CUADRO COMPARATIVO UNIVERSIDAD

DOCTORADO EN

EDUCACIÓN

do.

SEMINARIO DE CONSTRUCTOS Y DESARROLLO TEÓRICO.

Cuatrimestre

Los Constructos en la Investigación Alumna: Liz Gpe. Cepeda Romero Universidad IEXPRO Materia: Seminario de constructos y desarrollo teórico Docente: Dr. Samuel Cerón Martínez

16 de julio de 2023

Tesis 2: DIFERENCIAS

Tesis 1: Semejanzas

Capítulo1

https://pics.unison.mx/doctorado/wp-content/uploads/2018/02/Campa-A.-Tesis-Doctorado.pdf

https://ru.dgb.unam.mx/bitstream/20.500.14330/TES01000811934/3/0811934.pdf

• T1: Es inductiva ya que de la observación y experimentación llegan a una conclusión, en base a las condiciones de los centros educativos.
• T2: Se concidera deductiva, pues va de lo general a lo particular, teniendo una idea de inclusión generalizada y aterrizandola a lo individual.

• T1: Lleva a cabo un micromuestreo de una situación macrosocial a nivel internacional, como la inclusión educativa.

• T2: Toma referentes internacionales en cuanto a la conceptualización de inclusión educativa.

Introducción

• T1: Maneja el enfoque mixto (presenta varias perspectivas para ser utilizado, como el método cuantitativo y cualitativo).

• T2: Opera el enfoque cualitativo (analizando datos, sometiendolos a comparaciones entre los profesores).

• T1: Al tomar el enfoque mixto, también contempla el enque cualitativo (analiza mediante grupos focales / maestros).

• T2: Trabaja con el enfoque cualitativo (maneja grupos focales / maestros).

Enfoque de investigación

• T1 y T2: Propósito: Ambas buscan la acertividad en relación a la inclusión educativa y por consecuencia la calidad de la misma. objetivos: buscan identificar significates y condiciones educativas para un mejor desempeño laboral.Pregunta de Invest.: son acertivas y viables a la investigación. Justificación: presentan fines educativos, ante una problemática social mundial

• T1: Objetivo: su enfoque es para atender la diversidad.Justificación:
• T2: Objetivo: Redireccionar la idea de los docentes en relación a la inclusión educativa.

Planteamiento del problema

Tesis 2: DIFERENCIAS

Tesis 1: Semejanzas

Capítulo1

https://pics.unison.mx/doctorado/wp-content/uploads/2018/02/Campa-A.-Tesis-Doctorado.pdf

https://ru.dgb.unam.mx/bitstream/20.500.14330/TES01000811934/3/0811934.pdf

• T1: Presenta hipotesis de investigación, ya que muestra proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre variables, especificamente de causalidad.
• T2: No presenta hipotesis ya que es descriptiva, por lo que es suficiente el planteamiento del problema, objetivos.

• No existe pues en la tesis 2 no hay hipótesis.

Hipótesis

• T1: Es de tipo independiente; en este caso las condiciones educativas modifican la calidad de la misma.

• T2: Es de tipo cualitativa politómica, pues derivado del muestreo se fijan ideas en relacion a la inclusión.

• T1: Variables planteadas en el entorno escolar (USAER).

• T2: Variable planteada em el entorno escolar (primaria).

Variables

• T1: Se lleva a cabo en un entorno escolar, tomando en cuenta a los profesores (una primaria).

• T2: Se entrevista a los profesores, que forman parte de educación especial, especificamente de 2 unidades de servico (USAER).

• T1: Las muestras son padres de familia de la escuela primaria.

• T2: No toma en cuenta a padres de familia de la unidad de USAER.

Muestra

Reflexión personal:

Gratamente logro visualizar la importancia de la investigación en el ramo laboral, en este caso, la docencia, ya que visualizó la investigación, la teoría como la base de toda confirmación práctica, la reconozco relevante al momento de trabajar en las áreas de mejora o bien la resolución de problemas que se presentan respecto a la calidad educativa en México, los diversos caminos que se han acogido en el interminable camino del ensayo-error. La inclusión educativa, es un tema de gran impacto social a nivel mundial de la cual es necesario tomar acción y eso incluye tomar en cuenta los intentos fallidos por alcanzarla para continuar avanzando, mejorando, trabajar con disciplina. Para lo anterior, creo necesario una sustancial formación docente, así como que éste se encuentre inmerso en las prácticas cotidianas, actividades desplegadas en la realidad de las aulas, para así obtener mejoras visualizando un mejor futuro, contribuir en el desarrollo social, lo cual fatizo seria imposible sin una investigación a fondo.

Referencia:

Campa Álvarez, R. (2017). Proceso de inclusión educativa para la atención a la diversidad: Propuestas de mejora en la Educación Primaria del Estado de Sonora [Tesis de doctorado, Universidad de Sonora] https://pics.unison.mx/doctorado/wp-content/uploads/2018/02/Campa-A.-Tesis-Doctorado.pdf

Hernández, R. (2016). El inicio del proceso cualitativo: Planteamiento del problema, revisión de la literatura, surgimiento de la hipótesis e inmersión en el campo. Metodología de la investigación. (Pp.358-381). McGrawHill.

http://www.paginaspersonales.unam.mx/app/webroot/files/981/Proceso_de_investigacion_cualitativo.pdf

Vázquez Ruíz, A. (2021) Construcción y apropiación del significado de la educación inclusiva en la práctica laboral de los docentes de la USAER [Tesis de doctorado, Universidad Nacional Autónoma de México] https://ru.dgb.unam.mx/bitstream/20.500.14330/TES01000811934/3/0811934.pdf