CUADRO COMPARATIVO

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Capítulo 1 Tesis I Semejanzas. (Inclusividad y Valores en Educación). Tesis II Diferencias. (Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva del alumno. El caso de la carrera de psicología en la facultad de estudios superiores zaragoza – UNAM). Semejanza Diferencia

Diferencia

Semejanza

Tesis I Semejanzas. (Inclusividad y Valores en Educación).

Capitulo 1

Son semejantes ya que están basadas en la deducción, además de ambas fijarse en el ámbito educativo.

Introducción: (deductivo, internacional, nacional, estatal, regional, etc.)

Universidad complutense de Madrid (internacional) 2015. Tesis deductiva.

Son de países diferentes.

Universidad, Nacional Autónoma de México, UNAM (nacional), 2010. Tesis deductiva.

Enfoque de investigación: (cualitativo, cuantitativo, mixto.)

El enfoque es diferente.

Enfoque cuantitativo.

Enfoque: Mixto.

Enfoque: mixto.

Propósito: Desde El aspecto inclusivo encontrar los valores existentes enfocados en lo educativo y en el centro escolar donde acude el alumno, los valores inclusivos desde el punto

Objetivos grales. Son diferentes ya que la tesis 1 se enfoca en los centros inclusivos y la tesis 2 está enfocada en las formas de evaluación de los alumnos.

Propósito: Reconocer el valor de elaborar y explicitar los criterios que utilizamos en las prácticas evaluativas, así como reconocer nuestros límites como docentes.

Planteamiento del problema: (propósito, objetivos, preguntas de investigación, justificación.)

Propósito: El interés de mejorar la calidad educativa.

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de vista teórico, en qué manera inciden en la formación de los valores del alumno. Objetivo Gral.: O.G.1. Identificar si los centros denominados como inclusivos transmiten

Objetivos Específicos: Están basados en. Tesis 1.- los valores inculcados en los alumnos y con los que conducen su vida los jóvenes de nivel secundaria. Tesis 2.- basados en la confiabilidad de la escala de evaluación.

Objetivos Específicos: Esta enfocada en la actitud de los jóvenes.

Objetivos Grales.: 1. Explicar cómo se evalúa a los estudiantes de la carrera de psicología de la FES Zaragoza, UNAM. 2. Elaborar una propuesta de evaluación de aprendizaje, para las actividades de la

Planteamiento del problema: (propósito, objetivos, preguntas de investigación, justificación.)

valores de tipo social y políticos entre su alumnado. Objetivos específicos: O.E.1. Identificar los valores que los adolescentes manifiestan en función del tipo de centro en el que se forman.

Cuestionamientos: Tesis 1.- saber si existen diferencia en los valores en el alumnado y el nivel de inclusividad. Tesis 2.- diferencia en la actitud del alumnado sobre la evaluación de aprendizaje.

Cuestionamientos: ambas tesis están fijadas en las diferencias.

carrera de psicología de la FES Zaragoza que responda a los postulados del sistema de enseñanza modular y a las demandas institucionales de acreditación y calificación.

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Justificación: Tesis 1.- enfocado en los valores que se usan cuando existe la inclusividad. Tesis 2.-el criterio docente que ejerce en las estrategias de calificaciones, así como el sistema de evaluación utilizado por el docente

3. Ofrecer una alternativa de evaluación del aprendizaje para los sistemas de enseñanza superior. Objetivos Específicos: O.E.1 Elaborar una escala para evaluar las actitudes de los alumnos hacia la evaluación del aprendizaje que permita incorporarlo a una estrategia más amplia de evaluación, vinculada al marco de referencia del Plan de Estudios y actividades instruccionales de la carrera. O.E. 2 Confiabilidad y validar la escala.

O.E.2. Describir el tipo de valores de los estudiantes de Educación Secundaria en función del sexo. O.E.3. Analizar si hay diferencia en la elección de valores del alumnado, en función del lugar de procedencia personal y familiar. Cuestionamiento: ¿Existen diferencias en la elección de valores en el alumnado en función de la tipología del centro (grado de inclusividad) al que pertenezca?

