Presentación TFG

La enseñanza del cuerpo humano bajo la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos: Propuesta pedagógica

Trabajo de Fin de Grado

Rubén López García

Dirigido por: Pablo Jesús Pardo Santano

14 de julio de 2023

Grado en Magisterio de Educación Primaria

Índice

1.

Introducción

2.

Objetivos

3.

Marco teórico

4.

Propuesta pedagógica

5.

Conclusiones

6.

Referencias bibliográficas

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

Elaborar una propuesta didáctica factible adaptada al currículo de Educación Primaria.

Utilizar técnicas de investigación y análisis de diferentes recursos bibliográficos relacionados con el método de Aprendizaje Basado en Proyectos.

Reflexionar sobre los contenidos desarrollados y considerar aspectos a mejorar.

Crear actividades significativas bajo la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos.

3. MARCO TEÓRICO

3. Marco teórico

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Ventajas y desventajas

Roles del estudiante y profesor

Definición

Fases

3. Marco teórico

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Experiencias didácticas bajo ABP:

• “ABP y STEAM para trabajar los animales en peligro de extinción” (CEIP El Arcipreste de Hita, El Espinar)

• “Érase una vez el medio ambiente”. Salvar los océanos a través del ABP (CEIP Lope de Vega, León)

• Prepara el futuro de los estudiantes

• Entender el mundo que nos rodea

• Actitudes responsables y respetuosas con el mundo en el que viven
• ABP es favorecedor para trabajar Ciencias

3. Marco teórico

EL CUERPO HUMANO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Experiencias didácticas bajo ABP:

• Bloque A. (Cultura científica. La vida en nuestro planeta)

• Funciones vitales del ser humano y relación entre emociones y principales sistemas y aparatos del cuerpo humano.

• Adquisición de conocimientos básicos sobre su propio organismo

• Permite explorar, conocer y aprender acerca de su cuerpo

• “Cómo llevar a cabo experimentos (de forma remota) en las escuelas rurales” (Escuela rural Lluis Vives de Xilxes, Castellón)

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA

4. Propuesta pedagógica

Según el Decreto 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria

COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

OBJETIVOS GENERALES

CONTENIDOS DIDÁCTICOS

SABERES BÁSICOS

4. Propuesta pedagógica

TEMPORALIZACIÓN

1. Visita especial de un profesional de la salud.
2. Introducción del proyecto.
3. Investigación del proyecto.
4. Experimentación real del aparato respiratorio
5. Experimentación real del aparato digestivo.
6. Experimentación real del sistema musculoesquelético.
7. Presentación de resultados y cierre del proyecto.

4. Propuesta pedagógica

EVALUACIÓN

5. CONCLUSIONES

Cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Aprendizaje significativo y más duradero

Abierto a posibles mejoras

6. Referencias bibliográficas

- Bell, R.L., Lewenstein, B.V., Shouse, A.W. & Feder M.A. (2009). Learning science in informal environments: people, places and pursuits. National Academies Press. - Bybee, R.W. (2013). The case for STEM education: Challenges and opportunities. NSTA press. - Campana, S. (2010). Aprendizaje basado en proyectos para el siglo XXI: Habilidades para el futuro. The Clearing House: una revista de estrategias, problemas e ideas educativas, 83 (2), 39-43. - Comunidad de Madrid, Decreto 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, de 18 de julio de 2022, nº 169, p.15-126. - Dewey, J. (1916). Democracy and education. Macmillan. - Erickson, F. (2020). Cultura, interpretación y creación de significado: un enfoque integrado de la investigación y la práctica educativa. Routledge. - Educación 3.0. (s.f.). Recuperado el 18 de junio de 2023, de https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/ - Fernández, E. (2017). Aprendizaje Basado en Proyectos: Elementos esenciales y fases. - PublicacionesDidácticas, (88), 473-476. - Fullan, M. (2001). The New Meaning of Educational Change. Teachers College Press. - García-Carmona, A., & Pleguenzuelos, E. (2014). Historia y desarrollo del aprendizajeservicio en España. Revista de Investigación en Educación, 12 (1), 7-23. - Gil, P. (2014). Concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje del alumnado del Máster de Formación al Profesorado de Educación Secundaria de la Universidad del País Vasco. Magister, 26(2), 67-74. http://www.elsevier.es/magister - Goldoni Ruiz, C. (1996). El diario de clase… Un diario para la vida. Revista Abra, 17, (23-24), 65-72.

