PROCESOS COGNITIVOS QUE EXPONEN LA AFECTIVIDAD

PROCESOS COGNITIVOS QUE EXPONE LA EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

OBJETIVO

*Conflicto sociocognitivo de Piaget

*Perspectiva sociocultural de Vygostky

Elaboracion cognitiva de web

Perspectiva sociocultural de wodod y bruner

Niveles de pensamiento de webb

Interaccion entre aprendizaje y desarrollo

Las ideas de piaget

Resistencias al uso del ac en la enseñanza

Situaciones entre iguales

PROCESOS MOTIVACIONALES Y AFECTIVOS QUE EXPLICAN LA AFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

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Motivar a un grupo bajo la perspectiva motivacional

Desafios entorno a la motivación.

2.-Perspectiva de la cohesión social

1.-Perspectiva Motivacional

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importancia de la motivación en la afectividad del aprendizaje cooperativo.

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Identificación y cohesión grupal

Procesos motivacionales

Rol del docente

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Las ideas de Piaget

Las ideas de Piaget se ubican en un marco teórico donde conviene considerar que haya efectos positivos depende de factores mediadores tales como:Las ideas de Piaget Intensidad del conflicto.Para ello es importante que se produzca, de preferencias, entre estudiantes de la misma edad.Con ellos se asegura que el uso de un lenguaje y el nivel de argumentación sean similares. *Forma en que los participantes regulen su resolución(Caragati y Mugny, citado por Myordomo 2015,p.33). REFERENCIAS:

Mayordomo, R. M., & Onrubia, J. (Eds.). (2015). El aprendizaje cooperativo. Barcelona, España: Narcea. Recuperado de la base de datos elibrocatedra.

*La perspectiva de Jean Piaget que postula el conflicto sociocognitivo como responsable de la reestructuración cognitiva.*Conflicto sociocognitivo de Piaget Uno de los mecanismos responsables de la efectividad del aprendizaje cooperativo es el conflicto sociocognitivo.Este surge cuando dos o mas alumnos aportan la interacción, diferentes puntos de vista sobre la situación objeto de dicha interacción" *¿Que implica?Es decir, implica una movilización de las estructuras cognitivas por estimulación,producto de la interacción social,con otros sujetos y objetos de aprendizaje.¿Que sucede en un estudiante cuando se está en un conflicto sociocognitivo? Según García , el conflicto cognitivo:"Se establece cuando el estudiante trata de interpretar la realidad externa mediante los instrumentos cognitivos de los que dispone y esta realidad externa ofrece resistencias para ser interpretada " Ahora bien el termino sociocognitivo hace referencia a la doble naturaleza o carácter del conflicto: Cognitivo:Se da por las discrepancias o los puntos de vista distintos sobre la tarea o situación. Social:Por la interacción social que se da entre los participantes.Es decir,donde otros apoyan a la resolución por medio del desequilibrio y la reestructuración dada por la interacción. ¿Que efectos internos y externos producen este tipo de conflicto? La superación del conflicto sociocognitivo es posible dado que el conflicto desencadena un mecanismo interno de equilibrio cognitivo, en el que la persona esta obligada a revisar y reestructurar sus propios puntos de vista y de los demás ,los efectos esperados son: *La compensación de esa discrepancia entre diferentes representaciones a traves de la interacción. *El desarrollo intelectual *El aprendizaje de nuevas y mejores formas de reestructurar el pensamiento.

(Doise, Mugny, Perret, citado por Mayordomo, 2015, p. 32).

(García, 2017, p. 185).