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Cuestionamientos: ¿Existen diferencias estadísticamente significativas en la actitud hacia la evaluación del aprendizaje entre los diferentes semestres que conforman la carrera de Psicología? ¿Existen diferencias estadísticamente significativas

Justificación: Describir primero los valores que los adolescentes manifiestan en la actualidad y conocer en qué medida los valores son diferentes en función del nivel de inclusividad del centro educativo.

en la actitud hacia la evaluación del aprendizaje entre hombres y mujeres de la carrera de Psicología?

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Justificación: El interés por investigar en torno a la evaluación del aprendizaje escolar, tiene como punto de partida el compromiso como docente y psicólogo educativo en la instrumentación de estrategias que permitan ir más allá de la asignación de calificaciones.

1º. La falta de coherencia entre los criterios de evaluación de diferentes actividades de un mismo contenido, la ausencia de criterios objetivos y generales de evaluación y el desajuste entre los.

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contenidos impartidos y los niveles exigidos. 2º. La existencia de investigaciones que

demuestran cómo el sistema de evaluación que utilizan los profesores para valorar el aprendizaje de los alumnos afecta la calidad de dicho aprendizaje. 3º. La constatación de la existencia de diferentes modelos de evaluación, centrados exclusivamente en los criterios que aplica cada profesor.

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Hipótesis: Si existen diferencias estadísticamente significativas en la actitud hacia la evaluación del aprendizaje entre los diferentes semestres que conforman la carrera de Psicología. Si existen diferencias estadísticamente significativas en la actitud hacia la evaluación del aprendizaje entre el turno matutino y el vespertino de la carrera de Psicología.

Hipótesis: H1: Existen diferencias significativas en la elección de valores en el alumnado en función de la tipología de centro (grado de inclusividad del centro) al que pertenezca. H2: Existen diferencias significativas en la elección de valores en el alumnado en función de características personales (sexo).

Hipótesis: Enfocadas en la existencia de las diferencias significativas en el tema de cada tesis. Diferencias personales en el sexo, en la actitud de los alumnos.

Hipótesis: ¿De qué tipo? (de investigación, nula, alternativa, entre otras.)

H3: Existen diferencias significativas en la elección de valores en el alumnado en función de características contextuales (lugar de procedencia personal y/o familiar).

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Variables: la independiente están enfocadas en: la tesis 1.- habla de la inclusión en la tesis 2.- habla de la psicología. Variable dependiente: tesis 1.- los valores, tesis 2.- actitud.

Variables: una vez más la similitud es el estar enfocadas en los alumnos, aunque en diferentes ámbitos

Variable independiente: Inclusión. Variable dependiente: Valores. Operación de las variables: inclusión.

Variables Independientes: Psicología. Variable dependiente: 1.- Actitud

Variables: ¿Tipo de variables? (Dependiente o independiente.)

1.- Semestre de la carrera de psicología de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza Niveles: 3) tercero, 5) quinto, 7) séptimo y 9) noveno. Definición Teórica: Lapso de seis meses de estudio en los que se divide la carrera de Psicología. Definición operacional: Semestre cursado por estudiantes al momento de la aplicación del instrumento en la

Muestra: el contexto escolar, características personales, en su estilo propio, aunque enfocadas en los mismos puntos (edad, sexo, etc.)

Muestra: tesis 1.- se enfoca en alumnos de nivel secundaria y tesis 2.- en alumnos de nivel superior;

-Contexto Socio-Familiar: compuesto, a su vez por: el Estatus Socio-Cultural. - Contexto escolar: Centro (público, privado o concertado) y el ideario. -Curso escolar: nivel de Educación Secundaria. - Características personales: El dato utilizado para determinar la edad del sujeto fue el correspondiente al día de aplicación del cuestionario de valores en el alumnado.

Muestra: (Características, universo, población y propiamente la muestra de la investigación.)

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carrera de Psicología de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. 2.- Sexo Niveles: Hombre, Mujer Definición Teórica: Condición orgánica que distingue al hombre de la mujer. Definición operacional: Pregunta incluida en la escala.