6. Referencias bibliográficas

- González, I. (2007). La enseñanza de las ciencias naturales en la Educación Primaria [Tesis doctoral, Universidad Pedagógica Nacional]. - Hernández, F. (1998). Aprender con proyectos. Ediciones Morata. - Hernández, F. (2006). La educación fuera de la escuela. Ediciones Octaedro. - Jefe, S. y Krauss, J. (2007). Reinventar el aprendizaje basado en proyectos: su guía de campo para proyectos del mundo real en la era digital. Eugene, OR: Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación. - Krajcik, J., Codere, S. Dahsah, C., Bayer, R., & Mun, K. (2014). Supporting Grade-Level Science Standars through Project-Based. Harvard Education Press. - Larmer, J., Mergendoller, J. & Boss, S. (2015). Estableciendo el estándar para el aprendizaje basado en proyectos: un enfoque comprobado para la instrucción rigurosa en el aula. ASCD. - Liu, X., Li, S., Carlson, B.E., Zhang, H. & Wang, J. (2019). A meta-analysis of the efficacy of project-based learning in science education. International Journal of Science Education, 41(15), 2275-2293. - López-Cepero, S.A. (2016). Implicar a las familias en el proceso de enseñanzaaprendizaje: Estudio de una experiencia exitosa de Aprendizaje Basado en Proyectos en Educación Primaria [Tesis doctoral, Universidad de Sevilla]. idUS. https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/45050/TFG%20Samuel%20Alfonso%20Lopez-Cepero.pdf?sequence=1&isAllowed=y - Marqués, P. (1999). Aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo. Editorial Graó. - Marqués, P. (2005). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Editorial Graó. - Miñana, C. (1999). El método de proyectos. Programa RED. Universidad Nacional de Colombia. Recuperado de: http://www.humanas.unal.edu.co/red/files/9612/7248/4193/Artculosmetodo_proyectos.pdf - Neergaard, H. (2017). El Aprendizaje Basado en Proyectos como facilitador de la educación para el emprendimiento. Educación empresarial, 1(1), 20-32

6. Referencias bibliográficas

- Pozo, J.I. (2000). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Alianza Editorial - Pozo, J.I., Scheuer, N., Mateos, M. & Pérez Echevarría, M. (2006). Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza en J.I. Pozo, N. Scheuer, M. Mateos & M. Pérez Echevarría (Coords.), Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje (pp. 95-135). Barcelona, España: Editorial Graó - Pujol, F. (2017). El aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje por Descubrimiento Guiado como estrategias didácticas en Biología y Geología de 4º de ESO. [Trabajo de fin de máster]. Universidad Internacional de La Rioja. - Sánchez, M., & Ramos, I. (2016). Aprendizaje-servicio y desarrollo comunitario: una revisión de la literatura. Educación XX1, 19 (2), 229-250. - Skinner, B. F. (1954). La ciencia del aprendizaje y el arte de enseñar. Harvard Educational Review, 24(2), 86-97. - Thomas, J.W. (2000). Una revisión de la investigación sobre el aprendizaje basado en proyectos. San Rafael, CA: Fundación Autodesk. - Torrego, L. & Martínez, S. (2018). Sentido del método de proyectos en una maestra militante en los Movimientos de Renovación Pedagógica. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(2), 1-12. file:///C:/Users/Portatil%20Pozas/Downloads/DialnetSentidoDelMetodoDeProyectosEnUnaMaestraMilitanteEn-6492482%20(2).pdf - Ulrich, D.G. (2016). Aprendizaje Basado en Proyectos en el siglo XXI: una perspectiva de comunidad de práctica. Revista interdisciplinar de aprendizaje basado en proyectos, 10(2). - Vygotsky, L. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press

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“Es muy difícil mantener la curiosidad científica en un sistema educativo rígido. El espíritu de descubrimiento y pensamiento creativo se pierde en la rutina escolar”

Albert Einstein.

• Competencia en comunicación lingüística (CCL): CCL1, CCL2, CCL3

• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM): STEM2, STEM3, STEM4

• Competencia digital (CD): CD1

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA): CPSAA3,CPSAA4,CPSAA5

• Competencia emprendedora (CE): CE1,CE3

• Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC): CCEC4

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar poniéndose en el lugar del otro, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como su participación en una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. d) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran. e) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Bloque A de contenidos. Cultura científica. Iniciación en la actividad científica. - Fomento de la curiosidad, la iniciativa y la constancia en la realización de diferentes investigaciones. - La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente. Bloque A de contenidos. Cultura científica. La vida en nuestro planeta. - Las funciones vitales del ser humano: características generales de las células, tejidos, órganos, sistemas y aparatos implicados en las funciones de nutrición, relacion y reproducción. Bloque B de contenidos. Tecnología y digitalización. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. - Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución de un proyecto de diseño. - Técnicas sencillas de trabajo en equipo y estrategias para la resolución de conflictos.

• Identificar las diferentes partes del cuerpo humano.

• Conocer los diferentes aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano.

• Aprender cuáles son los órganos más importantes del cuerpo humano y cuál es su función.

• Relacionar los diferentes procesos que ocurren dentro de nuestro cuerpo.

• Trabajar en equipo de manera democrática para conseguir un objetivo común.

Contenidos conceptuales: - Principales órganos del cuerpo humano y su función. - Aparatos y sistemas que componen el cuerpo humano. Contenidos procedimentales: - Construcción de una maqueta que simule el interior del cuerpo humano. - Relación de los procesos que ocurren en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano. Contenidos actitudinales: - Respeto hacia los demás y hacia su trabajo realizado. - Colaboración entre los miembros del grupo de trabajo teniendo en cuenta normas y valores propios del trabajo en equipo.

1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red, para reelaborar y crear contenido digital. 2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hecho y fenómenos que ocurren en el medio. 3. Resolver problemas a través de proyectos de diseños y de la aplicación del pensamiento computacional, generando nuevos productos según necesidades. 4. Conocer y tomar conciencia del cuerpo, así como las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico para promover la salud física mental.