Vygotsky (1979) señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa,todo niño ya ha tenido experiencias antes de ntrar en la fase escolar , por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros dias de la vida del niño.Refiere a dos niveles evolutivos:el nivel evolutivo real, que comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, supone aquellas actividades que los niños pueden realizar por si solos y que son indicativas de sus capacidades mentales.Por otro lado, si se le ofrece ayuda o se le muestra cómo resolver un problema y lo soluciona , es decir , si el niño no logra una solución independientemente del problema, sino que llega a ella con la ayuda de otros constituye su nivel de desarrollo potencial.Lo que los niños pueden hacer con ayuda de "otros", en cierto sentido , es más indicativo de su desarrollo mental que lo pueden hacer por si solos.Se demostro que la capacidad de los niños, se identifico nivel de desarrollo mental para aprender bajo la guía de un maestro variaba en gran medida, e igualmente el subsiguiente curso de su aprendizaje sería distinto. Esta diferencia es la que denomino zona de desarrollo proximo:"No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a traves de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.(1979:133).El nivel real de desarrollo revela la resolución independiente de un problema,define las funciones que ya han madurado,caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente .La zona de desarrollo proximo define aquellas funciones que todavia no han madurado, pero que se halan en proceso de maduración, en este sentido se carcteriza el desarrollo mental prospectivamente.

VYGOTSKY, L. S. (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos Aires: Grijalbo

Vivimos en un mundo globalizado en el que la adquisición de habilidades para la cooperación resulta imprescindible.Según Santos et al.(2013),la convivencia de una gran diversidad de personas en las sociedades actuales ha puesto de manifiesto la necesidad de que todas ellas sean c apaces de coperar entres si.Esta diversidad ha hecho que el profesorado ocn frecuencia se sienta rebasado por la heterogeneidad existente en las clases y por la exigencia de proporcionar una adecuada atencion a todas las necesidades de sus alumnos (Muñoz et al, 2016).En dicha situación, el AC- en tanto herramienta útil para fesponder a la diferencia - ha provocado altas expectativas en lo que a la resolución de problemas educativos se refiere (López y Acuña,2011)

Referencias:

López, Gabriela y Santiago Acuña (2011), “Aprendizaje cooperativo en el aula”, Inventio. La Génesis de la Cultura Universitaria en Morelos, vol. 14, núm. 7, pp. 28-37 Santos, Miguel Ángel , Mar Lorenzo y Diana Priegue (2009), “Aprendizaje cooperativo: práctica pedagógica para el desarrollo escolar y cultural”, Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, vol. 1, núm. 2, pp. 289-303.

El Dr. Norman Webb, especialista en el area de evaluación,junto con otros profesionales describió cuatro niveles de profundidad de conocimiento.Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante con el conocim iento que aprende con profundidad cuatro niveles de profundidad de conocimiento.y ademas integra los niveles de pensamiento de Bloom;memoria,comprensión,aplicación, analisis,sintesis,evaluación y creatividad y además .Estos niveles de conocimiento son:Nivel 1:Pensamiento Memoristico(demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendido)Nivel 2:Pensamiento de procesamiento(demuestra conocimientos que requieran algún razonamiento o mental básico de ideas,conceptos y destrezas,más alla de la memoria). Nivel 3:Pensamiento Estrategico:(demuestra conocimiento basico en demanda cognocitiva compleja y abstracta) Nivel 4:Pensamiento Extendido(extiende su conocimiento a contextos más amplios.

Perspectiva sociocultural de Vygostky

Otro marco teórico a considerar para explicar los procesos cognitivos surge de la perspectiva cognitiva sociocultural inspirada en las ideas de Vigotsky,la cual se basa en ver al aprendizaje como un proceso social y comunitario donde la construcción colaborativa de ideas y significados compartidos sa da a través, no solo de compartir ideas, si no apartir de ,la revisión , discución y aportación conjunta, o como Mercer (citado por Mayordomo,2015) lo plantea a partir de "interpensar"¿Que permite el "interpensar" o pensar conjuntamente? Aprendizaje y rendimiento superior tanto en lo individual como en lo colectivo. Adopción de roles complementarios. El control mutuo del trabajo El uso del diálogo entre los participantes.