3.- Turno Niveles: Matutino, vespertino. Definición Teórica: Horario establecido en el que se realizan las actividades académicas. Definición operacional: Pregunta incluida en la escala

Conclusión. Tesis 1.- “Inclusividad y valores en la educación”: Esta tesis trabajada en España, con alumnos de nivel secundaria, logra comprobar que existen diferentes tipos de valores según el género, de tal hecho los jóvenes según su género, creencias religiosas, nacionalidad entre otras características, realiza un esquema de valores acorde a su idiosincrasia. Así también los institutos inclusivos, comparado con los de orden administrativo, están regidos por los valores éticos, políticos y socio-afectivos lo cual se ha considerado de suma importancia para crear conciencia para la diversidad e inclusividad, tema muy pugnado en el ámbito político y en una sociedad equitativa que se ha visto en la tarea de impartir y compartir la ideología de una educación inclusiva. Así como considerar el diseño, estrategia de aplicación y la forma correcta de evaluar los programas escolares, mismos que ayuden a buscar tácticas para la enseñanza y práctica de los valores, donde los cuales permitan humanizar a la sociedad estudiantil, con la ideología que a su vez esto haga una repercusión y replica en las familias y por ende en la sociedad. Tesis 2.- “Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva del alumno. El caso de la carrera de psicología en la facultad de estudios superiores”: Esta tesis realizada en la UNAM, en México, nos permite dar cuenta de la importancia que tiene la evolución de la evaluación en la educación, de tal hecho, en esta tesis, durante el trayecto de investigación permite conocer y saber la evolución del proceso que ha vivido la evaluación, desde el modo tradicional de una prueba escrita, también llamado examen, el cual es sustentado el deseo de obtener el porcentaje de aprendizaje del alumno. Sin embargo, no hay que perder de vista que por la misma naturaleza del examen se le da demasiado peso al resultado, causando con esto que el evaluado únicamente se fije en la calificación y en el reconocimiento de los de su entorno, sin considerar el aprendizaje real obtenido.

Ambas tesis fueron realizadas con una metodología de investigación, en el capítulo 4, estructurando la Tesis 1, problema de investigación, objetivo de investigación, objetivos generales y específicos, hipótesis, variables y diseño de la investigación. Tesis 2, interrogantes de la investigación, objetivos, hipótesis, variables. Al mismo tiempo la tesis 1, A pesar de haber sido realizada en Europa, consta de una similitud en su desarrollo comparada con la tesis nacional, ya que su estructura es: marco teórico, desarrollo, planteamiento del problema con la metodología de investigación, el análisis, llegando a las conclusiones y finalizando con los anexos. Por otra parte, la Tesis 2, maneja los antecedentes, un marco teórico que incluye la justificación denominada “propósito de evaluación”, la metodología respectiva, pasando por los resultados y finalizando con la conclusión, anexos o similares y un ADDENDUM (que no sabía que se podía, por lo que me ha sorprendido verlo).

Por lo último antes mencionando puedo compartir que en efecto al revisar la tesis y realizar el escaneo literario, me ha confundido, la forma de su estructura, mas sin embargo al llegar al final de dicha tesis, me he dado cuenta de la existencia del ADDENDUM, el cual ha causado un estupor en mí, pues en la tesis de maestría realizada por mi persona, fue fatigante, desesperante y hasta frustrante en algunas revisiones, y consideraba que además del tutor, dicho proyecto de investigación es revisada por los lectores (entendiendo que varios ojos observan el trabajo) tenía la ingenua creencia que una situación no sucedía en una tesis y menos de posgrado de este nivel. Sin embargo, debo confesar que, habiendo aprobado el nivel medio superior, en un solo examen del Ceneval, la universidad en un sistema semiescolarizado, al igual que la maestría, y ahora cada semana sentir que entre el trabajo y los estudios, vivo en un constante reto a cosas nuevas, estrés, agobio, frustración y otras emociones más, las cuales cada semana debo combatir, ya que el deseo académico y profesional de superación es mayor, así que de tal hecho, un ADDEMDUM pudiera en todo caso sucederme, y esta tesis me permite aprender y considerar la revisión exhaustiva en su momento. Referencias. APPA. https://normas-apa.org/ Hernández, R. (2016). El inicio del proceso cualitativo: Planteamiento del problema, revisión de la literatura, surgimiento.