es la teoría de aprendizaje que busca que los alumnos construyan su propio aprendizaje (Ortiz-Granja, 2015). El nivel de desarrollo cognitivo, se basa en entender cómo los niños interpretan el mundo en diversas edades (Serulnikov y Suarez, 1999).