Elaboración cognitiva web

Las formas en que los participantes regulan su resolución es mediante el proceso de elaboración cognitiva, que supone el hecho de tener que dar explicaciones de forma detallada, elaborada y argumentada a otros compañeros mientras se esta aprendiendo.Ello amplia la posibilidad de un mejor rendimiento tanto individual como colectivo.(Webb,citaddo por Mayordomo,2015)*La elaboración cognitiva de Webb s psrtir fr ls syuds mutus. *Esta propuesta teorica es efectiva en medida que los alumnos conectan con los pensamientos de otros através de la ayuda mutua, donde se recibe, se da y se solicita ayuda para construir y elaborar recíprocamente el aprendizaje. El siguiente video representa , de manera lúdica, el cómo podemos ser flexible, aprender y ajustar nuestras estructuras cognitivas frente a una dificultad y con ayuda de otros. Referencias:

Mayordomo, R. M., & Onrubia, J. (Eds.). (2015). El aprendizaje cooperativo. Barcelona, España: Narcea. Recuperado de la base de datos elibrocatedra.

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Otro concepto básico de la teoría histórico socio - cultural . desarrollado por Wood y Bruner.A partir del concepto de Zona de Desarrollo Próximi , es el de andamiaje.En breves palabras se puede entender como el mecanismo que se cracteriza cuando alguien más "experto"(puede ser un compañero o un adulto") apoya a otro " no experto" que esta en formación , lo impulsa hacia el siguiente nivel de comprensión. ¿Como lo impulsa? Con ayuda de "andamios", es decir, ajustando el conocimiento a niveles de la capacidades y saberes del aprendizaje .Un "andamio" sería esa serie ajustada de instrumentos,información , v alores que le permitan avanzar hacia un nivel de pensamiento mayor e( el superior inmediato, no más alto o complejo).

Para dar un ejemplo de la perspectiva de Webb tenemos las tutorías.Se pueden promover en situaciones entre iguales o con guía del profesor, quien toma a ciertos miembros de un grupo para que actúen como ayudantes al mismo tiempo que son instruidos.Esto permite que el estudiante que actúa como un tutor o ayudante tenga un papel más activo y con ello , un rendimiento mayor que estimula la capacidad de influencer en sus compañeros mediante la ayuda que brinda al conjunto. Webb (citado por Garcia M, 2017, p.189) plantea que para que un igual pueda bonificarse de la ayuda que recibe de uno o varios compañeros esta tiene que cumplir con los siguiente: *La ayuda realmente debe ser necesaria y efectiva. *Debe ser relavante para resolver la necesidad especifica identificada. *Ajustarse a un nivel de elaboración acorde a la dificultad. *Se comprencible para el receptor. *Estar presente de manera oportuna,en cuanto se presente la dificultad. *Debe hacerse un seguimiento de cómo se utiliza esta ayuda. Referencias:

Grácia, M.; Sanlorien, P. y Segués, M. (2017). Motivación, afectos y relaciones en el aula inclusiva. Barcelona, España: UOC. Recuperado de la base de datos ebookcentral. (4946069)

Resistencia al uso del ac en la enseñanza

Hay que reconocer que no se utiliza con la frecuencia que sería deseable en los centros educativos.Muchos docentes manifiestan trabajar con este método en sus de ocasiones clases, pero solo una minoria lo hace de forma continua, más alla de ocasiones puntuales.Algunas de las c ausas por las que sucede esto:A veces existe desconocimiento o falta de formación al respecto. Otras veces se cree que la mejor forma de enseñar es a través de metodos tradicionales centrados en el profesorado. Otra explicación puede ser que considere que no es posible gestionar la diversidad de las aulas y , por lo tanto , no se perciba la ncesidad de cambio. Y en otras ocasiones se puede confundir aprendizaje cooperativo con trabajo en grupo , pero , como sabemos, simplemente poner a los alumnos y alumnas en grupos y decirles que trabajen juntos no es suficiente.